通分_教案教学设计_4
-
通分
教学目标
(
一
)
理解的意义。
< br>(
二
)
掌握的方法，能比较熟练
地进行。
(
三
)
教学中渗透转化的数学思想，培养学生的自学能力。
教学重点和难点
(
< br>一
)
的一般方法。
(
二
)
确定公分母。
教学用具
投影片
教学过程设计
(
一
)
复习准备
< br>1
．
(
投影片
< br>)
请说出下面各组数有什么特点？说出每组数的最小公倍
数？并说出用什么方法求出的最小公倍数？
8
和
99
和
275
和
6
6
和
812
和
1810
和
15
2
．
(
投影片
)
口答填空，并说明你是如何算出括号里
应填的数的。
投影片做。
)
用学生投影片订正。
4
．说一说第
3
题
中计算的依据是什么？相同的分母
15
，与原分母
3
和
5
的关系？
(15
是
3
和
5
的最小公倍数。
)
同，我们称它们是同分母分数
(
板书：同分母分数
)
。由异分母分数到
同分母分数这个转化过程是依据分数基本性质来实现的。
(
板书：转
化，分数基本性质。
)
问：
能直接比它们的大小吗？想用什
么办法就可以比较它们的大小了？
(
化为同分母分数。
)
(
二
)
学习新课
1
．认识公分母和的意义。
母分数的“相同分母”。
)
问：想一想，“相同的分母”与
4
和
6
是什么关系？
教师
：请试一试把它们化为同分母分数。
(
请几位同学写投影片，各
种程度的都有。
)
学生写完后，请一人口答老师板书：
老师：还有不同的算式吗？
先请有不
同算式的同学口答，
再从学生的投影片中挑出如下等式的答
案投影出来。
教师：
请观察这几个算式，
有没有达到把异分母分数转化为
同分母分
数的目的？请对比一下，“相同分母”选哪个数比较好？为什么？
学生小组讨论后汇报。
教师：我们在把异分母分数转化为同分母分数时，首先选定的“相同
分母”
我们称为公分母。
一般我们选已知分数分母的最小公倍数作它
们的公分母。
教师：
(
指板书
)
把异分母分数分别化成和原来分数
相等的同分母分数，
叫。板书补出“→”。这就是我们这节课的内容，
< br>(
板书课题：
)
(2)
我们从下面的图中看一看，前后的两个分数，什么发生变化了？
什么没
有发生变化？
学生口答。
教师：由图上可以清楚地
看出，并没有改变分数的大小，把异分母分
数转化为和原来分数相等的同分母分数，使它
们的分数单位相同了，
这样就可以比较它们的大小了。
(
指原题
)
学生口答，教师板书：
2
．的方法。
(1)
板书例
4
把下面每组中的两个
分数。