八年级上册语文(人教版)11与朱元思书
-
11
与朱元思书
知识与能力
1
．
了解课文中的文言知识
，
积累一些常见的文言实词、虚词、句式。
2
．
感受文中所描写的富春江独特的自然美景。
< br>
过程与方法
1
．
把握本文景物描写的特点。
2
．
理解作者创设的意境
，
体会文中作者追求自由的情怀
，
把握课文的主
旨。
情感态度与价值观
通过教读本文
，
激发学生热爱祖国传统文化、
热爱祖国大好河山的感情
，
培养健康的审<
/p>
美情趣。
重点
引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。
难点
理解
“鸢飞戾天者
，
望峰息心；经纶世务者
，
窥谷忘反”的含意。
1
．
朗读法。
2
．
合作探究法。
3
．
美点寻踪法。
课文朗读磁带、多媒体课件。
2
课时
古人说：“仁者乐山
，
智者乐水。”与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心
灵观察体会自然万物之美
，
赋予山水灵性、情感乃
至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留
下了独具特色的富春江景
，
让我们悉心体味、尽情观赏。
吴均
(469
—
520)
，
字叔庠
，
吴兴故鄣
(
现在浙江安吉
)<
/p>
人。南朝梁文学家。工于写景
，
诗
文自成一家
，
“均文体清拔有古气
，
好事者或学之
，
谓为‘
吴均体’
”
。著有《齐春秋》三十
卷、
《庙记》十卷、
《十二州记》十六卷、注释范晔《后汉书》九十
卷等
，
皆已亡佚。吴均善
于以骈文写书
信
，
今存《与施从事书》
《与朱元思书
》
《与顾章书》三篇
，
皆以写景见长。
1
．
背景知识
《与朱元思书》
是南朝山水小品中的名作
，
原是作者写给朋友的一封信
，
但这
里看到的
不是当时的完整信件。文中生动细腻地描绘了富春江从富阳到桐庐一段沿途百里
的秀美风
光
，
如诗如画
，
引人入胜
，
历来被人们当做
独立成篇的山水佳作。
本文是作者给友人朱元思信中的一段话
，
写的是浙江境内富春江的秋景；
原信
中应当另
有所述
，
但已散轶
，
亦无其他资料可考
，
只
留下这看似随兴所至而写下的一段文字。虽然只
是片段
，
但这段文字无论从内容还是结构上看
，
都有相
对的完整性
，
是一篇优秀的山水小品。
2
．
“骈体文”的有关知识。
本文是一篇骈体文
，
全篇以偶句为主
，
讲究对仗和声律。
骈
体文也有一个发展过程。初
期的骈体文
，
多数是偶句
，
亦称骈句
，
个别地方也有散句；有的偶句
，
字数整齐划一
，
但并
非对仗。到后来发展成“四六文”<
/p>
(
亦称“骈四俪六”
)
< br>，
对字数和对仗的要求就变得严格起
来。本文开头的“风
烟”两句、
“从流”两句、
“急湍”两句以及“泉水”以下直至
篇末
，
都
是骈句；其余都不是
，
可以视为初期的骈体文。
1
．
教师播
放课文朗读磁带
，
学生想象画面及听文字
，
初步感知文意。
2
．
学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文
，
其余学生听读
，
把握节奏、重音、停
顿。
教师提示朗读需要注意的地方：
(1
)
注意语速。应慢一些
，
慢一些才有时
间去品味文中的意境。
(2)
注意停
顿。逗号的停顿应小于句号
，
每一个句号后的停顿应小于一小层
之间的停顿
，
每一段后的停顿应稍长一些。
(3)
注意重音。如“急湍甚箭
，
猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)
注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主
，
如：“风烟
/
俱净
，
天山
/
共色。”“从
流
/
飘荡
，
任意
/
东西。”“奇山
/<
/p>
异水
，
天下
/<
/p>
独绝。”当然也有例外
，
如“水
/
皆缥碧
，
千丈
/
见底”。
3
．
教师领读
，
学生
跟读。
1
．
实写语句讲解。
(1)
寒树：常绿的树。这里形容树绿而密
，
让人心生寒
意。
(2)
负势竞上：高山凭借
(
高峻的
)
的地势
，
争着向上。
(3)
轩邈：轩
，
高。邈
，
远。这两个字在这里作动词用
，
意思是这些高山仿佛都在争着
往高处和远处伸展。
<
/p>
(4)
泠泠：拟声词
，
< br>形容水声清越。
(5)
相鸣：相向和鸣。
(6)
戾天：到天上；戾
，
至、到达。
2
< br>．
虚写语句讲解。
(1)
息心：指平息名利之心。
(2)
忘反：流连忘返；“反”同“返”
，
返回。
(3)
经纶：筹划、治理。
(4)
横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上
，
在上边
，
名词作状语。
(5)
犹：好像
，
如同。
(6)
交映：互相掩映。
(7)
见：同“现”
，
显
现
，
显露。
3
．
重点句子的翻译。
(1)
风烟俱净
，
天山共色
。
(
风尘和雾气全部消散
，
一片明净
，
晴空和青山
呈现同样的颜色。
)
(2)
急湍甚箭
，
猛浪若奔。
(
飞腾的急流
，
比箭更快；汹涌的浪
涛
，
与快马无异。
)
(3)
夹岸高山
，
皆生寒树。
(
紧贴两岸的山上
< br>，
长满了常青
(
阴森森
)
的树木。
)
(4)
鸢飞戾天者
，
望峰息心。
(
那些像老鹰极力攀高的人
，
看到这些山峰也平息了热衷功名利禄的心。
)
(5)
横柯上蔽
，
在昼犹
昏。
(
横斜的大树枝遮蔽着天空
，
即使是白天
，
也
与黄昏无异。
)
(6)
疏条交映
，
有时见日。
(
稀疏的小树枝交织的地方
，
有时还漏出
点阳光。
)
4
．
学生结合课文注释和老师讲解的内容
，
翻译全文。
5
．
根据文章想象富
春江美景
，
把握各段的写景重点及景物特征
，
体会文章整体布局的
巧妙。
<
/p>
学生分六组交流
，
每组在统观全篇的基础
上重点负责一个语段
，
然后各组选一位代表进
< br>行全班交流。
(1)
从“风烟
俱净”到“天下独绝”写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。
①
“
风烟俱净
，
天山共色
”
是说没有一丝儿风
，
烟雾也完全消失
，
天空和群山呈现
同样
的颜色。这八个字四种景物
，
组成
一幅天朗山清、
秋高气爽的清秋风物图
，
勾勒出广阔的空
间境界。
②
“
从流飘荡
，
任意东
西。自富阳至桐庐一百许里
，
奇山异水
，
天下独绝。
”
作者乘船
随着江流飘飘荡荡
，
时而偏东
，
时而偏西
，
从富阳到桐庐一百多里
的水路上
，
奇山异水
，
独
一无二。
“
奇山异水
”
表明这一带山水不同凡响
，
“
独绝
”
二字
，
强调此处山水为天下之冠。
这一段总领全篇
，
结构上纲举目张
，
脉
络分明。
学生齐读这一段
，
想象作者乘舟顺流而下
，
尽兴观赏的情形。
(2)
从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写
水
，
突出“异”
。
①
“
水皆缥碧
< br>，
千丈见底。
”
是说水都是青白
色的
，
千丈之深的地方也能看到底。
“
游
鱼细石
，
直
视无碍。
”
水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句
突出水之清。
②
“
< br>急湍甚箭
，
猛浪若奔。
”
是说湍急的江流比箭还要快
，
那惊涛骇浪势若
奔马
，
这两
句突出了水之急。
作者从两个侧面来写水
，
把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。
学生齐读这一
段
，
想象富春江水的秀美与壮阔。
<
/p>
(3)
从“夹岸高山”到最后写山
，
突出“奇”。
①
“
夹岸高山
，
皆生寒树
，
负势竞上
，
互相轩邈
，
争高直指
，
千百成
峰。
”
两岸高山
，
夹江而立
，
全都生长着苍翠的树
，
透出一派寒意。
重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向
上
，
由此形成无数的山峰。
< br>写树之
“
寒
”
< br>反衬山之
“
奇
”
，
以
“
竞上
< br>”“
轩邈
”
正面烘托山
之奇
，
勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。
②
“
泉水激石<
/p>
，
泠泠作响；好鸟相鸣
，
嘤嘤成韵。蝉则千转不穷
，
猿则百叫无绝。
”
写
清越的泉声、
悦耳的
鸟声、
延宕的蝉声、
清厉的猿声
，
是以声音反衬山林之寂静
，
以动写静
，
寓视于听
，
动静相
生。
③
“
鸢
飞戾天者
，
望峰息心；经纶世务者
，<
/p>
窥谷忘反。
”
具有一飞冲天雄心的人
，
看见
这样的高峰
，
也要沉迷山景而不作非分之想；
为世俗之事所缠绕的人
，
望见这样的山谷也要
流连忘返。这一句从侧
面着笔
，
通过衬托的手法
，
凸显了山水的魅力。
④
“
横柯上蔽
，
在昼犹昏；疏条交映
，
有时见日。
”
树
枝纵横交错挡住了上面的天空
，
虽在白昼
，
林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方
，
有时还能见到阳光。
这可算作是文章的补
充
，
补写群峰中林深叶茂以突出作者的喜不自胜、流连忘返。
学生齐读此段
，
想象富春江两岸
山上树木峰峰相接、层峦耸翠的景象。