部编人教版二年级上语文教师用书 (第1--8单元)
-
部编人教版二年级上语文教师用书
第一单元
大自然的秘密
单元说明
< br>本单元围绕“大自然的秘密”这个主题编排了《小蝌蚪找妈妈》
《我是什么》
《植物妈妈有办法》
3
篇课文，侧重于体现
大自然的一些科学知识。学生通过阅
读知晓其中的变化规律和科学道理后，会更加喜爱大
自然，更想去仔细观察大自
然，去探究其中的科学奥秘。
本单元的学习重点之一：积累并运用表示动作的词语。
此学习重点是本单元
的语文要素，
体现了本套教科书按宽泛的人
文主题和语文要素双线组织单元结构
的特点。
3
篇课文中的动词用得准，用得巧，增强了表达效果：比如，
《小蝌蚪找
妈妈》中的“甩、迎、追、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”
，
《我是什么》中的“穿、
披、落、打、飘”
，
《植物妈妈有办法》中的“告别、乘、挂、炸”
。本单元在每
一课的课后题与语文园地“字词句运用”中，都安排了相应的练习，引导学生感
受这些动词给人带来的真实感、生动感，并通过用动词说句子，把阅读中学到的
词语
与日常生活情境建立联系，在运用中发展思维与语言能力。
本单元的学习重点之二：借助图片，了解课文的内容。
3
篇课文都配有多幅
插图，画面色彩鲜艳，形象活泼生动，极具吸引力和
感染力。要注意引导学生借
助图片理解重点词句，了解课文内容，借助图片来讲述、背诵
课文。
本单元“快乐读书吧
”安排了“读读童话故事”
，推荐阅读《没头脑和不高
兴》
。重在培养学生对书的认识及良好阅读习惯的养成。低学段阅读指导的核心
< br>是激发学生的阅读兴趣，教师要组织开展跟进式阅读，可以分阶段组织分享与交
流
读书活动，促进和保持学生阅读的兴趣。从本册起“和大人一起读”变为“我
爱阅读”<
/p>
，意味着由一年级时的学生和老师、大人一起读的形式，转向以学生自
主阅读、伙伴间交流为主要的形式。交流的方式可以多样，让学生在无拘无束的
交流
中，感受阅读的乐趣。
1
小蝌蚪找妈妈
教材解析
《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话，其巧妙
之处在于将大自然
中的一些知识很自然地蕴含在一个生动的小故事里。
< br>通过写小蝌蚪在鲤鱼妈妈和
乌龟的提示下，找到自己的妈妈的奇妙经过，自然活泼
地展现了小蝌蚪发育成青
蛙的变化过程，以及生活习性的变化，蕴含了遇事主动探索的道
理。
文中对小蝌蚪和青蛙的
生活环境以及外貌、动作进行了生动的描写。第一自
然段寥寥数笔，既点明小蝌蚪生活在
水中，又按从头到尾的顺序勾画出小蝌蚪的
外貌，句子中两个叠词“大大的、长长的”和
一个动词“甩”
，使小蝌蚪俏皮可
爱的样子跃然纸上，
“快活”一词描写出小蝌蚪自由自在、快乐无忧的生活状态。
第四自然段
既点明青蛙可以离水而居，又勾画出青蛙的外貌，句子中两个表示颜
色的词语“碧绿、雪
白”和四个动词“蹲、披、露、鼓”
，将青蛙鲜艳美丽的外
表与
神气十足的神态，活灵活现地表现出来。
小蝌蚪找妈妈的过程中充满了童趣与温情，伴随着故事情节的推进，小蝌蚪
发育成长为幼蛙的变化过程被有序地呈现出来，青蛙的样子也被清晰地勾画出
来。
第二、三、四、六自然段的第一句
都以时间变化开头，
“小蝌蚪游啊游，过
了几天”
“不知什么时候”
，给读者以空间和时间的变化之感；小蝌蚪发育成幼蛙
的过程被巧妙地分散在后半句，
“长出了两条后腿”
“长出了两条前腿”
“尾巴变
短了”
< br>
“尾巴已经不见了”
，清楚、有序地把小蝌蚪发育的变
化过程呈现在读者
眼前。第一句之后，分别叙述了小蝌蚪看到了谁，说了什么。随着故事
的推进，
青蛙妈妈的外貌被一点一点勾画完整。比如，小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕
食，心生羡慕，想要找自己的妈妈。鲤鱼阿姨说它
们的妈妈“四条腿，宽嘴巴”
，鼓励它们“到那边去找吧”
。小蝌蚪看见乌龟摆动
着四条腿在水里游，
长着宽嘴巴
，
就追着乌龟叫妈妈。
乌龟妈妈说它们的妈妈
< br>“头
顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳”
，也鼓励它们“到
那边去找吧”
。小蝌蚪看见大
青蛙，
“
披着碧绿的衣裳，
露着雪白的肚皮，
鼓着一对大眼睛”
，
就游上去叫妈妈。
青蛙妈妈说它们已经从蝌蚪
长成青蛙了，鼓励它们跳到荷叶上。这种类似的叙述
结构，有利于学生阅读和理解。
课文中的动词用得巧，增强了表达效果。
“甩”写出了小蝌蚪灵活地摆动细
长的尾巴；
“迎、迎、追、游
”
，既写清对象之间的位置关系，又传达出小蝌蚪或
急切或兴奋
的心情；
“披、露、鼓”形象生动地勾画出青蛙的外貌和神态；
“蹬、
跳、蹦”连续动作的描写，表现出小青蛙纵身跃起时，身姿轻盈，动作敏捷。这<
/p>
些动词，为故事增添了浓郁的生活气息和动态美，给人以真实感、生动感。
第六自然段写“他们跟着妈妈，天天去捉害
虫”
，既展现了一幅青蛙母子其
乐融融的生活画面，又不禁让人
萌生出青蛙是人类的朋友，要好好保护青蛙的想
法。
课文共有
3
< br>幅插图，分别画的是课文第二至五自然段的内容，不仅生动地展
现出小蝌蚪找妈妈
的过程，而且有序地呈现出蝌蚪的变化过程：长出后腿——长
出前腿——尾巴不见了。插
图画面色彩鲜艳，形象活泼生动，极具吸引力和感染
力。
教学目标
1
．认识“塘、脑”等
14
个生字，读准多音字“教”<
/p>
，会写“两、就”等
10
个字，会写“快
活、哪里”等
8
个词语。
2
．能分角色朗读课文。借助图片、表示时间变化的句
子、表示动作的词语，
了解课文内容。
3
．结合课文内容，借助课文图片，按顺序说清楚蝌蚪
成长的变化过程，能
看图讲小蝌蚪找妈妈的故事。
4
．通过分角色朗读和讲述故事，感受小蝌蚪遇事主动
探索的精神，增强阅
读科学童话的兴趣。
教学重点
借助图片、表示时间变化的句子、表示动作的词语，了解课文内
容，说清楚蝌蚪
成长的过程；看图讲小蝌蚪找妈妈的故事。
教学建议
一、识字写字
1
．识字。
借助拼音读准生字，重点认读“捕、迎、顶、披”
，强调“捕”的声母是
b
，
避免错读成
p<
/p>
ú；强调“披”的韵母是ī，避免错读成
p
ē
i
；强调“迎、顶”的韵
母是
in
ɡ，发准后鼻韵母，读准生字。
用认读字组成词语：
“池塘、
脑袋、灰色、捕食、迎上去、阿姨、宽嘴巴、
乌龟、头顶上、披着、鼓着”
，练习认读。重点认读“脑袋”
，强调“袋”
d
à
i
在
“脑袋”一
词中要读轻声
n
ǎ
d
< br>ɑ
i
。
完成课后题“读一读，记一记”
。通过初读词语，发现第一行是用“袋”字
组词，强调“袋”在“脑袋、口袋”中读轻
声，
“口袋”还可以读成
k
ǒ
u dai(
～
儿
)<
/p>
，
“袋”在“袋子、袋鼠”中读
d
à
i
；第二、三行用“迎、塘”字组词。
此外，还可以通过表演认读“甩、捕、迎”
，利用小蝌蚪图片认读“脑、袋、灰”
，
< br>利用鱼图片认读
“阿、
姨”
，<
/p>
利用乌龟图片认读
“龟、
宽”
，
利用青蛙图片认读
“顶、
披、鼓”
。通过具体语境中读准多音字“教”
，比如，出示“他们看见鲤鱼妈妈在
教小鲤鱼捕食”
，通过自读、指名读、齐读，练习读准多音字“教”
，读准易错字
“捕”
，读好这个句子的停顿。
2.
写字。
鼓励学生运用多种方法记字形，可以用熟字加一加的方法：
“京
”加“尤”
就是“就”熟字减一减的方法：
“披”减去提手旁就
是“皮”
；熟字换一换的方法：
“该”的言字旁换成子字旁就是
“孩”
；形声字的方法：
“肚”中月字旁表示肉，
“土”表示读音，等等。每个字可以用不同的方法记忆。
重点学习“皮”和“跳”的书写笔顺，
“皮”的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、
捺，
“跳”右边的“
兆”的笔顺：撇、点、提、竖弯钩、撇、点。重点区分“顶”
右边是“页”
，最后一笔是点，
“宽”下面是“见”
，最后一笔是
竖弯钩。重点比
较“足”和足字旁。
“子”和子字旁的笔画变化
。
本课
l0
个字书写兽占．
两
7
画，独体字。
第二笔竖、第三笔横
折钩围成的框稍大，前后两组撇点前小后大，第二组
的撇尖穿插到第一组的点的下方。<
/p>
就
12
画，左右结构。
左窄右宽，左部
结构紧凑，右部短横起笔在田字格的中心，撇写舒展，撇尖
穿插到“小”的右点的下方。
哪
9
画，左右结构。
左窄右宽，每部分
要紧凑，中部的横折钩和右部的横撇弯钩都不要向下写太
长，最后一笔悬针竖最长。
宽
10
画，上下结构。
宝盖头写宽，首
笔点在竖中线上。中间部分写窄，下面部分是“见”
，撇和
竖弯
钩要写舒展，略宽于宝盖头。
顶
8
画，左右结构。
左窄右宽，
左低右高；
“丁”
的横和竖钩都不要写太长，
“页”
的竖在竖中线上。
睛
13
画．左右结构。
左窄右宽，
“青”的第四笔长横从横中线起笔，第五笔竖在竖中线上。
肚
7
画．左右结构。
左窄右宽，月字旁
写得窄长，
“土”的短横在横中线上，竖跟月字旁相比要
起笔高
收笔早。
皮
5
画，独体字。
第二笔长撇斜度要小
，第三笔竖在竖中线上，
“又”的横撇要横短撇长，捺舒
展。<
/p>
孩
9
画，左右结构。
左窄右宽，
“子”末笔横变提，斜度大，
“亥”第三笔是撇折，撇折经中心点在<
/p>
横中线下侧向右折。
跳
13
画，左右结构。
左窄右宽，
“兆”的撇斜度小，沿竖中线右侧往下，撇尖穿插到足字旁的下方。
二、课文学习
1
．朗读指导。
课文中人物对话较多，要充分理解课文内容，体会人物心情
后，读好说话的
语气。
蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙的语气各有不同。蝌蚪天真可爱，语音清脆悦耳，
由于找妈妈心切，因此语气急切。鲤鱼语速适中，重读“四条腿、宽嘴巴”以突
出青蛙
的特征。乌龟的话要读得舒缓，强调“不是、两只大眼睛、披着绿衣裳”
。
青蛙看到自己的孩子很高兴，说话时带着笑意，语气中充满慈爱。
读第五自然段时，要联系前面的内容才能感受到小蝌蚪经过长
时间的寻找，
终于找到妈妈的欣喜和激动。朗读指导要兼顾前后语境。
< br>
除了对话以外，旁白部分的读法也不同。第一自然段
要注意读好偏正结构的
短语，读“游来游去，
，时语气延长，突
出它们的悠闲与快乐。第四自然段第一
句
“游哇游”
语速要慢，
突出时间的漫长。
过了几天终于看到一
只大青蛙，
读
“大
青蛙、碧绿的衣裳、
雪白的肚皮、一对大眼睛，
，要略强调，突出强调青蛙的特
点。
第五自然段中的
“游过去”
要读出惊喜
的感觉，
和第一自然段的
“游来游去”
形成对比。第六自然段是故事的结尾，以叙述的口吻读，最后一句读得慢一些，
给人一种
意犹未尽的感觉。
2
．理解运用。
重点理解“甩、迎、追、游、蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”这些动词，理解
这
些动词要在文本语境中进行，可以采用结合文本情境演一演的方式。对于学生
能够理解和
说清意思的，可以让学生先结合上下文说说词的意思，然后通过演一
演来加以印证。如果
这个动词的意思不好理解，
WI?
／
,
先演一演，让学生通过演
来揣摩和体会，然后尝试说一说。
描写外貌的短语也是理解的重点
，如“大大的脑袋”
“灰黑色的身子”
“长长
< br>的尾巴”
“宽嘴巴”
“大眼睛”
“碧绿的衣裳”
“雪白的肚皮”
。教师可以让学生细
品语言并描述自己想象出的画面，
让学生比较有这些形容词和省去它们有什
么不
同，再观察课文插图印证自己的感受。
“小蝌蚪怎样长成青蛙的”
是
教学的重点内容。
教师可以先组织学生读全文，
找到描写小蝌蚪
成长变化的句子后认真地读一读，让“读——找——读”的过程
成为学生理解句子意思和
记忆文本语言的过程。然后结合课后题，说清楚小蝌蚪
发育成青蛙的过程，之后再讲讲小
蝌蚪找妈妈的故事。教师要让每位学生积极参
与其中，留出充分的时间让学生“独立思考
——自主练习——组内交流——全班
交流”
，让学生在自主、合
作的过程中学习和运用书面语言，提高讲故事能力。
练习运用动词说句子是课后练习中的一道题。
教师可以引导学生
结合文本情
境、借助插图以及演一演等方法，理解“披、鼓、露、甩”的意思，组织学生
结
合生活想一想怎样运用这些动词说完整的句子。如果学生独立运用比较困难，教
师可以给一些相关的图片来引导学生思考与运用。比如，超人披着红红的斗篷，
猪八戒鼓着圆滚滚的肚子，大灰狼露着尖尖的牙齿，牛儿甩着粗粗的尾巴。
三、实践活动
1
．结合本地实际情况，观察蝌蚪发育成青蛙的过程。
2
．观看动画片《小蝌蚪找妈妈》
。
3
．召开阅读分享会——找一找关于小蝌蚪、青蛙的科学知
识或者诗歌、故事。
选择你最喜欢或者大家很感兴趣的内容，读给大家听。
2
我是什么
教材解析
< br>水是自然之美景，西湖碧波荡漾，庐山瀑布飞流直下，黄河奔，长江涌，海
洋蔚蓝
宽广；水是生命之源泉，它为干裂的大地疗伤，新生命得以孕育，万物蓬
勃生长；
水也是生活之资源，
它流进千家万户，
浇灌果
园，
灌溉农田，
奔流发电……
云、雨、
雹、雾、露、霜、雪、冰是人们司空见惯的自然现象。这些自然现象到
底和水有怎样的联
系
?
当我们知晓其中的变化规律和科学道理后，准会更喜爱大<
/p>
自然，更想去仔细观察大自然，探究其中的科学奥秘。
《我是什么》是一篇寓水的知识于趣味故事中的科学童
话，采用拟人手法，
以第一人称
“我”
的叙述方式，
生动形象地介绍了自然界中水的变化及其利与害。
文中始终不点明“我”就是水，而是通过描述水的种种变化、状态和与人类的关
系，让读
者去猜，更增强了文章的趣味性。
< br>课文共有
5
个自然段。第一、二自然段围绕“水会变”这
一显著特点，讲水
变成汽、云、雨、冰雹、雪的不同形态和变化过程；第三日然段讲水在
池子、小
溪、江河、海洋里的不同状态；第四自然段讲水为人类做的好事与坏事；第五自
然段用疑问句的形式与课题照应，激励读者找到答案。
文中的科学知识清晰完整。重点讲了“水”被太阳一晒
变成“汽”
。
“汽”升
到天空变成极小
极小的点儿，
连成一片变成
“云”
。<
/p>
“云”
降温后变成
“雨”
或
“冰
雹”或“雪”从天而降。
“雨”
“冰雹”
“雪”变回“水”汇人池子、小溪、江河、<
/p>
海洋里。
“水”就是这样，在不同的条件下变换不同的形态，在天
地间永不停歇
地旅行着。课后第一题“说说‘我’是什么，
‘我
’会变成什么”
，是要求学生对
课文内容的理解，从局部走向整
体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。
课文用词准确、语言优美、想象丰富，把知识性、科学性融于趣味性之中，文
中
多处运用短长句的方式写出了语言的节奏感，拟人化的词句增强了画面感，充
满情趣。比
如，
“有时候……有时候……”
“落”
“打”
“飘”体现了用词准确、严
谨的特点。第四自然段运用对
比描写的手法，充分显示事物的矛盾，突出水的性
格的两面性，使学生对水的利与害的感
受更加强烈。
教学目标
1
．认识“晒、极”等
14
个生字，读准多音字“没”<
/p>
，会写“变、极”等
10
个字，会写“天
空、傍晚”等
9
个词语。
2
．能正确、流利地朗读课文，简单说说水的变化过程
。体会“落、打、飘”
用词的准确，并能仿照说句子。
3
．知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪
；了解水既能给人们
带来好处，也能给人们带来灾害。
教学重点
借助图片、
关键句、
表示动作的词语，
了解课文内容，
说清楚
“我”
是什么，
“我”会变成什么；体会文章用词的准确。
教学建议
一、识字写字
1
．识字。
重点认读多音字“没”
，强调
在具体语境中据义定音，
“淹没”的“没”是漫
过的意思应该读
m
ò。
用认读字组成词语：
“晒太阳、极小、傍晚、越升越高、小水滴
、小溪、奔
跑、海洋、坏事、淹没、冲毁、房屋、猜猜”
，练习
认读。考虑学生对“傍、毁”
比较生疏，因此要多读多认“傍晚、冲毁”
2
个词语，并找出课文中词语所在的
句子，练习读正确
。
还可以把生字比较集中的
句子找出来，在读句子的过程中学习生字。如“我
也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋
，给人们带来灾害”
。句中有
5
个要认
的
字、
l
个多音字，句中“庄稼”一词
不要求认识，
“稼”的本音读∞，在“庄稼”
一词中读轻声，需
要指导学生注意读好轻声。
2
．写字。
重点指导“变、极、片、
海、带”的笔画笔顺。
“变”的上面先写点、横，
再按照先中问
后两边的顺序写竖、竖、左点、右点；
“极”的右边“及”先写撇，
再写横折折撇、捺；
“片’
’先撇，再写竖、横、横折；<
/p>
“海”中的“母”先写竖
折、横折钩，再从上到下写点、横、点；
“带”的上面先横，然后从左到右写竖、
竖、撇。
重点指导
“带”
的组成。
个别学生可能把
“常”
和
“带”
错写成
“常”
无
“口”
，
而“带’
’多“口”
。建议先指导学生记清“带”
，再把“常”和“带”
放在一起
比较异同。
本课
10
个字书写要点：
变
8
画，上下结构。
上下两部大小相当
；第四笔竖紧靠竖中线，左点、右点的收笔分别与横的起
笔和收笔上下对齐；
“又”的横撇起笔在横中线下侧，横短撇长，捺更长。
极
7
画，左右结构。
左窄右宽，左高右低；
“及”的撇
起笔比左侧的横稍高，收笔穿插在点
的下方，横折折撇一笔写成，起笔盖住撇，横短，折
向左下很短，再折向右下更
短，撇收笔在竖中线，捺舒展。
片
4
画，独体字。
竖撇在竖中线左侧，
第二笔短竖在竖中线右侧，比竖撇起笔稍高，第三笔
横接上竖后再向右处书出，
横折起笔在横中线下稍向上斜并在短竖的正下方垂直
向下折。
傍
l2
画，左右结构。
左窄右宽，左右同高；
“旁”有四个点，第一个点在竖中线右侧，第
二个点
在竖中线上，第三个左点在横中线上，第四个点在宝盖里压横中线，最后一笔撇<
/p>
收笔与左点上下对齐。
海
12
画，左右结构。
左窄右宽，左低右高，左短右长；
“每”第二笔短横，第三笔竖折起笔
在竖
中线上，竖折的竖向左下稍斜再折向右，第四笔横折钩的横短，折向下时稍向左
斜写长再出钩，竖折和横折钩围起来呈上窄下宽，第九笔横在横中线下侧，左右
出头。
洋
9
画，左右结构。
左窄右宽，左右同
高，左短右长；
“羊”的第一笔点在竖中线上，三横中
的第二横
最短，在横中线上，最后一笔悬针竖在竖中线右侧写直写长出尖。
作
7
画，左右结构。
左窄右宽，左低右高，左短右长；第三笔撇起笔在竖中线右侧，收笔在竖
中
-A
左侧的横中线上，
第四笔横稍
短，
第五笔垂露竖长，
竖起笔在横起笔稍右处，
最后两个横都比第四笔横短。
坏
7
画，左右结构。
左窄右宽，左高右
低；
“土”末笔横改提，
“不”的撇穿插在提下面。
给
9
画，左右结构。
左窄右宽，左右同
高；第四笔撇起笔整竖中线右侧，收笔穿插到第二笔撇
折和第三笔提之间，第六笔短横旌
横中线下侧，下面的“口”稍小稍扁，短竖在
竖中线上。
带
9
画，上中下结构。
上下窄，
中间的秃宝盖最宽，
下露姆横新钩稍
窄，
横折钩的横在横中线下侧，
拆向下方稍短出钩。最后一笔悬
钟竖稍长，第三笔竖上下对齐在竖中线上。
二、课文学习
1
．朗读指导。
本课采用拟人手法，以第一人称叙述，读起来亲切自然。第一、二自然段可
以读得神秘些。第三自然段要读得有变化。如，
“我在池子里睡觉”
，池子里的水
静静的，
好像人睡着了一样，
读的时候可以声音较轻，
以显安静和睡得香甜；
“在<
/p>
小溪里散步”
，散步是非常轻松、开心的，慢悠悠地溜达，读的时
候可以稍稍放
慢语速，以显舒缓和悠闲。
“在江河里奔跑”
，是大步流星急速地跑，读的时候可
以加快语速，声音更大，以显快
速和兴奋；
“我在海洋里跳舞、唱歌、开大会”
，
读的时候可以减缓语速，读好停顿，字字清晰地读出“跳舞、唱歌、开大会”
，
以显欢快和热闹。
第四自然段采用对比描写的手法，可以指导学生用两种不同的语气、语调来
突出好与坏、
是与非。
如，
“有时
候我很温和，
有时候我很暴躁”
，
用舒
缓的语速，
温顺和气的语气读“温和”
，用短促的语速，烦躁粗
暴的语气读“暴躁”
。又如，
“我”讲自己做的好事，会特别高
兴、自豪；讲自己做的坏事，会特别惭愧、自
责。
2
．理解运用。
在学生读过几遍课文之后，可以请学生猜猜“我”是什
么。然后，引导学生
关注开篇的句子“我会变”
，在强烈的好奇
心驱使下，学生继续往下读，逐一一
探究竟——“我”会变成什么呢
?
学生可以一边读课文第一至三自然段，一边圈
画答案。学
习第一自然段，可以提问：
“我’
’变成了什么
?
引导学生知道太阳一
晒，水就变成汽，汽升到天空又
变成云。重点指导学生理解“白衣服”
“黑衣服”
“红袍”
，知道它们分别指的是“白云”
“乌云”和“朝霞、晚霞”
。
学习第二
自然段，提问：
“我”在什么情况下又变成了什么
?
让学生知道云因
受冷变成雨，有时也变成“冰雹”
，到了冬天，变成“雪”
。抓住“落、打、飘”
，
让学生感受课文在动词使用上的精准与严谨。
学习第三自然段，抓住“睡觉”
“散步”
“奔跑”
“跳舞”
“唱歌”
“开大会
”
这些拟人化的词，
使学生了解这是讲水在池子、
小溪、
江河、
海洋里的不同状态。
< br>
学习第四自然段，提问：
“我”对人类做了些什么
?
读一读，记一记：
“灌溉
田地”
“发动机器”
“淹没庄稼”
“冲毁房屋”
。教学这些词语，可出示相关图片或
利用课文插图，通过图文对照帮助学生建构画面，理解意义，使学生知道水对人
类既做出了贡献，有时也给人类带来灾害。程度较好的学生，可做动宾短语搭配
< br>练习，实现词语的理解和运用。如，灌溉
(
农田、草场、
林地、禾苗
)
，发动
(
机
器、战争、群众
)
，淹没<
/p>
(
农田、城市
)
，冲毁
(
桥梁、铁路
)
。
课文中多次出现
“有时候”
，如，
“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣<
/p>
服。
“有时候我很温和，有时候我很暴躁。
”要引导学生发现句式“有时候……有
时候……”的表达特点，并迁移运用。建议如下
：
(1)
让学生读这两句话
，找出每个句子中的反义词。进而发现“黑衣服——
白衣服”
“
温和——暴躁”是意思相反的词，前者写出了云朵色彩的丰富变幻，
后者写出了“我”性
格的复杂和多变。通过练读这两个句子，可发现用句式“有
时候……有时候……”
来表达，
可以把看似矛盾的两个方面集中在一个主体身上，
突出其多变的特点。
(2)
练习说话，先让学生说几组反义词，教师可从学习环境、心理活动、学
习态
度、自然现象等角度帮助学生拓展思路，比如，
。
“教室的喧闹
与安静，假期
的空闲与忙碌，心情的高兴与烦恼，态度的认真与马虎，神态的得意洋洋与
垂头
丧气，景物的清楚与模糊，月亮的圆与缺”
。接下来引导学
生用“有时候……有
时候……”说句子，学生就言之有物了。
三、实践活动
1
．画一画水的变化的连环画，分别画出水的不同样子，并
在每幅画下面写一
个词语或一句话。
2
．阅读关于水的书籍。比如，谢武彰的《水会变哦》
，韩国申
东卿的《水是
从哪里来的》
，英国马修斯的《水的故事》
。
3
．仔细观察，想一想生活中水还能变成什么。
3
植物妈妈有办法
教材解析
《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌，运用
比喻和拟人的修辞
手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传
播种子的
方法。从植物妈妈的办法中，能感到大自然的奇妙，激发想了解更多的植物知识
的愿望，培养留心观察身边事物的习惯。
全诗共有
5
< br>节，按照“提出问题——具体介绍——提示观察”的思路展开。
第一节激发学生思
考：植物用什么办法传播种子；第二、三、四节分别讲述了蒲
公英、苍耳、豌豆妈妈传播
种子的办法；第五节鼓励学生仔细观察发现新知识。
课文插图与文质兼美的诗句相配合，
形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画
面鲜活、直观、
。富
有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识
事物、理解重点词句。
本文的突出特点是拟人手法的运用
，把植物和种子分别当作“妈妈”和“孩
子”来写。
“妈妈——
孩子”这样的关联，易触动儿童的情感世界，易激发想象、
引发思考。第一节中“旅行”
一词指种子离开植物妈妈落到其他的地方，
“囱海
为家”一词指
植物种子在各个地方生根发芽。第二至四节具体介绍了三种植物传
播种子的自身条件、<
/p>
外界条件以及传播方式。
其中，
“降落伞
”
“带刺的铠甲”
“豆
荚”是植物自身
的条件；
“风”
“动物的皮毛”
“太阳
”是外界条件；
“乘着”
“挂
住”
“炸开”是三种植物种子的传播方式。文中把蒲公英和苍耳分别比作“降落
< br>伞”
“带刺的铠甲”
，准确、形象地勾画了它们的形态；
用
“准备”
“送给”
“穿上”几个词赋予植物人的感情，写出了植物的灵性；象声词
“啪”
，准确描摹了豆荚炸开的声音。此外，诗歌压“ɑ”韵，读起来朗朗上口。
这首诗的语言还有一个特点，就是灵活多样。比如
，同样是说种子离开植物
妈妈，诗中就采用了不同的表达方法：
“孩子们就乘着风纷纷出发”
“孩子们就能
去田野、山洼”
“孩子们就蹦着跳着离开妈妈”
。第五节讲植物传播种子的方法多<
/p>
种多样，课文介绍的只是其中的三种，自然界的植物不计其数，传播种子的方法
难以一一例举，所以作者用叠词“很多很多”
“许多许多”来概括，巧用“
不信”
激起读者一探究竟的冲动，又用“粗心的小朋友却得不到它”表达“仔细观察的<
/p>
小朋友会得到它”的意思，这种正话反说更加耐人寻味，符合儿童的思维习惯。
教学目标
1
．认识“植、如”等
12
个生字，读准多音字“为、得
”
，会写“法、如”
等
10
个字，会写“办法、如果”等
8
个词语。
2
．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3
．理解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，体
会“乘着、挂住、
炸开”用词的准确。有能力的学生可以仿照课文的句式，说一说其他植
物传播种
子的方法。
4
．激发观察植物、了解植物奥秘的兴趣。
教学重点
借助图片、关键句、
表示动作的词语，了解课文内容，说清楚课文
介绍了哪几位植物妈妈，它们是怎么传播种
子的。
教学建议
一、识字写字
1
．识字。
重点练习读准多音字“为、得”
，强调在具体语境中据义定音。
用认读字组成词语：
“植物、如果、四海为家、旅行、准备、纷纷、带刺、
底下、炸开、离开、观察、知识
、粗心、得不到”
，练习认读。考虑学生对“得
(d
é
)
、备、刺、察”比较生疏，因此可以多读读“
就得
(d
ě
i)
、得
(d
é
)
到、准备、
带刺、观察”
5
个词语。
还可以在新语境中巩固字音，比如，读读“非得、还得、
可得”
“得到、
觉得、得意”
“跳得高、
长得
美、
写得好”
“备课、完备、备用”
“
鱼
刺、小刺、刺耳”
“海底、到
底、底下”
“察看、觉察、察觉”
；读准轻
声词语“知识、认识、见识”
，还可以
再读读“识字、识别、常
识”
。
2
．写字。
重点指导“它、娃、更”的笔顺。
“它”的下部先写撇，再写竖弯钩；
“娃”
的右边由两个
“土”组成；
“更”的第六笔是撇。
重点指导“脚”的部件组成。个别学生可能会把“脚”
的单耳旁错写成双耳
旁，单耳旁是横折钩、竖，双耳旁是横撇弯钩、竖。
“脚”注意写得高低错落有
致；
“脚”和“法”中都有
“去”
，但大小不同，在“脚”中小，因为“脚”由
3
个部件组成且笔画多，而“去”在“法”中大。
因为笔画的长短疏密不同，
“
娃”
注意多横等距离、
长短不取齐；
“
如”
和
“娃、
她”都是女字旁，因为“
如”右边是“
N
”笔画少、竖短、形方，所以女字旁要
大些；
“如、知”都是右边有“口”
，右边“口
”和左边“口”写法上略有不同：
左“口”小居上中部，如，
“
吓、呀”
，右“口”稍大居中下部。
本课
10
个字书写要点
:
法
8
画，左右结构。
左窄右宽，三点水中的每笔写紧凑，
“去”的竖靠近竖中线，第二个横
靠近
横中线，撇折向右上斜写出尖。
如
6
画，左右结构。
左窄右宽，女字旁
的撇点收在竖中线，撇压竖中线起笔，提压横中线起笔
稍向上斜与撇相接；
“口”起笔与提同样高。
脚
11
画，左右结构。
三部分窄且紧密
，上下不取齐，
“月”居左中，
“去”居中上，单耳旁居右
下，高低长短错落有致。
它
5
画，上下结构。
上宽下窄，第一笔
点压竖中线，竖弯钩的起笔在第二笔点的右侧，收笔指
向横钩的钩。
娃
9
画，左右结构。
左窄右宽，左低右
高；女字旁的提的收笔在横中线；上面的“土”小，第
三笔横与女字旁的提同高，下面的
“土”稍大。
她
6
画，左右结构。
左窄右宽，左右同高；
“也”的横
折钩从女字旁的提的右下起笔，横从
下向上斜度大且短，折稍向左斜且短，钩要小；竖起
笔高，竖弯钩起笔比竖低且
压竖中线。
毛
4
画，独体字。
撇、
横、
横稍偏左，
竖弯钩的竖沿竖中线的左侧，
弯要向右写长，
钩尖向上。
更
7
画
第一笔横短；中部“曰”上展下收；竖撇从横下压竖中线起笔，穿出
“曰”向左下展平；捺从“曰”的左侧起笔向右下伸展。
知
8
画
左右结构。
左宽右窄，左大右小；第
三笔横稍向上斜收笔在中心点，
“口”写在“矢”
的中下方。<
/p>
识
7
画，左右结构。
左
窄
右
宽
，
左
高
右
低
；
第
一
笔
点<
/p>
位
置
稍
高
，
在
竖
中
线
的
左
侧
，
横
折
提
的
提
向
右
上
出
尖
，
“
只
”
< br>的
竖
在
第
一
点
的
右
下
压
竖
中
线
，
封
口
横
压
横
中
线
，
撇
穿
插
到
“
讠
< br>”
的
提
的
下
面
，
最
后
一
笔
是大点。
二、课文学习
1
．朗读指导。
第一节重点指导朗读“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法
?
”引
导学生在读好停顿、重音、节奏的基础上，怀着好奇的心情读出
疑问的语气。第
二、三、四节的第一句都是写“妈妈”给予“孩子”的呵护和帮助，读出
妈妈满
满的爱意；第二句都是写“孩子”自信、勇敢地离开妈妈，要读出欣喜与快乐。<
/p>
2
．理解运用。
对于本课中“告别、四海为家、旅行、降落伞、乘着、纷纷、铠甲、挂住、
炸开、蹦着跳着、仔细、粗心”等词语的理解，有的可以结合生活经验、具体语
言环境、
插图、课件演示来理解，有的可以通过查字典、换近义词、
。展开想象
< br>来理解，有的可以通过触摸、做动作、表演来理解。
教学第一节，教师可以问“孩子如果已经长大，就得怎样”
，学
生朗读回答
“就得告别妈妈，四海为家”
。教师可以顺势追问“
孩子为什么告别妈妈”
，促使
学生关注和理解“四海为家”
，引导学生把自己当作立志四海为家的孩子，说说
远行前跟妈妈告别
时会说些什么，从中感受孩子对志在四方、独立生活的憧憬与
期盼。教师可以让学生结合
生活经验了解“旅行”的意思，说说牛马、鸟怎样去
另一个地方；让我们好奇的是什么，
读好疑问句“植物旅行又用什么办法”
。
教学第二节，可以先请学生从插图中找到蒲公英妈妈并
讲讲它的办法，引导
学生把文中的“降落伞”与插图中的蒲公英娃娃联系起来，从形态、
动态、用途
等方面说明，从中感受到蒲公英妈妈给孩子准备了最好的远行装备。接下来，
可
以请学生说说有了降落伞的孩子们是怎样出发的，让学生通过表演理解“纷纷出
发”
，说说孩子在半空中随风飘远的心情和想法，从而明白蒲公英靠风
传播种子，
想象植物种子飘散的情景，顺势进行朗读与背诵。
教学第三、
四节，
可以放手让学生以小组为单位合作学习，
让学生自主阅读，
与观察力、
想象力相结合，
利用知识经验进行加工与再
创造。
可以设计自学提示：
1
．从插图中找到苍耳妈妈、豌豆妈妈并讲讲它们的办法。
2
．说说孩子们是怎样出发的。
3
．演一演。
4
．有感情地读一读，背一背。
教学第五节，教师可以请学
生找找近义词“很多很多”
“许多许多”和反义
词“仔细”
“粗心”
。还可以引导学生说说读了这小节知道了什么，从中明白自
然
界的植物不计其数，传播种子的方法难以一一例举，所以作者用“很多很多”来
概括，并且懂得平时只要注意多多观察周围的事物，就会有许许多多的发现。
< br>
三、实践活动
1
．组织学生交流课前查找的其他植物传播种子的办法，从
而对课文知识进行
拓展，加强课内外知识的联系。还可以指导学生根据课后的选做题，试
着仿照课
文第二、三、四节的形式写一小节，介绍其他种子的传播方法，实现读写的有效
结合和语言的迁移运用。
2
．可以阅读关于种子的书籍。比如，
《一粒种子的旅行》
，作者是德国的安
妮·默勒，书中运用比喻和拟人的修辞手法，生动形
象地介绍了多种植物的种种
“旅行”手段。
教学设计举例
重点词语的教学片段
【纷纷】
师：孩子们是怎样离开妈妈的呢
?
生：只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。
师：孩子们是靠什么出发的
?
生：孩子们是靠风出发的。
师：乘着风怎样出发
?
生：乘着风纷纷出发。
师：怎样才叫“纷纷”呢
?
生：一会儿飞走几个孩子，一会儿又飞走几个孩子。
生：
“纷纷”不是一阵风吹来，孩
子们一下子都乘着风离
开妈妈走了，而是先离开几个，然后再离开几个，最后都乘着
风走了。
口语交际
有趣的动物
教材解析
这是本册安排的第一次口
语交际，话题聚焦“有趣的动物”
，要求学生向别
人介绍有趣的
动物，说清楚动物有趣的地方，让别人听明白。
教材首先列举了鹦鹉、萤火虫、松鼠等动物的有趣的特点，并辅以一组很有
< br>特点的动物图片，比如，虽没有脚但爬行速度很快的蛇，随着环境变化而改变身
体
颜色的变色龙，只能站着睡觉的高个子长颈鹿，走路会分泌黏液的小蜗牛……
这组动物围
坐一起，可爱有趣，引发学生对动物趣闻的好奇和思考。引导语和小
贴士从两个方面作出
提示和要求，一是把话说清楚——“先想好要讲的内容，再
说给同学听”
“吐字要清楚”
，这是“说清楚”的基本要求；二是听明白——“听
的同学可以提问或补充”
“有不明白的地方要有礼貌地提问”
，通过向同学提问和
交流，听明白对方想表达的意思。这是在一年级培养学生
“大胆说…‘认真听”
，
说话要有对象意识、场合意识基础上的
发展，表明二年级上册的口语交际活动侧
重训练学生如何“说清楚”
，如何“听明白”
，并迁移运用于日常交际。
“说清楚”
，首先解决“说什
么”的问题，需要学生去选择自己喜欢的动物，
选择它新奇有趣之处，如外形、生活习性
、独特的功能等，这需要在交际前搜集
资料或进行观察；其次要解决“怎么说”的问题：
说的是哪种动物
?
它最有趣的
特点
(
表现
)
是什么<
/p>
?
想清楚了再说。
“听明白”
，要求既能认真听，还能做到礼貌，
有问题不随意插话，待对方表达完后，
再提出自己不明白的地方，或交流自己知
道的信息。以上要求需在本次交际活动落实训练
，并指导学生在日常交际中，初
步养成“想好了再说、有礼貌地提问”等良好的交际习惯
。
教学目标
1
．联系生活经验，清楚地介绍一种动物，能说出有趣之处。
2
．能认真听别人介绍有趣的动物，有不明白的地方，有礼貌地
提问或补充。
教学重点
能清楚介绍一种动物有趣的地方；吐字清楚；有不明白的地方，有
礼貌
地提问或补充。
教学建议
一、范例引导，明确交际要求
1
．范例引导，提供动物“有趣”的角度。
“有趣的动物”是学生感兴趣的话题，有了兴趣自然容
易产生较强的交流愿
望。教师可以在交际活动前，引导学生先了解本次口语交际的内容及
要求，借助
引导语和插图帮助学生打开思路。动物“有趣”的角度可以是：特殊的外形、
特
殊的习性、独特的功能等。然后组织学生简单说说自己的想法，使每位学生明确
自己要说的有趣的地方。
2
．打开思路，准备动物的“有趣”素材。
课前可以引导学生通过直接观察
(
如观察家里饲养的小动物或走进动物园
)
和
搜集资料
(
如阅读有关动物的书籍
、观看动物节目、上网查阅动物资料
)
等方式，
去了解自己喜欢的动物，明确自己要说的内容。
引导学生在接下来的几天内，紧紧围绕自己确定的内容，了解相关信息。需
要提醒学生的是，前期的准备不要用大量的文字信息。学生只要通过观察、询问
等实践活动了解到动物的信息，有条件的收集到一些动物图片以备交流即可。选
准的有
趣的地方可以是一个，也可以是多个，要引导学生想一想，准备的内容怎
么讲能够表达得
更清楚。
二、示范介绍，礼貌提问或补充
1
．学生介绍“有趣的动物”
，引导学习“讲清楚”
。
教师先了解
学生准备的“有趣的动物”的素材，选择典型例子让学生介绍。
可以从不同角度介绍动物
的有趣，如“外形、习性、功能”
，也可以请讲同一类
或同一个
动物的学生一起介绍。引导学生关注“如何把有趣的地方说清楚…‘吐
字是否清楚”等方
面的要求。
2
．教师介绍“
有趣的动物”
，引导学习“提问或补充”
。
可以由教师讲自己喜欢的动物，其问有意出现一
两处没有说明白的地方，请
学生听后就不明白的地方提问或补充，在这一真实的交际情境
中，培养学生良好
的交际习惯，学习有礼貌地提问或补充。
在师生、生生交流中，引导学生初步做到：微笑注视，
态度好。请字在前，
谢在后。不明白，问清楚。肯定他人，再补充。
三、人人参与，自主评价
1
．小组合作介绍。
口语交际课上，教师要保证每个学生有当众表达的机会，可
以先在
4
人小组里
进行交际练习，利用
口语交际评价单
(
如下表
)
，从表达与倾听两个方面作出小组
评价。鼓励学生在讲的时候做到吐字清楚
，不哕唆，音量适中，不扰人；听懂同
学的提问并认真回答；同学表达时要认真倾听，了
解内容，有不明白的地方，有
礼貌地提问或补充。
2
．小组推荐介绍。
每组推荐
l
人，在全班介绍有趣的动物，同学若有不明
白的地方，可以有礼貌地
提问，介绍者或所在的小组同学都可以回答。
< br>
在交流中，教师要尊重学生的想法，防止过度指导、千篇一律。
3
．课后延伸：可以把课上的交流制作成有趣的介绍卡
，每位同学完成一页，
汇总后做成我们班的小读本《有趣的动物》
。
师：今天，动物王国要
举行一年一度“有趣的动物”大聚会，可是有一位朋
友临时有事不能赶来，它寄来了一段
录音，想不想听
? 9
(
播放录音：大家好
!
我的体型很小，身体软软的，背着重重
的壳，像圆圆的
“房子”
。我喜欢在雨后爬来爬去，不过爬的很
慢。遇到危险就缩进壳内，对方
就拿我没办法了。你们猜猜我是谁
?)
师：你们猜这是哪种小动物
?
生：蜗牛。
师：你是怎么猜出来的
?
生：我听到它说自己身体软软的，背着重重的壳。
生：它说自己爬得很慢。
生：它介绍了自己的特点，遇到危险就躲进壳内。
师：对了，你们听得很认真，一下子抓住了它的特点，
不过，蜗牛还有更有
趣的地方呢，大家一起读一读。
(
出示材料：蜗牛爬过的地方会留下一条亮晶晶的路线
，那是它分泌的黏液。
这些黏液可以降低摩擦，帮助蜗牛向前爬行。
)
生：小蜗牛太聪明了，爬行时分泌黏液，就能
降低身体与地面的摩擦。
师：是
啊，介绍时如果抓住蜗牛一些有趣的特点，大家就能更印象深刻，记住
它了。现在大家想
一想，如果请你介绍小蜗牛，你打算介绍它的哪些特点，先说
什么，再说什么，自己练一
练，一会儿请一只可爱的小蜗牛来做介绍。
(
学生先练习，再指名介绍。
)
生：我是小蜗牛，我的体型很小，身体软软的，背上背着一座圆圆的房子，我
喜欢在下雨后出来活动，不过爬得速度很慢。我爬过的地方会留下一条亮晶晶的
路线，那是我分泌的黏液。这些黏液能帮助我减少与地面的摩擦，更容易向前爬
行。
此教学片段设计了“听录音——看资料——学介绍”三个层次
，通过倾听、
表达、
适当阅读动物资料的综合练习，
逐步引导学生抓住动物的外形、
生活习性、
奇特的
功能等角度介绍有趣的地方。乏性，还介绍了什么
?
师：同学们说一说小蜗牛除了介绍自己的外形、生活
生：还讲了小蜗牛爬行时能分泌黏液，爬过的地方会留下一
条亮晶晶的路线。
师：那么再评一评他讲得怎么样
?
生：他讲得很清楚，不哕唆。
生：他讲的时候音量比较适中，眼睛看着大家。
师：你的意思是讲的时候很自然大方。对，我们在向别人介
绍的时候，应该做
到口齿清楚，音量适中；态度大方、自然。
(
王听雨
内蒙古包头市东河区西脑包第一小学
)
“有趣的动物”
口语交际评价单
我能说清楚
共
( )
☆
我会提问
共
( )
☆
有趣在哪说清楚
☆☆☆
吐字清楚，音量适中
☆☆☆
微笑注视，态度好。请字在前，谢在后。
不明白，问清楚。肯定他人，再补充。
☆☆☆
来给☆涂色：能做到
3
☆；有时能做到，偶尔做不到
2
☆；做不到，还需再努力
呢
l
☆：
语文园地一
教材解析
< br>本单元语文园地安排了
5
个板块的内容。
“识字加油站”安排的是一组与户外活动有
关的词语，旨在拓宽学生在生活
中识字的途径，引导学生联系生活，识字学词。
“字词句运用”由两部分组成：一是
理解动词的意思，感受动词运用的准确
恰当。二是联系生活，学习用“有时候……有时候
……”
“在……在……在……
在……”写句子，引导学生把阅读
中学到的词语与日常生活情境建立联系，在迁
移运用中发展表达能力。
< br>
“书写提示”揭示了左右结构的字的宽窄规律
，引导学生观察“左窄右宽”
“左宽右窄”的字，练习写好左右结构的字。
“日积月累”安排了古诗《梅花》
，诗句朗朗上口，便于学生背诵积累。
“我爱阅读”安排了童话故事《企鹅寄冰》
，讲南极企鹅给住在
非洲的狮子
大王寄冰的趣事，介绍了非洲炎热、南极寒冷的气候特点，以及冰遇热变水、
水
遇冷变冰的科学常识。
教学目标和教学建议
1.
联系生活，学习与户外活动有关的词语，正确认读
8
个词语。
2.
认识
11
个生字。
1
．请学生借助拼音识字，把词语读正确。
2
．引导学生发现这
8
个词语都是到户外观察
大自然时，可能需要的用品。第一
行
4
个词语是为户外活动准备的着装，
第二行
4
个词语是为户外观察准备的用具。
3
．多种形式识字、读词语。
4
．联系生活提问：去户外观察大自然，你会准备什么
?
为什么准备这些
?
在说的<
/p>
过程中，巩固识字，了解用途。
字词句运用
1
< br>．通过演一演的了式，理解动词的意寻，感受动词运用的准确恰当。
第一题：
1
．读
3
组词语，做到读准字音。
2
．演一演。先同桌演一演，再指名演一演。
3
．说一说每组加点词语的不同意思。
4
．可以适当拓展。
比如，请按照速度由慢到快的顺序排列下面的词语，说出你的想法。
冲过来跑过来奔过来走过来
滴下来打下来落下来飘下来
比如，看老师做动作，选合适的词语，说出你的想法。
(
摘
)
苹果
(
拿
)
苹果
(
举
)
苹果
(
捧
)
苹果
(
掰
)
玉米
(
扛
)
玉米
(
抬
)
玉米
(
抱
)
玉米
2
．
联系日常生活，
用
“有时候……有时候……”
和
“在……在……在……在……”
说句子。
第二题：
1
．正确读句子。
2
．结合加点词语说说句子的意思。
3
．用上加点的词语，说说你的日常生活。
(
< br>如果学生说句子比较困难，教师
可以先利用一些图片，帮助学生联系生活和表达。
)
例如：
★放学了，有时候爸爸接我，有时候妈妈接我。
★写完作业以后，我有时候画画，有时候看书。
★天上的月亮有时候圆圆的，有时候弯弯的。
★我在学校上学，妈妈在银行上班，爸爸在公司上班，
爷爷、奶奶在家里。
★小鸟
在鸟巢里睡觉，在枝头唱歌，在空中飞翔，在草地上找虫子吃。
★我在教室里写字，在图书馆里看书，在操场上踢足球
，在游泳池里游泳。
书写提示
1
．注意左右结构的字有的字左边窄，右边宽；有的字左边宽，右边窄。
2
．写好几个左右结构的字。
3
．养成写前先观察、保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。
1
．观察田字格中的字，发现它们都是左右结构。
2
．读一读学习伙伴的提示语，说说明白了什么。
强调要点：写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势。写的
时候要注意：有的字
左边窄，右边宽；有的字左边宽，右边窄。
3
．提示学生“都”左右等长，要上下错位写。
4
．练习书写。要求先看后写再对照。
日积月累
1
．借助拼音，正确朗读古诗，并背诵古诗。
2
．通过看插图和反复朗读诗句，大致了解古诗的意思。
1
．采用多种形式朗读与背诵。比如，借助拼音正确朗读；
看图听读，教师描述
画面学生读与背；教师示范读，配乐读，指导学生读出节奏。
2
．充分利用插图，大致了解古诗
的意思：墙角的几枝梅花，冒着严寒独自
盛开。为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢<
/p>
?
因为有梅花淡淡的香气飘来。
我爱阅读
1
．阅读《企鹅寄冰》
2
．感受阅读的乐读的乐趣。
这是一篇有趣的科学童话，
课
文借南极企鹅给住在非洲的狮子大王寄冰的趣
事，介绍了非洲炎热、南极寒冷的气候特点
，以及冰遇热变水、水遇冷变冰的科
学常识。
课文结尾企鹅收到
狮子退回的冰满腹疑惑的神情，
为整个故事再添悬念，
在令人忍
俊不禁的同时，也启发学生积极思考。
请学生借助拼音自主阅读课文，读完后，如果有什么不懂的问题，可以提出
来
和大家交流。
比如，
“南极在哪儿
?<
/p>
非洲在哪儿”
“狮子为什么让企鹅给它寄冰
?
”
“冰寄到狮子那里变成了水，为什么退回来又变成了冰<
/p>
?
”让学生自由讨论，在
和同学的交流中
明白非洲、南极的气候特点，以及冰遇热变水、水遇冷变冰的科
学常识。
快乐读书吧
教材解析
在一年级“读书真快乐”及“诵读儿歌和童谣”的基础
上，本次快乐阅读吧
推荐的是“读读童话故事”
，由内容简介和
提示语两部分组成。
内容简
介对《没头脑和不高兴》这本书进行了简要的介绍，简介中设置了很
多悬念。比如，
“没头脑”
“不高兴”是怎么突然变成大人的
?
他们都闹了哪些笑
话
?
他们为什么会下决心改正自己的缺点
?
这些悬念能
激发学生去阅读
《没头脑和
不高兴》的故事。
< br>
提示语点明了本次快乐阅读吧的教学要点，一
是要认识书的封面，知道书名
和作者。认识书的基本信息，可以引导学生拿到书时观察封
面，说说自己会关注
封面的哪些内容。二是让学生交流保护图书的方法，认识到爱护图书
的重要性，
初步养成爱护图书的好习惯．
教学目标
1
．产生阅读《没头脑和不高兴》的兴趣，能了解这本书的主要内容。
2
．认识书的封面，了解书名、作者等基本信息，初
步养成爱护图书的好习惯。
3
．感受
课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学重点
有阅读《没头脑和不
高兴》的兴趣，能了解这本书的主要内容；认
识书的封面，初步养成爱护图书的好习惯。
教学建议
< br>对二年级学生来说，这是他们第一次阅读一本较长的故事书，学生不能一次
读完。
要完成这本书的阅读，教师要重点抓好几个环节：
一、故事导读
1
．提供保障，让每一位学生都能读到这本书。
阅读《没头脑和不高兴》
，首
先要给孩子提供物质保障。可以一人读一本，
也可以两人读一本，还可以带领学生到图书
馆借书，在班内以小组为单位轮流阅
读，保证每人有书读，让每位学生都能享受阅读的快
乐。
2
．激发阅读这本书的兴趣。
<
/p>
在开始读书之前，教师可引导学生先认识书的基本信息。比如，观察封面，看
看书名和作者。
教师可通过导读，制造悬念，激发学生阅读童话的兴趣。可以利用声音节奏
的变化，绘声
绘色地读故事中的几个片段。比如，读读开头部分或者“
‘没头脑’
设计三百层无电梯少年宫…‘打不死的老虎”等精彩片段，借助故事中的神奇想
象，
引起悬念，激发学生自主阅读的兴趣。也可以利用投影仪等设备呈现童话故
事的文字，使
学生不仅可以听故事，还能自己读故事。学生能依靠听读，掌握字
音，克服自主阅读的畏
难情绪，从而喜欢自主阅读。
3
．制定阅读计划。
《没头脑和不高兴》篇幅较长，学生无法一次读完。师生可以共同制定阅读
计划，保证学生在相对集中的时间内完成阅读。阅读计划包括传阅规则、阅读地
点、
阅读时间、交流伙伴、交流时问等内容，例如，做到每天至少读书半小时。
根据学生不同
的情况，一个故事读三天左右时间。阅读计划还可以由几个学生协
同完成，
形成阅读小组，
营造边读边交流的氛围，
激发学生阅
读童话故事的兴趣。
4
．建议设计“读书记录卡”
。
阅读过程中，为鼓励学生自主阅读，根据阅读计划，教师可以建议学生制作
简单的读书记录卡。记录卡主要包括书名、作者、自己的疑问、印象深的内容、
喜欢的语句，甚至也可以发挥想象画出书中的某些情节，等等。具体记录的内容
由学生
自己定，
老师不要硬性规定，
总之，
让
学生记录下自己阅读这本书的过程，
留下阅读时的“痕迹”
。<
/p>
读书记录卡
书名
《没头脑和
作者
不高兴》
（
）月（
）日，我读了《没头脑和不高兴》
（
）页到（
）页，觉得（
）
特别有趣。阅读中，
（
）我不是很明白，想和大家讨论。
二、分享交流
< br>随着阅读的推进，教师可以组织读书交流会，将一段时间以来阅读的收获、感
受、
遇到的问题等等进行交流。
1
．小组讨论。
根据每个学生的读书记录卡，
可先引导学生在小组中说说读这个童话故事的过<
/p>
程，比如，和同学一起读一本书的体会，和爸爸妈妈一起读这本书的过程。然后
再引导学生看自己所有的记录卡，谈谈印象最深刻的内容，阅读时的疑问，遇到
的阅读困难及克服的方法等。通过讨论，使学生习得一些读书的方法，提高读书
能力
，激发阅读兴趣。
2
．全班交流。
为了带领学生领略童话故事的魅力，感受阅读的快乐，教师还可以设计一些问
题
，激发学生讨论故事的兴趣。例如：
（
1
）到“没头脑”设计的没有电梯的一座三百层楼的
少年宫去看戏，除了
要背上干粮、被褥，上下一次要一个月，还会遇到哪些困难
?
(2)
“没头脑”
“不高兴”真的长大了，又来到自己设计的那座三百层的少年
任溶溶
阅读时间
9.10
—
9.12