一次成功的实验
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《一次成功的实验》说课稿
一、教材分析
《一次成功的实验》
是人教版三
年级上册第八组的第二篇精读课文。
本组课文以“献出我
们的爱
”为主题。这篇课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这
个实
验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬
有
了危险先为别人着想的高尚品质。教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是
小女孩，经受住了考验。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。从小女孩
对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。文章分为教育家实
验的准备、实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。叙述顺序清楚、结构明晰。这篇课
< br>文是对学生进行与人合作、先人后己的教育的很好的教材。课标指出：中年级学生能联系上
下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积
累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容
，体会文章表达的思想感情。选编这篇课
文的意图：是让学生读懂课文内容，受到与人合
作、先人后己的教育，通过动作和对话体会
人物的思想感情。
二、说学情
三年级的语文教学处于由
低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段。
在教学中起着
承前启后的作用，其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语，运用词
语的能力。课文选取了学生比较熟悉的生活为蓝本，以几个小学生为主人公展开内容，学习
< br>比较感兴趣，学习起来会比较容易。而且在生活中，学生经常会受到助人为乐的教育，因此
对于文中小姑娘的做法一点也不陌生，内容的掌握很容易。教学中主要以学生的感悟为主，
因此对培养学生的学习能力及语文素养很有帮助。
根据单元教学要求及本课特点和学情特点，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值
观三个维度制定出以下教学目标：
教学目标：
1
、会认、会读、会写本课生字、新词，理解“不假思索”的意思；正确，流利，有感情的朗读
< br>课文，读懂课文内容。
2
、培养学生团结合作的能力。
3
、领悟学习小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德。
本文教学的难点定为。
（二）教学重难点：
教学重点：读懂课文内容，受到与人合作，先人后己的教育。
教学难点：
通过动作和对话体会人物的思想感情。
三、说教法学法
（一）说教法
《语文课程标准》指出
：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
< br>践。
”
所以本课教学以读为主线，
鼓励学生选择自己合适的、
喜欢的方式阅读，
引导学生在
“尝
试自学、引导自悟、训练自能”中自我感悟和体验，从而培养学
生自主学习、合作探究的意
识和能力。本课的教学我采用“一点突破法”
，重点抓住实验的成功需要什么条件这条主线展
开。
（二）说学法
在这篇课文的学习中，
我指导学生进行小组合作法、读思结合法进行学习。
四、说教学过程
第一课时：导入新课
，激发兴趣，初读课文，自读课文，自学生字词。初步了解写作顺序和
文章的结构，指导
书写生字。
第二课时：
一、复习导入：上节课我们初读了《一次成功的实验》这篇课文，谁能说说这篇课文主要讲
过什么事？
（生复述主要内容）
为什么这次实验
能取得成功呢？这节课让我们继续走进文本，
探索答案！
二
.
交流前置作业
:
为什么说这是一次成功的实验？认真读课文
4-10
自然段，
想想这次实验成功的关键是什么？
画
出有关句子，结合重点的词句
,
联系上下文，谈谈你的感受。<
/p>
三、小组交流前置性作业。
四、全班交流：
（一）课件先出示：
女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
（<
/p>
1
）释词：我引导学生读悟，体会“不假思索”。
1
、读准“假”的读音。
2
、查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。
（
2
）联系
课文：在解决了“不假思索”这个词语的意思后，我问学生：小女孩不假思索的是
什么呢
？引读“有了危险，应该让别人先出去。”
（
3
）联系生活：接着让学生联系自己的生活实际来说说，什么话能够在不经过思
考就能马上
说出来的呢？
（
4
）
为了加深对
“不假
思索”
这个词的理解，
我让学生联系自己的生活实际，
用
“不假思索”
说句话。
（
5
）关联上下文思考：接着，我
问学生：同学们，你还能从哪儿证明小女孩确实是有了危险
让别人先出去的呢？学生交流
后课件再出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，
你第二，我最后！①我指导学生读悟当时科学家的话，“危险，快上来！”让学生体会当时
的危险。②小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？
（
6
）指导朗读：在学生的情感基础上，我引导：是啊，对于小
女孩来说，“有了危险，应该
让别人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了
芽。所以当教育家问她为什么要
这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉
这位教育家，引读（有了危险，应
该让别人先出去）。最后，师板书：先人后已
（二）研读句子，提升情感
1
、过度语：这次实验的成功了，因为小女孩能在危险的时候，让别人先出去。
让我们再来细
细品读
3
至
6
自然段，细细体会还有没有另外的因素呢。
2
、交流想法：这里我的预设如下。
过渡语：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要三个学生的密切配合。
我用课件出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，
你第二，我最后！”
“三”字
刚出口
，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
（
1
）指名学生读
（<
/p>
2
）接着，我问学生：如果这时你就是那个同伴，你不服从安排，
铅锤能顺利的提出来吗，
如果你们就是那两个同伴，
你们都不服
从安排，
实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？
靠两个人
行吗？它需要三个人„„（让学生接下去说团结合作）并师板书：团结合作
（
3
）指导朗读：我先问学生，我们该以什么样的
语气来读好
4
、
5
、
6
这三个自然段呢？我预
设学生
会说用佩服、赞赏的语气来读，因为通过这件事，我们可以看出三个孩子的团结协作，
尤
其是小女孩的先人后己的精神很值得我们学习。顺势，我说，那就赶紧带着你们独特的体
验来读读
4
、
5
、
6
三个自然段吧。
3
、师小结：前面多次实验的失败，缺少的就是（点：先人后已
团结合作），而有了这些，
就成了（点：一次成功
的实验）
（三）拓展延伸，迁移情感
在这个环节里，我设计了两个小环节。
1
、让学生动笔写，把自己学了这篇课文后的感受写下来。写好后再和大家交流一下。
2
、提供相关的资料，进一步让学生
感悟：先人后已、团结合作的精神。如神舟六号飞船能顺
利升空所需要的一切„„
教学效果的预测
通过教师、学生和文本的对话，<
/p>
以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。分角
色朗读，让学生
主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。课堂上
的老师淡化了
教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。当然，
课堂教学
中的许多情境是无法预设的，我们更应关注的是生成的精彩。我们在关注学生生命
成长的同时，也应对特定情境下生成的五彩缤纷的课堂谨慎把握。我相信：只要我们不断去<
/p>
发展，不断去创新，一定会有许多精彩的课堂出现。
六、
说板书
板书是课堂教学不可缺少的部分
,
不仅
可以体现主要内容
,
而且能使学生抓住板书内容掌
握整个课堂教学内容
,
起到牵一发而动全身的作用。
一目了然
,
起到了画龙点睛的作用。为了
突出本文的文章结构思路，顺着课堂教学认识过程，感受本文的构思美、自然美；让学生更
充分地感受和领悟本文的篇章写作手法，我采用
先人后己
一次成功的实验
团结合作
沉着冷静
《精彩极了糟糕透了》说课稿
一、教材分析
《
精彩极了和糟糕透了
》
是人教版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。
本单元以
“父母
之爱”为人文主题，从不同角度，反映了父爱
、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，
让人感动，引
人思考。课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评
价是“精彩
极了”
，爸爸的评价是“糟糕透了”
。父母两种截然不同的评价
使他在鼓励中，在
警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。也让巴迪明白了这两
种截然不同的评价都
蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。这篇课文，是前四
个单元训练重点“把握
课文主要内容，体会作者的思想感情”的复习和巩固。课标指出语
文教学要培植热爱祖国语
言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习
惯，初步掌握学习语文的基
本方法。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。这篇课文语言平
实，既
有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。文中一些语句含
义较
深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生联系
上
下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。选编这篇课文的意图：是让学生读
懂课文内容，懂得父母不同方式的爱，通过语言描写体会人物的思想感情。
二、说学情
学生已经有五年的学习经历，
掌握了
一些学习语文的方法，
具备一定的语文学习能力。
本课又与学生
的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲
理的句子，
既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课
的教学，
可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
根据单元教学要求及本课特点和学情特点，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价
值观三个维度制定出以下教学目标：
教学目标：
1
、认识
6
个生字，会写
14
个生字。正确读写“糟糕”
“确实”
“自豪”<
/p>
“誊写”
“敬仰”
“判断”
“出版”
“戏剧”
“严厉”
“灵感”
“创作”
“源泉”
“警告”<
/p>
“提醒”
“极端”等词语。理解“一
如既
往”
“得意扬扬”等词语。
2
、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
3
、通过人物的动作，语言和心理活动描写的语句，体会
作者怎样逐渐理解父母两种不同评价
中饱含的爱，以及作者对父母的感激之情。
教学重难点：
抓文章的重点词句，让学生感悟父
母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
三、说教法学法
说教法：
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：
“学生是学习的主
人。
”
“阅读是学生个性
化行为，
不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
“
要珍视学生独特的感悟、
体验和理解。
< br>”
基于以上对《语文课程标准》的理解，以及本课的目标和学生能力的培养，我采
用“定位—