乡村教师支持计划全文
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乡村教师支持计划全文
篇一：乡村教
师支持计划
(2015-2020
年
)
乡村教师支持计划（
2015
—
2020
年）
为深入推进全面建成小康社会、全面深化改革、
全面依
法治国、全面从严治党“四个全面”战略布局，认真贯彻党
中央、国务院关于加强教师队伍建设的部署和要求，采取切
实措施加强老少边穷岛等边
远贫困地区乡村教师队伍建设，
明显缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公
平、
有质量的教育，特制定乡村教师（包括全国乡中心区、村庄
学校教师，下同）支持计划。
一、重要意义
到
2020
年全面建成小康社会、基本实现教育现
代化，
薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地
区。发展乡村教育，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象
代际传递，是功在当代、利
在千秋的大事。发展乡村教育，
教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战
略
地位。党和国家历来高度重视乡村教师队伍建设，在稳定和
扩
大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系
列政策举措，乡村教师队伍面貌
发生了巨大变化，乡村教育
质量得到了显著提高，广大乡村教师为中国乡村教育发展作<
/p>
出了历史性的贡献。但受城乡发展不平衡、交通地理条件不
便、学
校办学条件欠账多等因素影响，当前乡村教师队伍仍
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全
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面临
职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、
结构不尽合理、整体素质不高等突
出问题，制约了乡村教育
持续健康发展。实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村
教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学
校任教，
稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平
提高，促进教育公平、推动城乡一体化
建设、推进社会主义
新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要
的意义。
二、总体要求
（一）基本原则。
——师德为先，以德化人。着力提升乡村教师思想政治
素质和职业道德
水平，引导乡村教师带头践行社会主义核心
价值观，加强乡村教师对中国
特色社会主义的思想认同、理论认同和情
感认同。重视
发挥乡村教师以德化人、言传身教的作用，教育学生热爱祖
国、热爱人民、热爱中国共产党，形成正确的世界观、人生
观、价值观，确保乡
村教育正确导向。
——规
模适当，
结构合理。
合理规划乡村教师队伍规模，
集中人财物资源，制定实施优惠倾斜政策，加大工作支持力
度，加强乡村地区
优质教师资源配置，有效解决乡村教师短
缺问题，优化乡村教师队伍结构。
——提升质量，提高待遇。立足国情，
聚焦乡村教师队
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伍建
设最关键领域、最紧迫任务，打出组合拳，多措并举，
定向施策，精准发力，标本兼治，
加强培养补充，提升专业
素质，提高地位待遇，不断改善乡村教师的工作生活条件。
——改革机制，激发活力。坚
持问题导向，深化体制机
制改革，拓宽乡村教师来源，鼓励有志青年投身乡村教育事
业，畅通高校毕业生、城镇教师到乡村学校任教的通道，逐
步形成<
/p>
“越往基层、
越是艰苦，
地位待遇越高”
的激励机制，
以及充满活力的乡村教师使用机制。通过实施乡村
教师支持
计划，带动建立相关制度，形成可持续发展的长效机制。
（二）工作目标。
到
2017
< br>年，力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道
扩充，乡村教师资源配置得到改善，
教育教学能力水平稳步
提升，各方面合理待遇依法得到较好保障，职业吸引力明显
增强，
逐步形成
“下得去、
< br>留得住、
教得好”
的局面。
到<
/p>
2020
年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师
队
伍，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障。
三、主要举措
（一）全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平。坚
持不懈地用中国特色社会主义理论体系武装乡村教师头脑，
进一
步建立健全乡村教师政治理论学习制度，增强思想政治
工作的针对性和实效性，不断提高
教师的理论素养和思想政
治素质。切实加强乡村教师队伍党建工作，基层党组织要充
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分发
挥政治核心作用，进一步关心教育乡村教师，适度加大
发展党员力度。
< br>开展多种形式的师德教育，
把教师职业理想、
职业道德、
法治教育、
心理健康教育
等融入职前培养、准入、职后培训和管理
的全过程。落实教育、宣传、考核、监督与奖惩
相结合的师
德建设长效机制。
（二）拓展乡村教师补充渠道。鼓励省级人民政府建立
统筹规划
、统一选拔的乡村教师补充机制，为乡村学校持续
输送大批优秀高校毕业生。扩大农村教
师特岗计划实施规模，
重点支持中西部老少边穷岛等贫困地区补充乡村教师，适时
提高特岗教师工资性补助标准。鼓励地方政府和师范院校根
据当地乡村
教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定
向培养“一专多能”的乡村教师。高校毕
业生取得教师资格
并到乡村学校任教一定期限，按有关规定享受学费补偿和国
家助学贷款代偿政策。各地要采取有效措施鼓励城镇退休的
特级教师、高级
教师到乡村学校支教讲学，中央财政比照边
远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支
持计划教师专
项计划给予适当支持。
（三）提高乡村教师生活待遇。全面落实集中连片特困
地区乡村教师生活补助政策，依据学校艰苦边远程度实行差
别化
的补助标准，中央财政继续给予综合奖补。各地要依法
依规落实乡村教师工资待遇政策，
依法为教师缴纳住房公积
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金和
各项社会保险费。在现行制度架构内，做好乡村教师重
大疾病救助工作。加快实施边远艰
苦地区乡村学校教师周转
宿舍建设。各地要按规定将符合条件的乡村教师住房纳入当
地住房保障范围，统筹予以解决。
（四）统一城乡教职工编制标准。乡村中小学教职工编
制按照城
市标准统一核定，其中村小学、教学点编制按照生
师比和班师比相结合的方式核定。县级
教育部门在核定的编
制总额内，
按照班额、
生源等情况统筹分配各校教职工编制，
并报同级机构编制部门和财政部门备案。通过
调剂编制、加
强人员配备等方式进一步向人口稀少的教学点、村小学倾斜，
重点解决教师全覆盖问题，确保乡村学校开足开齐国家规定
课程。严禁在有合
格教师来源的情况下“有编不补”
、长期
使用临聘人员，严禁任
何部门和单位以任何理由、任何形式
占用或变相占用乡村中小学教职工编制。
（五）职称（职务）评聘向乡村学校
倾斜。各地要研究
完善乡村教师职
称（职务）评聘条件和程序办法，实现县域内城乡学校
教师岗位
结构比例总体平衡，切实向乡村教师倾斜。乡村教
师评聘职称（职务）时不作外语成绩（
外语教师除外）
、发
表论文的刚性要求，坚持育人为本、德育为
先，注重师德素
养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育
教学一线实践经历。城市中小学教师晋升高级教师职称（职
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务）
，应有在乡村学校或薄弱学校任教一年以上的经历。
（六）推动城镇优秀教师向乡村学校流动。全面推进义
务教育教师队伍“县管校聘”管理体制改革，为组织城市教
师到
乡村学校任教提供制度保障。各地要采取定期交流、跨
校竞聘、学区一体化管理、学校联
盟、对口支援、乡镇中心
学校教师走教等多种途径和方式，重点引导优秀校长和骨干
教师向乡村学校流动。县域内重点推动县城学校教师到乡村
学校交流
轮岗，乡镇范围内重点推动中心学校教师到村小学、
教学点交流轮岗。采取有效措施，保
持乡村优秀教师相对稳
定。
（七）全面提升乡村教师能力素质。到
2020
年前，对
全体乡村教师校长进行
360
学时的培训。要把乡村教师培训
纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保乡
村教师培训
时间和质量。
省级人民政府要统筹规划和支持全员培
训，
市、
县级人民政府要切实履行实施主体责任。整合高等学校
、县
级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师校长专
业发展支持服务体系。将师德教育作为乡村教师培训的首要
内容，推动师德教育进教材、
进课堂、进头脑，贯穿培训全
过程。全面提升乡村教师信息技术应用能力，积极利用远程
教学、数字化课程等信息技术手段，破解乡村优质教学资源
不足
的难题，同时建立支持学校、教师使用相关设备的激励
机制并提供必要的保障经费。加强
乡村学校音体美等师资紧
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缺学
科教师和民族地区双语教师培训。按照乡村教师的实际
需求改进培训方式，采取顶岗置换
、网络研修、送教下乡、
专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效
性。从
2015
年起，
“国培计划”集中支持中西部地区乡村教
师校长培训。鼓励乡村教师在职学习深造，
提高学历层次。
（八）建
立乡村教师荣誉制度。国家对在乡村学校从教
30
年以上的教<
/p>
师按照有关规定颁发荣誉证
书。省（区、市）
、县（市、
区、旗）要分别对在乡村学校从教
20
年以上、
10
年以上的
教师给予鼓励。各省级人民政府可按照国家有关规定对在乡
村学校长期从教的教师予以表彰。鼓励和引导社会力量建立
专项基金，对长期在
乡村学校任教的优秀教师给予物质奖励。
在评选表彰教育系统先进集体和先进个人等方面
要向乡村
教师倾斜。广泛宣传乡村教师坚守岗位、默默奉献的崇高精
神，在全社会大力营造关心支持乡村教师和乡村教育的浓厚
氛围。
< br>
四、组织实施
（一）明确责任主体。地方各级人民政府是实施乡村教
师支持计划的责任主体。要加强组织领导，把实施工作列入
重要
议事日程，实行一把手负责制，细化任务分工，分解责
任，
推进
各部门密切配合、
形成合力，
切实将计划落到实处。
要将实施乡村教师支持计划情况纳入地方政府工作考核指
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标体
系，加强考核和监督。教育行政部门要加强对乡村教师
队伍建设的统筹管理、
规划和指导。
发展改革、
财政、
< br>编制、
人力资源社会保障部门要按照职责分工主动履职，切实承担
责任。要着力改革体制，鼓励和引导社会力量参与支持乡村
教师队伍建设。对在
乡村教师队伍建设工作方面改革创新、
积极推进、成绩突出的基层教育部门，有关部门要
加强总结
合集二：乡村教师支持计划
2015-2020
年
乡村
教师支持计划
2015-2020
年
乡村教师支持计划
(2015
—
2020
年
)
：
8
个方面举措不惧
教不好留不住
“
国将兴，必贵师而重傅”
。乡村教师的数量与质量，
是关系社会
进步、国家发展的大事。诸多乡村教师凭借在逆
境中的坚守而“感动中国”
，更促使我们要全方位提升乡村
教师的待遇和地位，让它成为一份受社会尊重
的体面职业，
才能让乡村教师真正下得去、留得住、教得好。
8
日
，
国
务
院
办
公
厅
公
布
《
乡
村
教
师
支
持
计
划
(2015-2020)
》
。针对乡村教师“下不去
”
、
“留不住”
、
“教不
好”等突出问题，提出了
8
个方面举措，包括拓展乡村教师
补充渠道、提高乡村教师生活待遇、统一城乡教职工编制
标
准、职称
(
职务
)
评聘向乡村学校倾斜等。
有统计显示，
全国农村义务教育阶段学校有
1
亿多学生，
占义务教育阶段学生总数的
< br>70%
左右。农村义务教育搞得好
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不好
，很大程度上决定了整个国家的义务教育质量。而从更
为广阔的社会发展来看，农村教育
提质增量对于促进社会公
平，缩小贫富差距，阻止贫困现象代际传递等也具有十分积
极的意义。
“百年大计，教育为本”
。补强
农村教育短板，关
键在于教师。
但现实却有些尴尬，如此一份意义重大的职业，长期拿
着与付出
不相称的收入，一直与“艰苦”
“清贫”等词语等
联系在一起，
这一现象亟待扭转。
各地评选
“最美教
师”
“感
动中国”等社会模范人物时，总少不了乡村教师的身影
，他
们在艰苦的工作和生活环境中默默奉献，确实让人感动。
但这些案例又不能不让人反思，如何尽快改变乡村教师
与“收入低”
“待遇差”等负面印象划等号的局面
?
如何让乡
村教师成为一份有竞争力，甚至有优越感
的崇高职业
?
《乡
村教师支持计划
(2015-2020)
》的发布，形成了国家层面对
乡村教师实施政策扶持的顶层设计。遵循这一计划的逻辑延
伸，补强农村教育
短板应有可期。
靠什么留
下乡村教师
?
首当其冲的还是待遇问题。近年
< br>来，国家已出台不少提升乡村教师待遇的政策红包，比如乡
村教师生活补助实施一
年多已惠及全国
403
个县的
55.2
6
万
名乡村教师，
中央财政已下达综合
奖励补助资金
21.14
亿元。
乡村教
师的收入确实在上升，但与其它行业的工资增幅相比，
尤其是与乡村教师的工作强度、工
作环境相比，待遇提升仍
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有空间。
今年全国两会上，有政协委员表示，逾八成农村教师对
工资不满意，认为其工作
付出与实际收入不匹配，经济收入
偏低挫伤了工作热情和积极性。在这方面，最新出炉的
扶持
计划着墨颇多，要求中央和地方财政继续加大扶持力度。由
于各地经济实力不均，有的地方可能“不差钱”
，也有的地
方财
政可能并不宽裕。为了保障对乡村教师的投入到位，需
要出台更具体的刚性指标，以加强
政策的操作性。
其次，还
有乡村教师的发展空间问题。一些老师不愿去
农村教书，是为了自己的职业前景而计。在
一些地方，乡村
教师晋升渠道窄、流动性差，让一些想投身乡村教育的老师
迟迟无法迈出脚步。在这方面，扶持计划也提出要采取定期
交流、学区一体化
、学校联盟等举措。另外值得关注的，还
特别给乡村教师评职称降低了外语、论文等方面
门槛。曾有
教育界人士称，在中高级职称评定中，城市教师所用时间最
< br>少，越是接近农村用时越长。开出职称评定“绿色通道”
，
也能大大提升乡村教师的职业吸引力。
“国将兴，必贵师而重傅”
。乡村教师的数量与质量，
< br>是关系社会进步、国家发展的大事。诸多乡村教师凭借在逆
境中的坚守而“感动中
国”
，更促使我们要全方位提升乡村
教师的待遇和地位，让它成
为一份受社会尊重的体面职业，
才能让乡村教师真正下得去、留得住、教得好。
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