农村教师的奉献精神
-
农村教师的奉献精神的现状研究
农村小学不仅承担着普通教育任务
，
而且承担着农村教育的任务。
农村
小学应当成为农村
社区文化教育、农村普教、职教、成教“三教统筹”的结合部和农科教
结合的主要载体，促
进农村社区教育、文化、科技乃至经济发展的重要力量。
这就要求农村小学教师除具备一
般教师的素质外
，还要树立热爱农村、农业、
农民的思想感情，具有为农村教育奋斗终身的
坚强信念，这样的教师才能适应未来农村中小学课程改革的需要。
奉献精神
:
能普照大地万物的是阳光，教师从事的正是播撒阳光的事业。要有奉献精神。
1
、人生的价值在于奉献。
教师应该不愧于“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”这样诗
句的赞颂。教师的奉献精神应该表现在：为了教育事业，不惜一切，不顾一切；不求索取
，
只求进取；尽心尽力，尽职尽责；一切为了学生，也为了学生的一切；忠诚于教育事业
，真
诚的做到“捧出一颗心来，不带半根草去”。前两年我在电视里看到了这样一个片段
：一个
久居城市的大学生，
自愿放弃高官厚禄和城市的优越环境
，
跑到了一个边远的小山村去做教
师，
他的好多亲朋好友都不理解他，
认为他犯傻了，
可他自己却很清
醒的认识到他所作所为
的价值。他知道，那里的教育事业，
那里
的孩子们比城市更需要他的知识和才能。
他还动员
他的亲朋好友
也去做老师，
去拯救山村的教育事业，
从而去改变山村的落后面
貌，
稍有良知
的人看了这片段，无不被他的所作所为感动。
“百年大计，教育为本”，只有搞好教育，全
面提高人的素质，
贫穷落后的面貌才会最终得到改变，
我们新时代的教师要的就
是那种
有知识、有才华、忠诚于教育事业，又能放开钱和权，真诚去关心孩
子们的成长，具有奉献
精神的人
.
所有坚守在普通乡村学校的教师，
他们看似平凡的工作是以生命为代价的付出，
每一个有良
知的国人，都应该从心底尊敬他们，并为他们生活与工作境遇的改善鼓与呼。
< br>
据媒体报道，
江苏省盐城市一位农村小学女教师，
日前生病后因为怕耽误学生学习，
在
教室里挂着吊瓶坚持给学生上课。此事引发媒体热议，不少人表示
，
“
这样的教师才是最美
的。
”
中国的教师，
特别是在乡村、
边远贫困及少数民族地
区任教的中小学教师，
在我国的教
师政策还不能充分体现贡献与
收入合理对应之时，
他们数年乃至数十年的坚守，
有一种类似<
/p>
于传教士、苦行僧似的奉献精神的支撑。这一点，百姓们能深切感知与体会到。
与城市学校尤其是
重点学校教师的条件优越、
收入可观不同，
普通乡村中小学教师
的工
作与生活条件可谓艰苦、
清贫，
有
许多困惑和无奈，
甚至还很难得到社会的充分理解与支持。
就在
今年两会期间，
全国人大代表吴正宪等人根据调查提出，
仅北京
地区的乡村中小学，
就
因为条件艰苦、
收入不高，
派驻的教师很难长期坚守，
使得相当数量的农村中小
学教师配备
不齐、流动性大，严重影响了义务教育阶段学校教育质量的提高与均衡发展。
正因如
此，
我们应当特别感谢那些能在农村学校长期坚守的教师们。
尽
管他们中的绝大
多数人习惯于默默无闻地干好自己的工作，
无意
于自我宣传和炒作，
也不会语出惊人，
但在
当今的中国社会，
他们无疑是最值得尊重的群体之一。
我们
大可不必动不动就给他们之中的
某个人冠以
“
< br>最美教师
”
的名头，
以为搞个颁
奖活动就对得起这些教师的巨大付出；
我们也不
用动不动就说他
们
“
无私奉献
”
，
而让他们像其他行业普通从业者一样生活的愿望与追求遭遇
现实的窘迫。作为政府管理部门、媒体和普通民众，最应该做的就是用真诚的理解、支持去
回应他们对中国教育的贡献。
如能设身处地替中国的教育事业想一下，
替中国乡村的发展想一
下，
替当地教师的清贫
生活想一下，
替
渴望读书的乡村孩子想一下，
所有坚守在普通乡村学校的教师，
他们看似平
凡的工作是以生命为代价的付出，
每一个有良知的国
人，
都应该从心底尊敬和感激他们，
并
为他们生活与工作境遇的改善鼓与呼。
根据笔者长期的调研和走访，
正像有
些媒体反映的那样，
在乡村中小学工作的教师，
工
资待遇、生活状况（包括住房条件、生活环境等）、医疗条件、子女学习、自身发展等，都
与城市学校教师相差较远，
与重点学校更是有天壤之别。
< br>面对这样的现实，
他们能够安于职
守、尽职尽责、
抗拒诱惑，
我们不能不为这一群体的担当精神而深深感动，而为那些动
不动
就评头论足、自以为是、乱发议论的人感到羞愧。
中国的社会与教育发展到今天，<
/p>
其成就足以让全世界瞩目，
但任何艰难的推进都需要有
人去做扎扎实实的努力。
近年来，
随着改革和发展
的深入，
随着我们对片面城市化和新农村
建设的反思，
政府与社会已经意识到城乡统筹、
和谐发展的重要性，
< br>而在其中起重要和深层
作用的农村中小学教育，
却发展得
一直不尽如人意，
不少制约其正常发展的问题也迟迟得不
到有效
解决。
有相当数量的农村中小学，
因教师配备不齐，
有近一半的课程无
法正常开设，
致使坚守
在学校的教师负担沉重。比如，在城市中
小学开设的语文、数学等课每班一周通常是
5
节，
而在农村中小学有的竟然达到
16
节；而社会、自然
、外语、计算机、美术、体育、音乐等
课程则经常开不齐甚至开不出来。
除了疲于奔命地工作，
农村教师普遍得不到发展机会与人
文关怀。久而久之，
不仅教师自身的发展受到影响，教育质量难有实质性提高，教师的
身心
健康状况也普遍下滑，
带病坚持上课的情况并非个别现象。
这无疑需要学校和教育管理部门、
媒体与全社会，关注这些真真
切切的困难和问题。
在义务教育的质量需要提高、
均衡发展需要努力实现的今天，
农村中小学及其教师的发
展问题可谓至关重要，
相关
的法律与制度也需要配套和完善。
除了经费、
设备等方面的投入
需要到位、
达标之外，农村中小学教师的补充机制、激励机制、
保护机制等也应具有一定的
倾斜，
不要使在困难条件下坚守、奉
献的人们感到失望，
要通过良性的法律与政策导向，让
农村中小
学教师感受到政府与社会的正义与公平。
随着中国经济与社会的进步，
人们期
待城乡差别的缩小没有普遍实现，
带来的后果反而
是乡村的凋敝
影响了城市与整个社会的和谐发展。
对此，
党的十七大、
十八大都在着力进行
调整，
并制定了统筹协调
的各种探索措施。
仅从农村中小学教育的整体发展情况看，
现有
的
法律、政策、制度、机制等，还不足以使农村中小学教师的派遣、充实、稳定、提高、
改善
等问题落实到位。
在现实中仅靠觉悟、
奉献与无奈来维持的乡村教育局面若不打破、
不改善，
义务
教育均衡发展、农村教育提高质量的目标便难以实现。