最后一课教学设计
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《最后一课》教学设计
一、
< br>【课标分析】
：
新课标在中学
生阅读要求中写道：
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，
初
步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想
感情倾向，
能联系文化背景作出自己的评价；
对作品中感人的情境和形象，
能说
出自己的体验；
品味作品中富于表
现力的语言。
”
初中生的阅读训练首先是阅读
< br>量和阅读速度的问题。
对于初一的学生而言，
自主阅读的
习惯尚未定型，
在很大
程度上需要教师的提醒和引导。课堂的时
间只有
45
分钟，面面俱到地进行分析
和学习是不可能的，新课标对于阅读能力的要求并非在所有文章中都全部渗透，
而是将能
力要求分解，具体落实在各篇文章中。
《最后一课》的欣赏就可以在初
< br>步了解背景的基础上，通过品味语言和大声朗读来体会人物的思想感情。
二、【教材分析】：
《最后一课》是
鲁教版六下第三单元的第二课。本单元以“祖国”为主题选
编了六篇不同体裁的文学作品
，
从不同角度表现了不同时代、
不同国家的人民热
爱祖国、发愤图强的美好情操。
《最后一课》是本单元唯一的一篇外国小说。
它
通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，
把普法战争产
生的悲剧性后果通
过日常生活的一个片断揭示出来，
以小见大，
具有强烈的艺术力量和深刻的思想
意义。因此《最后一课》的教
学设计，以情节发展为线，同时体会韩麦尔先生和
小弗郎士的心情，
理清小弗郎士的心理变化轨迹，
感受韩麦尔先生的强烈爱国情
感，
引导学生发现作者主要是以语言描写和心理描写来表现人物的，
< br>达到学习人
物描写方法的目的，并从中体会到爱国情感是伟大而美好的思想感情。
三、【教学目标】：
1.
品读细节描写，
学习本文通过人物的语言、
心理等描写表现人物性格的写
法。
2.
多种形式朗读重点语句，感受作品中所表现的爱国精神。
四、
【教学重难点】
：
教学重点：
1.
根据背景介绍，
抓住关键词体会人物在最后一堂课上的
心情，
理解人物的
爱国情感。
2.
根据老师的逐步引导，
明白小弗郎士的心
理变化过程。
学习通过语言和心
理描写表现人物的写法。
教学难点：理解“只许教德语”是文化侵略和文化侵略的残酷性。<
/p>
五、
【评价设计】
：
1.
能根据教师的提示从文中
找出相关内容并概括出人物的心情。
2.
能在教师的指导下，多种形式朗读，读出人物情感。
六、
【教学过程】
：
教学
内容
直接
导入
爱国是许多文学作品的
共同主题。
今天我和大家一起
学习一篇以平凡人
物表现爱
国主题的小说《最后一课》
。
检查
预习
出示生字：郝叟
字帖
“帖”字虽非本课重点字词，<
/p>
3
′
强调多音字：帖
但学生读错的可能性
极大，
教
教师活动
学生活动及过程方法、
情况预设
时间
预设
1
′
解释不
同读音时的意思，
师解释不同读音时的意思以
以便于区分。
帮助学生纠正。
整理多音字后齐读两遍，
加深
印像。
背景
简介
（一）体会人物的愤恨心情
自读课文
相关内容，
圈划
11
′
出示背景简介
齐读背景，
了解写作背景
1
′
出示课
文第
10
小节，思
重点词语，
找出今天与往常的
考：
今天的教室和往常相比有
不同，然后交流。
（不同之处
哪些不同
？
不限多少，
能找到即可，
只要
品读
赏析
体会
情感
以两个
“
最后”
和
“只许”
为关键词分析揣摩韩
麦尔先
生此时的心情
互相补充即可完
成。
若有找到
第
9
小节中韩麦尔先生的态
度与往常不同也值得肯定。
）
学生如果能联想到自己
的经历，
据两个
“最后”
有可
能体
会到人物
“悲伤”
或
“不
（两个
“最后”
分别从韩
舍
”
的心情。
朗读此句，
感受
麦尔先生和孩子的角度来说
的。
“只许”带有强制性，
心情。
学生从
“只许”
一词中体
母语被禁止是一种文化侵略，
会到愤恨的可能不大，
教师可
它割残裂了人民和祖国的联
系）
小弗郎士听到消息后的
心情
联系文章开头强调称呼
以直接介绍
“只许”
一词所表
现的文化侵略的险恶用心，
以
帮助学生体会。
抽一生读或齐读此句，<
/p>
进
一步体会韩麦尔先生的愤恨。
学生最大的可能是找到
原文中
“万分难过”<
/p>
一词。
教
师则可以提示联系开头从称
呼的变化中体会小弗郎士心
的变化。
（
“普鲁士兵”
是中性
理的变化，
重读
“坏家伙”
突
词，<
/p>
“
坏家伙”
带有感情色彩。
）
出小弗郎士对敌人的态度由
觉得有趣到愤恨的变化。
（二）体会人物的懊悔心情
小弗郎士的懊悔心情
自读课文，
找出小弗郎士
9
′
从前的表现，
总结出他此时的
出示
14
小
节，让学生找
心情。
（学生有可能会忽略小
出往日的做法，
总结出小弗郎
弗郎士对课本的态度，
教师可
士此时的心情。
以再抽其他学生补充，
若补充