小学语文优秀评课稿
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小学语文优秀评课稿
中感悟
,
读中质疑
,
实现语感积淀
,
促进学生自悟自得
,
使学
生在图、
声、乐、情中自主学习
.
背诵
自己喜欢的段落
,
在诵读中进一步体会
作者的写作方法
,
深刻领悟作品所表达的思想感情
.3.
媒体演示法
,
多
媒体展示感人的画面
,
再配以柔和的音乐<
/p>
,
把学生带入了真实的生活
场景中
,
加深了学生对课文的感悟
.
朱熹曾说:“读得熟
,
则不
待解说
,
自晓其义也”,他充分肯定了在
语文学习中“读”是一个不可替代的手段
.
本节课还有一个最
大的亮
点就是在马老师的带领下
,
学生
将课文读得充分、读得精彩
,
读出了
课
文要表达的感情
,
也读出了自己的真情实感
.
在本课教学中
,
学生以
多种形式的读来整体感知这篇文章
,
即
:1.
大声自读
,
读通
课文；
2.
分
段朗读
< br>,
检查自学；
3.
快速览读
,
概括内容；
4.
小声自读
,
画出最感动
的语句
.
由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成
.
学习就是要培养学生的创造力
,
而创造力主要依靠求异思维
.
在结
尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心
.
马老师用
课件出示军需
处长在雪地里冻僵
,
像座
晶莹的丰碑的画面
,
让学生仔细看图
,
并想
像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了
< br>,
他会想些什么呢？他有什
么心愿吗？”让学生看图想象
延伸
,
不仅练习了学生的说话能力
,<
/p>
发
展了思维
,
也
让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神
,
这种精神
在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑
,
在同学们的心中也树
立了一座晶莹的丰碑
,
军需处长和晶莹的丰
碑一样永垂不朽
.
人们常
说:“文道结
合”,在总结课文时
,
马老师又问学生:“你从军需处长
身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表
达出
来了现代教学论认为
,
教师的作用不单是“信息源”,更重要的
是学生学习活动的调控器
,
教师应做到
“导而弗牵”,为学生的学习
导向、导法、导练、导学
,
以民主的教风和循循善诱的技巧
,
把学生
引到一种想学、爱学、会学的境地
.
我认为
马老师这节课的教学正体
现了这些教育理念
,
< br>也值得我去好好的学习
.
让语文课充满情感和智慧的魅力
能上一节好的语文课
,
是许多老师梦寐以求的夙愿
.
一节好的语文
课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有
魅力的
！那么
,
语文课的魅力在哪里？我认为
,
它应该在课堂中师生
的情感和智慧中
.
刘勰在《文心雕龙》里说:“夫缀文者情动而辞发
,
夫观文者披文
以入情.”情感是连通读者和作
者关键点
.
如果在阅读教学中学生和
文
本对话而不能“披文入情”,和作者在情感上发生共鸣
,
经历一
次
心里历程、情感洗涤
,
哪还有什么魅
力而言呢？
但语文课仅有情感
,
魅力就够了吗？不是
,
好的语文课要能启迪
学
生的心智
,
点燃学生智慧的火把
,
让学生智慧的潜能被开发
,
幽闭的心
智被开启
,
创造的
天性被唤醒！唯有情和智和谐共生
,
语文课的工具
性和人文性才能得到有效统一
,
语文课堂才能焕发出
勃勃的生命活力
,
才能闪耀出动人的魅力
.
那么
,
怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特
级教师孙双金老师一次借班上课
苏教版五年级《天游峰的扫路人》
的课例来作阐释
.
一、导入新课显示教师亲和的魅力
因为是借班上课
,
所以孙老师与学生进行了一段课
前谈话
,
谈话包
括两层内容
:
一层是师生情感沟通
,
缩短因为师生不熟悉而产生的心
理距离和隔阂
,
以较少的时间让学生接纳教师
,
让教师走进学生心里<
/p>
.
教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离
,
向零距离心理
教学靠拢
.
另外一层内涵是导入新课
.
优秀的导
入或自然、或新颖、
或曲折、或意外
,
但不管形式如何
,
导入语言必须在内容上与教学内
容有必然联系
,
否则
,
不是哗众取宠
,
就是喧宾夺主；不是教师卖
弄
,
就是故意做作
.
< br>因此
,
一个好的“揭题谈话”或“新课导入”,在内容<
/p>
选择上应该有以下要求
:1
、要选择学生
有话可说的话题；
2
、要能和
教学内容
有机联系；自然相关；
3
、要能消除学生的紧张心理
,
充分
激发学习热情
.<
/p>
二、质疑问难
,
显示教师启发的魅力
.
如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题<
/p>
,
即
要让学生敢问、善问
.
敢问
,
是心理问题
,
勇气问题
.
教师要培
养学生
不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识
,
敢于说出自己的所
思、所想
,
所疑、所感
,
敢于向书本和教师挑战
< br>.
从低年级开始每节课
留下一定的时间让学生提问题
,
不走过场
,
不搞
形式
.
善问
,
是方法问
题
,
是能力问题
.
学生掌握提问的方法、思考的方法
,
就能提出有水平
的问题
.
从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强
,
开始的时
候
,
学生问不
到点子上
,
提出的问题也有语病
.
但老师没有否定学生
,
而是充分肯定学生提
问的积极性
.
他的那番调动的语言实在精彩
:
同
学们
,
如果你提的问题与你的同桌一样
,
你们都是英雄！因为英雄所
见略同
.
如果你提的问题与同桌不同<
/p>
,
有两种办法
------
你能回答他
的问题
,
证明你
比他强
,
你当当小老师
,
回答他的问题；如果你无法回
答他的问题
,
请你向他请教
,
因为他提出了你没有发觉而且又
不能解
答的问题
.
一番话将所有的孩子
调动得摩拳擦掌
,
跃跃欲试
.
只待老师
一声“开始”,整个课堂已经沸腾起来
.
可想而知
,
后来学生的问题真
是精彩纷呈
,
几乎个个出采
< br>,
上台写上自己问题及大名的学生达十人
之多
.
从学生问“扫天游峰的人是年轻人
,
还是老头？”逐步引导到
问“天游峰景那么美
,<
/p>
作者为什么不写美景
,
而写天游峰的扫路
人
呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身
上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心
,
教师
的启发
,
教师的循循善诱
.
最后
,
面对那满
黑板的问题
,
孙老师不温不
火
,
不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子
,<
/p>
这其实是让学生学会
梳理问题
,
学会真正地提有价值的问题
.
然后再抓住最关键
的问题带
动讨论其他问题
,
希望在解决
问题时
,
能够触发灵感
,
解决其他的问题
.
我想<
/p>
,
在提倡研究性学习的今天
,
我们经常呼唤学生进行研究性学
习
,
可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金
老师就深入浅
出地让学生真正懂得了研究与学习的关系
,
这节课也的
确当之无愧是研究性学习的典范
.
三、朗读体悟
,
显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培
养学生的语感
,
吕叔湘先生说:“语文教学的
< br>首要任务是培养学生各方面语感能力.”朱作仁先生也指出:“抓住
语感的培养<
/p>
,
语文课的特点才能充分体现出来.”叶圣陶先生认为
,
语
感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直
觉
.
既然如此
,
教师培
养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手
,
而朗读就是最积极
最有效的“刺激”.
<
/p>
当前阅读教学中学生在课堂中读起来了
,
听到了琅琅的读书声
,
但
暴露出来的问
题是朗读教学停留在较浅的层次
.
朗读教学时
< br>,
教师有
读无导
,
学生有读无效
,
有走入“死读书、读书死、读死书”
怪圈的
倾向
.
出现这样的状况
,
从理论上讲
,
存在着
“书读百遍
,
其义自见”
的误导
.
多读确实有利于语言的积累、感悟和理解
,
但多读绝不是一
遍又一遍不加思考地读
,
也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解
的读
.
宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律.“读”而不
思则罔
,
有些深奥的课文
,
如果离开教师适当的引导和精讲
,
不要
说读
一百遍
,
就是读一万遍也搞不懂<
/p>
.
真理再向前走一步就成了谬误
,
我们
要把握朗读教学中读的度
,
要有辨证的思维
,
而不是盲目地读、读、
读
.
朗读教学出现效果不明显的状况
,
从实践层面上讲
,
原因主
要是教
师自身朗读水平不高
,
缺乏朗读
指导的方法
,
因此只能在一个层面上
读
,
不能让学生读出滋味
,
读出情味
,
读出韵味来
.<
/p>
如何指导学生朗读呢？还是举孙老师这课为例
< br>:
第一步
,
让学生理
解爬天游峰是很累的
,
而老人却不觉得累
,
让学生找出有关的词句
.
第
二步
,
学生找到了“九百多级<
/p>
,
飘飘悠悠”等词语后
,
体会天游峰的险
峻
,
老人的轻
松自在
,
并读出意思
.
第三步读中感悟
,
体会老人对天游
峰的爱
,
对扫路工作的热爱
.
第四步师生相互品读、赛读
,
先由学生朗<
/p>
读师生评议
,
然后教师范读学生品赏
,
体会出师生读得好在哪儿
,
哪儿
需要改进
,
从读的情感
和技巧两方面品析
,
在品析中感悟
,<
/p>
在品赏中提
高
.
从以上课例可以得出
:
朗读教学要读思
结合
,
读导结合
,
教给方法
.
要在读中理解
,
在读中品悟
,
在读中体验情感
,
在读中掌握技巧
.
四、随机点评显示师生智慧的魅力
课堂教学中教师的评价语言十分重要
,
往小里说
,
它能影响课堂教
学气氛和活动
,
往大的说
,
它有时能影响学生一生的发展
.
但
是当前课
堂教师点评语言现状实在不容乐观
,
< br>有的死板生硬
,
有的信口胡扯
,
有
的不着边际
,
有的照搬标准答案
,
有的是板着脸训人
,
有的是廉价的表
扬
,
所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话
.
下面我先摘录一些本课例中的评价语言
:
1
、（学生问为什么写天游峰的扫路人？）
多好的问题呀
,
再说一遍
.
写到黑板上
,
后面写上你的名字
.
这是你
自己发现的
,
是你的专利
.
2
、（学生质疑
:
作者为什么要写笑声一直伴随回到住地？）笑声
不可能伴随着回
到住地
,
为什么要这样写呢？你读书真会思考
< br>,
我认
为你像个小小思想家
.<
/p>
3
、（生读书声音太小）你们都是悄悄
地赞美
,
（生笑）我们放声
赞美一遍<
/p>
,
好不好？
4
、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两
次
写扫路人的外表？何意？这个问题连我老师都没有想过
.
第一次
写
的是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上
.
你虽然是男同学
,
但比女同学都要细心
.
一位优秀的语文教师
,
不仅需要能出口成章
,
还应具备说
笑嬉骂皆
成妙语的功夫
.
教师在课堂之
上点评妙语连珠
,
看似信手捻来
,
但都是
教师文化底蕴和教育智慧的结晶
.<
/p>
怎样提高教师点评语言的水准和品
位呢？我认为一是要提高教师的
文化底蕴和品位；二是要增加对学
生的人文关怀、由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价
语言
,
以便在
课堂上灵活、恰当地运用
.
要做到
:
①评价语言要发自内心
.
如
:
当学生提出了别人提不出的有价值的
问题
,
孙老师走上前去
,
握住他的小手
,
注视着他的双眼
,
赞美道:“你
有一双慧眼哟
,
能发现别人发现不了的问题
,
多了不起呀！”
②评价语言要多样
,
富有变化
.
当有学生在品评教师范读
,
讲得有
理有据
,
不仅说出教师读得好
,
还说出教师读得好在哪里
,
教师动情地
对他说:“你说得太好啦
,
真是我的知音啊！
”学生听了这样的评价
语言
,
内心肯定
比吃了蜜还要甜
.
③评价语言要有针
对性
,
要反映学生发言好在哪儿
,
错在哪儿
.
④要
善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素
.
记得斯霞老师上
课时问过这么一个问题:“党的十大在哪儿召开的？”一生回
答:“
在收音机里召开的.”这显然是错误的答案
,
但斯老师没有否定
,
而是启发道:“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头
,
老师接着
启发:“收音机里说十大是在哪
里召开的呢？”学生回答:“在北京
召开的.”看
,
让学生从错误走向正确靠的就是老师的循循善诱
.
⑤评价语言要充满激励性
.
学生成长发
展走的是“成功是成功之
母”之道
,
教
师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动
力.“真能干”,“多聪明”,“
就是与众不同”,“多么富有创造性
的思考啊”,这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的
心田
,
化作前进
的不竭源泉
.
⑥要调动体态语言参与评价
< br>.
除了上面说的有声语言外
,
教
师要善
于调动体态语言
,
丰富评价的内
涵
.
握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲
热
温暖的举动能给学生身心带来愉悦
,
教师那灿烂的笑容是开在学
生
心中永不凋谢的鲜花
.
情境交融活教课文
-----
评钱丽英执教的《台湾的蝴蝶谷》
《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文
,
课
文以形象生动的语言
,
描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇
异景色
.
钱老师在执教第二课时时
,
运用多媒体、实物
等教学手段创
设了优美的情境
,
把学生
领入充满迷人景象的蝴蝶谷中
,
使学生在轻
松、活泼的气氛中
,
直接“闻其声、观其景、临其境”.把
学生的认
识欲、积极性完全激活了
,
达
到了较好的教学效果
.
一、创设优美
情境
,
引领学生走进课文