过程中得到升华。

2

、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。

《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。

学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好 句、好

段，并学习运用所学知识。

设计中有这方面的考虑。

如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵

部分 句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。

学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结 合自身

对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果

很好。

3

、是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是

学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过 程。

这样，我们就必须树立让 语文教学由小课堂走向大课堂的新认

识。

语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。

那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。

课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。

一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文 ，从文

中内容想开去，适当延伸

;

另一 方面，教师大胆扩展读书新领域。

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课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名 作家的

一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》

、

《春》

、

《背影》等文。

教学设计中延读一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同 促进学生阅读

能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

品读、赏析，读中悟情是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：

一要品读叠词和短句的妙用

;

二要品读 各种修辞法的表达

;

三要

品读重点句、 段。

赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。

读中悟情，是这一教学设计精当之处。

一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜

;

二悟旧时代年轻人已有觉醒

又为前途不明而彷徨的复杂心情

;

三悟时间的宝贵，

珍惜时间的重要。

这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。

实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤 其是学

生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。

尤其是有教师个性的教学思考。

但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计

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