小学语文评课稿范例
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小学语文评课稿范例
小学语文评课稿范例
2012-03-09 10:55:43|
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订阅小学语文第十册《丰
碑》评课稿
《丰碑》这篇课
文是一篇感人至深的文章，文章
讲述了红军在行军途中，一位军需处长
被严寒冻死的感人事
< br>
迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士
们那
种毫
不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这
<
/p>
篇
文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，
让我留下了非
常深刻的印象。教无定法，但
科学合理地运用
教学方法却能使教学效果
事半功倍，教与学达到和谐完美的
统一。这节课中马老师
巧妙的运用了
多种教学方法来引导学
生走进文本，体会思想感情。
1
。情境教学法：
课堂中注重
创设情境，
运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，
通过
图片、
录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和
<
/p>
冻僵
的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘
的鲜明形象，
引
起学生对课文中人物的关注，
入情入境生情。
2.
诵读质疑法：指导读中
感悟，
读中质疑，
实现语感积淀，
促进学生自悟自得，
使学生在图、
声、
乐、情中自主学习。
背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的
写作方
法，深刻领悟作品所表达的思想感情。
3.
媒体演示法，多媒
体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实
的生活场景中，
加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说：“读得
熟，则
不待解说，
自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中
< br>“读”是一个
不可替代的手段
.
本节课还有一个最大的亮点就是
在马老师的带领下
,
学生将课文读得充分、
读得精彩，
读出了
课文要表达的感情，也读出<
/p>
了自己的真情实感。在本课教学
中，学
生以多种形式的读来整体感知这
篇文章，即：
1.
大声
自读，读通课文；
2.
分段朗读，检查自学；
3.
快速览读，概
括内容；
4.
小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领
悟情感自然
水到渠
成。学习就是要培养学生的创造力，而创
造力主要依靠求异思维。在结
尾之处的教学设计也体现出教
< br>
者的别具匠心。马老师用课件出示军需处
长在雪地里冻
僵，
像座晶莹的丰碑的画面，
让学生仔细看图，
并想
像，
“当军需
处长靠在树下马上要牺牲了
，他会想些什么呢？他有什
么心
愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，
发
展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的
崇高精神，这
种精神在战士们心中树立了
一座晶莹的丰碑，
在同学们的心中也树立了
< br>一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹
的丰碑一样永垂不朽
。人们常说：
“文道结合”，在总结课文
时，马老师又问学生：“你从军需处长身上
想到了什么？”这
时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了
现代<
/p>
教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生
学
习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习<
/p>
导向、导
法、导练、导学，以民主的教
风和循循善诱的技巧，
把学生引到一种想
学、爱学、会学的境地。我认为马老师这
节课的教学正体
现了这些教育
理念，也值得我去好好的学
习。让语文课充满情感和智慧的魅力能上一
节好的语文课，
是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒
脱
的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！
那
么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生
的情感和智慧
中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者
披文以入
情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教<
/p>
学中学生和文本对
话而不能“披文入情
”，和作者在情感上发
生共鸣，经历一次心里历
程、情感洗涤，哪还有什么魅力而
言呢？
但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能
<
/p>
启迪学生的
心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能
被开发，幽闭的心智被
开启，创造的天性被
唤醒！唯有情和
智和谐共生，语文课的工具性和人
文性才能得到有效统一，
语文课堂才能焕发出勃
勃的生命活力，才能闪
耀出动人的魅
力。
那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试
<
/p>
以特级教师
孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰
的扫路人》的课例来作
阐释。
、导入新课显示教师亲和的魅力
因为
是借班上课，所以孙老师与学
生进行了一段课前谈话，
谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩
短因为师生不
熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳
教
师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的
<
/p>
人物一
下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内
涵是导入新课。优
秀的导入或自然、或新颖
、或曲折、或意
外，但不管形式如何，导入语
言必须在内容上与教学内容有
必然联系，否则，不是
哗众取宠，就是喧
宾夺主；不是教师
卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”
或“新课导
入”，在内容选择上应该有以下要求：
1
、要选择学生有
话可
说的话题；
2
、要能和教学内容有机联系
；自然相关；
3
、
要
能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题？
我认为要解决两方面的问
<
/p>
题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问
题，勇气问题。
教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯
美的
意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书
<
/p>
本和
教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生
提问题，不走过
场，不搞形式。善问，是方
法问题，是能力
问题。学生掌握提问的方
法、思考的方法，就能提出有水平
的问题。
从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始
<
/p>
的时候，学
生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师
没有否定学生，而是充
分肯定学生提问的积
极性。他的那番
调动的语言实在精彩：同学们，如
果你提的问题与你的同桌
一样，你们都是英雄！
因为英雄所见略同。如
果你提的问题
与同桌不同，有两种办法
你能回答他的问题，证明你
比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他
<
/p>
的问题，请
你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不
能解答的问题。一番话
将所有的孩子调动得
摩拳擦掌，跃跃
欲试。只待老师一声“开始”，整
个课堂已经沸腾起来。可想
而知，后来学生的问
题真是精彩纷呈，几乎
个个出采，上台
写上自己问题及大名的学生达十人之多。
从学生问
“扫天游峰
的人是年轻人，
还是老头？”逐步引
导到问“天游峰景那
么美，
作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路
人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚
的品
质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启
发，教师的循循
善诱。最后，面对那满黑
板的问题，孙老师
不温不火，不疾不徐地让学
生选一个最重要的金点子，这其
实是让学生学会梳理
问题，学会真正地
提有价值的问题。然
后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在
解决问题
时，能够触发灵感，解决其他的问题。我想，在提倡研究性
学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生
<
/p>
真的懂什么
是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金老
师就深入浅出地让学生真
正懂得了研究与学习
的关系，这节
课也的确当之无愧是研究性学习的典
范。
三、朗读体悟，显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语
感，
吕叔湘先生说：“语文教
”朱作仁先生也指
学的首要任务是培养学生各方面语感能力。
出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”
叶圣陶先
生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的
<
/p>
一种直觉。既然如
此，教师培养学生的语感就应该从语言文
字符号的刺激入手，而朗读就
是最积极最有
效的“刺激”。
当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书
<
/p>
声，但暴露
出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读
教学时，教师有读无
导，学生有读无效，有
走入“死读书、读
书死、读死书”怪圈的倾向。
出现这样的状况，从理论上讲，
存在着“书读百遍
，其义自见”的误
导。多读确实有利于语言
< br>的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一
遍不加思考地
读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋
代
学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则
罔，
有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说
<
/p>
读一百遍，
就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成
了谬误，我们要把握朗
读教学中读的度，要
有辨证的思维，
而不是盲目地读、读、读。朗读教
学出现效果不明显的状况，
从实践层面上讲，原
因主要是教师自身朗读
水平不高，缺乏
朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学
生读
出滋味，读出情味，读出韵味来。
如何指导学生朗读呢？还是举孙老师这课为例：第一步，让
<
/p>
学生理解爬
天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找
出有关的词句。第二
步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”
等词语后，体会天游峰的险
峻，老人的轻松自在，并读出意
<
/p>
思。第三步读中感悟，体会老人对天游
峰的爱，对扫路工作
的热爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗
< br>读师生评
议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪
儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，
在品析中感悟，
在品赏
中提高。
从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教
<
/p>
给方法。要
在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在
读中掌握技巧。
四、随机点评显示师生智慧的魅力
课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响
<
/p>
课堂教学气
氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的
发展。但是当前课堂教
师点评语言现状实在
不容乐观，有的
死板生硬，有的信口胡扯，有的不
着边际，有的照搬标准答
案，有的是板着脸训人
，有的是廉价的表扬，
所有这些均不
能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。
下面我先摘录一些本课例中的评价语言：
1
、（学生问为什么写天游峰的扫路人？）
多好的问题呀，
再说一
遍。
写到黑板上，
后面写上你的名字。
这是你自己发现的，是你的专
利。
<
/p>
2
、（学生质疑：作者为什么要写笑声一直伴随回到住地？）
笑声不可
能伴随着回到住地，为什么要这
样写呢？你读书真
会思考，我认为你像
个小小思想家。
3
、（生读书声音太小）
你们都是悄悄地赞美，
（生
笑）
我们放声赞美一遍，
好不好？
4
、（学生问为什么作者与分两次
写扫路人的外表）为什么分
<
/p>
两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我
老师都没有想
过。第一次写的是什么？第二次又写什么？请把问题写到
黑
板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。
一位优秀的语文教
师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑
< br>
嬉骂皆成妙语的功夫。教师在
课堂之上点评妙语连珠，
看似
信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智
慧的结晶。怎样提
高教师点评语言的水准和品位呢？
我认为一是要提高
教师
的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞
<
/p>
美；
三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、
恰当地运用。要
做到：
①
评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有
价值的问
题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的
双眼，赞美道：
“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问
题，多了不起呀！”
②
评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，
讲得有理
有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在
哪里，教师动情地对
他说：“你说得太好啦，
真是我的知音啊！
”
学生听了这样的评价语
言，内心肯定比吃了蜜还要甜。
③
评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪
儿。④要
善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯
霞老师上课时问过这
么一个问题：“党的十大
在哪儿召开
的？
”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，
但
斯老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”
小朋友点
点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召
开的呢？”学生回
答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走
向正确靠的就是老师的循
循善诱。
⑤
评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功
<
/p>
之母”
之道
,
教
师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向
成功的动力。“
真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“多么
富
有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生
的心田，化
作前进的不竭源泉。
⑥
要调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教
师要善于
调动体态语言，
丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、
摸摸头这些亲热
温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那
灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。情境交融
教课文
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评钱丽英执教的《台湾的蝴蝶谷》
《台湾的蝴蝶
谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象
<
/p>
生动的语
言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇
异景色。钱老师在执
活