， 让学生得意、得言、

得法，努力实现“例”的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断， 突出地表现在以下几个地

方：

1

、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。

胡老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的

出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、 感受

小草的形象与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。

2

、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

3

、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，胡老师善于调动学生积极性，激发学生读 书的兴趣和热情，以巧妙的切入，

动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等 多种方法组织教学（举例略）

，体现了训

练的层层推进，步步深 入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思

考，给学生以情感 的熏陶，精神的滋润。

4

、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标，胡老师引导学生细读文本，抠词抠句， 潜心会文，认真思考，把语言文字

活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式 的读（自读、听读、评读、合作读、角

色读、表演读、配乐读等）发挥学生的想象力和创 造力；运用换词比较，动作演示等方法体会

“冒”一词在句子中表情达意的作用；引导学 生以“岩石妈妈”

、

“小诗人”的身份夸一夸小草，

对小草精神的赞颂，升华了情感美。

5

、以学定教，顺学而导，教学方法活。

教学过程中，胡老师善于营造积极的教学氛围，创设生 动的教学情境，使学生“乐学、爱

学、会学。

”例如，创设“岩 石妈妈”与“种子宝宝”的对话情境，以“贫穷”一词为切入点。

从小草的生活环境入手 ，联系学生的经验，初步了解小草恶劣的生存环境，感受岩石妈妈的担

心与关爱，小草的 坚强和自信。又如，师生合作，通过做一做、说一说、读一读、议一议、

练一练、演一演等多种方式，让学生进入到小草的角色之中，在课文特定的情景中去体验小草

的艰辛与喜悦，进一步体会小草坚强，乐观，积极向上的精神品质，使学生与文本产生情感的

共鸣。

6

、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。

在不断地学习探索与教学实践中，胡老师逐步形成了自 己鲜明的教学风格，听她的课是一

种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有 亲活力和感染力。课堂上能做到关注学

情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富 ，值得我们青年教师好好学习。

提几点需要改进的地方：

1

、课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显不足。

2

、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如前排一个男 生表现很积极，发言未经认真准备，

老师的评价使他有受挫之感。

3

、教学时间应紧缩一些，这节课超时多了点。

篇二：小学语文优质课评课稿

桂城街道平洲中心小学

郭兆波

美在心中，溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱的

教育（人文）

，有人认为它还是美的教育。

《自己的花是让 别人看的》语言是美的，意境是美的，

朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的 优美呈现，体现了作家对美的向往与追求。

这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不 可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之，然

而并非每个人都有特定的审美的能力，每 个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美

有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂 上很好地作出诠释，能再现情景——用真实可感的美图，

用优美婉转的描述。电子图像或 许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于使用者这次并

没有生硬地进行展示，而是 以图片为引，把学生引进文本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，

如她把具有异曲同工 之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片

让学生用自己的 话描述；如在理解“应接不暇”的时候，引导学生联系上下文。就像姚淑华老

师说的“答 案就在文章里”

，我觉得答案也在生活中。此外，老师还特意把这篇美文中的诗情画

意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。这些

尝试给人眼前一亮的感觉

（请原谅我的少见多怪）

静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。

老师在引导学生感受美，

发现美的同时，

也注意到了学生的积累，

如开 头词语的

“个性化积累”

，

如后段播放 “城市之美”图片时的背诵。后来，她还不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。

学生因 此有了自主的空间，他们也用各自个性化的发现回报了老师的

“慷慨”

< br>，民主的气氛也因

此得以营造。但老师这样做并非放任自流，而是以其中一个学生 的回答作为切入点，顺水推舟

地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体现美。最后对 季老的《清塘荷韵》的同步阅读和

创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培养学生“学 以致用”的良苦用心。

总的 来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在

不脱 离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，身体

力行，值得我们借鉴。

然而，对于这篇文章，我还是有一些不 同的一己之见。在这次的教学活动中，这位老师很明显

是重视美的展示，而轻其它。我却 觉得《自己的花是让别人看的》并非只是一篇纯粹描写景物

的文章。作者在讲述德国风景 民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲

理，即：我为人人，人人 为我。作者是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，相比于美景，

后者才是作者写作的 主旨。也正是这样，才使本文与众不同，令人一读难忘。可惜，在课堂上，

我没有看到老 师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。

它被淡化了，

很模糊地过去了。

或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了这篇文 章独特的魅力，结构性

阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇！

提几点不太成熟的改进意见：

1

、

2

、

3

、

重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。