语文优秀评课稿范文
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语文优秀评课稿范文
如何对教师的课堂教学进行评价和指导是教研员的重要任务
,
其中评课是常
用方法之一。一起来看看吧。
小学语文评课稿范文篇一
各位领导、各位同仁，大家好
!
现在
，就我听《桂花雨》一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处
敬请指正。
《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索
，写了
“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇<
/p>
文章非常优美，
使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的
香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富
的意
蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，项老师在这堂课上以读代讲，以
读促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心读
课文的理解靠读，
字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学
生感情的融入也要靠读。
好的朗读胜过繁琐的讲解。
朱熹曾说
:
“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”
他充分肯定了在语文学
习中“读”是一个不可替代的手段。
<
/p>
提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课
堂效益。
整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读
，自己去接触范文，仔细揣摩，
反复体味，内心融入。
1
、第一要求学生做到“三到”
:
眼到、口到、心到，用“心”去读
;
2
、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读
;
3
、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助
于进行
词句训练的、
有助于挖掘文章主题的、
< br>有利于体会作者思想感情的内容作为重点
来读。
项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范
读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、
读得
精彩，
读出了课文要表达的感情，
也读出了自己的真情实感。<
/p>
由品赏朗读到
领悟情感自然水到渠成。
二、在理解中美读
叶圣陶先生说
:
“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，
了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”
在课堂上，
要想吸收和积累生动的语言，
就要引导学
生深入文本，
抓住课文
中的一些重点词、重点句让学生展开想象
，体会作者的思想感情，读出味来。
1
、
作者为
什么喜欢桂花
?
老师让学生细读课文一、二段，从中找出重点的
语句
:
桂花树不象梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
......
桂花不与繁花斗艳，可是它的香
气味儿
真是迷人。
桂花开的最茂盛时，
不说香飘十里，
至少前后左右十几家邻居，
没有不浸在桂花香里的。
.
.....
教师引导学生扣住关键词体会桂花姿态的特点
:<
/p>
笨笨拙拙。香气迷人的特点
:
“香飘十里
”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸
泡”、“沉浸”的意
思，接着教者用语言引导学生想象桂花的香气
:
“不论走到
哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后
;
白
天干活，晚上睡觉，香气无处不在，
无处不有。”
学生通过再次读文，从文句中品味出
:
桂花树笨笨
拙拙的，桂花很平凡也很
朴素，可是它的香气味儿真是迷人。
“不仅作者喜爱桂花，就连古人也很喜欢桂花呢
!
”教师出示古人描写桂花
的诗句
:
< br>“叶密千层秀，花开万点金”“何须浅碧深红色，自是花中高一流。”
诗句对桂花
的形态、
特点进行了恰当的描绘和解读。
学生通过与文中的语句
进行
进一步的对照，
既理解了诗意，
又
把作者对桂花与众不同特点的喜爱之情体会的
更深刻。这样再回头去读课文，读的更加有
味了。
2
、课文三节第一句
:
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛
!<
/p>
”
一个
“缠”
字
写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，
同时把儿童对大人的纠缠耍
赖的特点表现出来。学生读文后，师问“老是缠着”是什么样的心情
?
学生
:
“期
待的心情、希望的
心情、迫切心情。
......
”然后
;
老师让学生试着练习读，把这种
心情读出来。
接着指名学生读，
学生在理解的基础上读的比较到位。
教师接着让
学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，
然后再练读，
再指名读，
这时把作者当时的心情已经淋漓尽
致地读出来了。
这样的教学设计，
有
效地落实了中年级阅读教学中
“引导学生体会关键词句
在表情达
意中的作用”这一训练要求。
三、在感悟中读美
1
、
课文的
第三小节，
教师先让学生读课文，
找出可以体现出作者摇花时快
乐心
情的词句
:
这下我可乐了，帮着在
桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂
花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊
:
“啊
!
真象
下雨
!
好香的雨呀
!
< br>”
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢
?
教师让学生带这乐的心
情读文，学生乐的心情体现的不充分，从“使劲”也
可以看出作者的乐。让学生
读，再读。
②桂花纷纷落下来，
落得我们满头满身，
我就喊
“啊
:
!
真象下雨
!
好香的雨呀
!
”
想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
《语文课程标准》指出
:
“在发展语言能力
的同时，要发展思维能力，激发
想像力和创造潜能。”
师
:
落下的桂花象什么
?
生
:
象
......
象
......
象
......
教师用柔美的语调描绘美丽的雨景，
在再现的情景中唤起学生充满诗意的想
象，引起心灵和感情的共鸣。
师
:
为什么说桂花
纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”
?
老师
再让学生读句子，
然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。
学生
都有淋雨的经历，让学生想象雨飘落在头发、脖颈的情景。
师
:
现在是有着浓郁香气的桂花
也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这“雨”
是怎样的“雨”
?
生
:
好香的雨、金色的雨、快乐的雨<
/p>
......
《语文课程标准》指出
:
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情
趣
......
”
带着这
种感情，教师又让学生深入读文，喊出快乐，喊出桂花的香
(
教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学
生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。
)
纷纷扬扬飘落的桂花雨，具有诗情画意。接着
师
:
如果是你，你会怎么喊呢
?
生
:
高兴、快乐、大声、兴奋
......
教师再让学生回到文本，
自
读自悟享受桂花的芬芳，
感受作者摇桂花的欢乐
和兴奋，觉得很
是开心，和作者同摇同乐。教师更深一步问
师
:
作者是用什么方式表达自己的情感
?
生
:
三个“
!
”
学生再回到课文时，放得开，喊得入情，做得自然。
“学生的头脑不是一个被填满的容器，
而是需被点燃的火把。
”
教师的责任
就是点燃火把。
这个火把已经被老师点燃，
最后连老师也被感染了，
忍不住
和学
生一起喊，一起读。
再让学生整
段朗读，整体感悟。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只
有有所思，有所想，有所
悟，有所感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动
人心。由读美而到美读。
语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文，
要想让这些文章打动孩子们的
心，
就须先打动教师自己的心，<
/p>
与作者同悲同喜，
这就靠教师感激昂得导读或使
< br>学生精神振奋
;
或使学生悄然泪下。
2
、
理解
:
母亲常常说
“外地的桂花再香，
:
还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”
时，老师让学生在读中体会，母亲说
:
“这里的桂花再香，也比
不上家乡院子里
的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗
?
为什么
?
母亲这句朴素的
话，与“月是故乡明”如出一辙。
“荨茱鲈鱼长入梦，他乡
虽好
总添愁。
”
母亲每年都闻着桂花的香气，
关注桂花，
收获桂花，
体验着馈赠桂花的快乐，