人教版部编本六年级下册《3.古诗三首》教学设计及教学反思
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人教版部编本六年级下册《
3.
古诗三首·寒食
》教学设计
教学目标
1.
自主学习字词，会认会写“宫、
侯”
2
个生字，理解字义，识记字形。
2.
了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3.
想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的
思想感情。
教具准备
课件
教学设计
一、知诗人，解诗题。
【出示课件<
/p>
1
】
1.
寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒
食。相传当年重耳
(
晋公子重耳
)
周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般
无奈时，介之推
割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋
五霸之一）
，
去找和母亲一起躲在深山中的介之推。
遍寻不到，
便下令放火烧山，
想以此逼出介之推，
但最后发现介之推与其母被烧死。
重耳十分后悔，
便规定每
年此时不得生火，
一切吃冷食，
称为寒食节
（山西省介休市当地居民仍然对此深
有记忆，但只限于思想，实
际节日这天已没有吃寒食的活动）
。其实，寒食节的
真正起源，
是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻
火，有改季改火之俗
。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们
生火，这是当时的一件大事。
寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、打
毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，
是很古老的。
中国过往的春祭都在寒食节，
< br>直到后来改为清明节。
今天，
就让我们一起乘
上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。
（板书：寒食
[
唐
]
韩翃）
【出示课件
2
】
2.
作者简介。
【出示课件
3
】
韩翃，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，后数入节度幕府
中任职，
官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗
多酬赠送别之作，
《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇小说《柳氏传》
，即写他和柳
氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》
。
二、明诗意
,
感情读。
1
．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。
【出示课件
4
】
2
．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。
”
【出示课件
5
】
< br>
（
1
）找出这两句诗中描写的
景物。
（板书：春城
飞花
东风
御柳）
（
2
）
“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不
好？为什
么？
提示：诗人不说“处处
飞花”
，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处
不飞花”<
/p>
，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉
浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”
，而说“无处不飞花”
，除了
“飞”
字的动态强烈，
< br>有助于表现春天的勃然生机外，
还说明了诗人在描写时序
时措辞是何等精密。
“飞花”
，
就是落
花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。
不说
“落
花”而说“飞花”
，这是明写花而暗写风。一个“飞”字
，蕴意深远。由此我们
可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫
不夸张地说，
这首诗能传诵千古，
主要
是其中的警句
“春城无处不飞花”
，
而
这一句诗中最能耀人眼目者，
就在一个
“飞”
< br>字。
（
3
）想象画面，试着用自己的话说出来。
小结：
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远，视野宽阔，全
城景物，尽在望中。
“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节气，城是人
间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”
，是诗人抓住的
典型画
面。春意浓郁，笼罩全城。
“寒食东风御柳斜”
，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘
动起来了。风是无形无
影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照
此说来，一个“斜”字也是间接
地写风。
3
．理解“日暮汉宫传蜡烛
，轻烟散入五侯家”
。这句话描绘了怎样的一幅风
俗画？
提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠
。又寒
食日天下一律禁火，
唯宫中可以燃烛。
< br>“日暮汉宫传蜡烛”
，
皇帝特许重臣
“五侯”
也可破例燃烛，
并直接自宫中将燃烛向外传送。<
/p>
能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，
由汉宫
(
实指唐朝宫廷
)
到五侯之家，沿途飘
散的“轻烟”特别引人注意。
（板书：
日暮
蜡烛
轻烟
五候）
三、悟诗情，品意境。
【出示课件<
/p>
6
】
1
．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？
提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象
< br>中的特殊情景。两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，
“日<
/p>
暮”
则是转折。寒食节普天之下一律禁
火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近
宠臣都可以得到这份恩典。
（板书：一般风光
特殊情景）
2
．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到
举国上下都在
过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感
受？
提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯
火通明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。
“轻
烟散入五
侯家”
，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样
烹煮煎炸、花天酒地呢。
从这里可以感受到作者的讽刺之意。
（
板书：讽刺）
说到这里，我不由得想起那句俗语来：
“只许州官放火，不许百姓点灯”
。
故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不觉，天
色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：
“伙计，点灯！
< br>”田登听了，
认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行
，路过一户
农家，又听到农家里面在喊：
“小狗子，点灯
!
”这一下，田登实在忍不住了，这
声音，在
他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：
“住嘴，不许喊
< br>田登！
”
农家莫名其妙，
据理力
争。
师爷在一旁好一番解释，
农家这才明白过来。
“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
田登想了想，说：
“就叫点火
!
”同时吩咐师爷晓喻百姓，违令者重责。从此
以后，该州的百姓都说点
灯为点火。田登心里也很是得意。
转眼已到元宵佳节，各州各
府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了
榜文。田登贴出的布告上说：
“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。
”
从此以后，该州便流传出：
“只许州官（说）放火，不许百姓（
说）点灯”
的俗语来。
四、课堂总结，布置背诵
1.
这一节课，我们通过学习《寒食》
，我们看到了：暮春的京城到处飘散
着
花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里
传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
2.
请同学们课下背诵并默写《寒食》
。
板书设计：
寒食
[
唐<
/p>
]
韩翃
一般风光：春城
飞花
东风
御柳
讽刺
特殊情景：日暮
蜡烛
轻烟
五候
人教版部编本六年级下册《
3
古诗三首·迢迢牵牛星》教学设计
教学目标
1.
自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”
4
个生字，理解字义，识记
字形。
2.
了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
3.
品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。
教具准备
课件
教学设计
一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。
1.
小的时候，大家一定诵读过这样的句子：
“昔我往
矣，杨柳依依；今我来
思，雨雪霏霏。
”这是《诗经》中人们的
浅唱。
“江南可采莲，莲叶何田田。
”这
是《汉乐府》中人们的乐歌。
今天我们要学习的诗，取法于
《诗经》和乐府，更有它的独特魅力。让我们
一同走入
《古诗十
九首》
中的第十首——
《迢迢牵牛星》
。
【出示课件
7
】
（板书：
迢迢牵牛星）
2.
《古诗十九首》简介【出示课件
8
】
在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”
，它就是《古
诗十九首》
，作者不详，时代大
约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最
早见于《文选》
，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇
集起来，冠以此名，列在
“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所
为，
内容
多游子的羁旅情怀和思妇闺愁，
千百年来引起读者广泛共鸣。
它
的艺术
成就很高，
语言朴素自然，
描写
生动真切，
具有浑然天成的艺术风格。
刘勰的
< br>《文
心雕龙》称它为“五言之冠冕”
。
< br>（板书：古诗十九首）
二、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌语言的音韵之美。
【出示课件
9
】
自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。
< br>纤纤擢素手（
xi
ā
n
）
札札弄机杼
(zh
á
)
泣涕零如雨（
< br>q
ì
t
ì）
<
/p>
盈盈一水间
(ji
à
n)
脉脉不得语
(m
ò
)
学生齐读。
三、探究诗歌内容，品味相思之情。
1
．请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受《迢迢牵牛星》表
达的情感。
【出示课件
10
】
东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。大意是织女
是天上的仙女，
爱上了人间的牛郎，
结为夫妻，
十分恩爱，
并生有一子一女。
王母娘娘察觉此事，
便派天兵天将押织女回天庭受审，
一对恩爱夫妻被活活拆散。
牛郎悲痛万分，
在
老牛的帮助下追上天去，快
追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，
牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而
泣。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月
初七的夜晚，
无数喜
鹊飞来，
用身体搭成一道跨越天河的桥，
让牛郎织女在天河
上相会。
以后，
七月初七这一天就变成了民
间的一个节日，
被称为
“七巧节”
“乞
巧节”
。姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线乞巧——向织女乞求
智巧、灵巧。
提示：
《迢迢牵牛星》
写的就是织女（河汉女）思念牛郎的故事。织女是全
诗的主人公，这是一首相思之作，感
情基调较为哀怨。
（板书：情感：伤感
哀
怨）
<
/p>
2
．带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌是借助了
哪些语句
来传递这份相思的伤感与哀怨呢？【出示课件
11
】
（
1
）终日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”三字
蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，
“泣涕零如雨”
更是
织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，
终日意悬悬，
终日不成章。
“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭
。
“涕”也是眼泪。
“零”本
是指雨缓
缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法
抑制的织女泪。这
是夸张和比喻的修辞，塑造织女相思之苦。
纷纷织女泪尽洒，
谁解其中相思味！
那泪如雨下的神态，
就是织女相思成痴
最好的表达。
（<
/p>
2
）脉脉不得语。
“脉脉”
，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表达情意，形容含有感情，
默默表露的样子。只是深情地凝望着对方，却不能说出话来。
脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也是一种语言。
（
3
）纤纤擢素手，札札弄机杼。
“札札”
是拟声词，
是形容织布机工作时的响声。
有一种静谧中的杂乱之感。
而
“弄”这个字，是玩弄、摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心
境，心不在
焉，心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。
（
4
）迢迢牵牛星。
“迢迢”指遥远的地方。
牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心起相思。
迢迢万里遥，
深深相思情。
距离的旷远拉伸
了主人公之间的相思之情。
可是，
牵牛星真的离她那样遥远吗，
在诗句中有没有其他的发现？
（
5<
/p>
）河汉清且浅，相去复几许。
银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？
（
6
）盈盈一水间。
仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！
“盈盈”
既能表现水波的晶莹、
又能表现女子的魅力，
还可以想象女子眼含
热泪的神态，令人回味无穷。
< br>
河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好默默相视，以表相思。
情景并生，哀怨动人。
四、感受语言之美。
【出示课件
12
】
有人评价
这首诗是
《古诗十九首》
中最具天上人间浪漫色彩的诗作，
借天上
之事，
传人间之情。
这样的浪漫不仅在内容，
还有它的语言形式，
用
“深衷浅貌，
短语长情”评价最为贴切。再次朗读诗歌，体会诗歌“深
深的话，浅浅的说”的
语言之美。
（板书：深深的话，浅浅的说
）
1.
找出诗歌中的叠字，读一读，
和同学交流感受。
提示：
“迢迢”<
/p>
，是星空的距离；
“皎皎”
，是星空的光
线；
“纤纤”
，是织女手
的形态；
“札札”
，是织布机的声音；
“脉脉”
，是织女凝望的神情。
这些叠词无论是描
摹景物，
还是刻画人物、
叙述情境，
都
在反复吟咏中创设
着缠绵的情境。
（板书：叠字）
2
．拓展延伸，加深叠字理解。
使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。感情表达，绵
< br>密曲折，深切感人。气势连贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠
字
的诗句。
提示：青青河畔草，郁郁园中柳；
盈盈楼上女，皎皎当窗牖；
娥娥红粉妆，纤纤出素手。
蒹葭苍苍，白露为霜。
关关雎鸠，在河之洲。
3
．学以致用，课堂小练笔
使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之景或表达内心之情。
<
/p>
提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都可以（创作个人歌曲、顺
口溜、
）
例如：
赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。
拍拍照，摄摄影，开开心心陶陶情。
五、课堂总结，布置作业。
1.
这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活
的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破
裂、
夫妻分别的局面，
尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。
夫妇久别是
她们的生活，
离愁别恨是她
们的心声，
夫妇团聚就成了她们的向往。
此诗抒写的
就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。
2.
作业
背诵并默写诗歌。
板书设计：
迢迢牵牛星
《古诗十九首》
情感：伤感
哀怨
叠字：深深的话，浅浅的说
人教版部编本六年级下册《
3.
古诗三首·十五夜望月》教学设计
教学目标
1.
自主学习字词，会认会写“栖、鸦”
2
个生字，理解字义，识记字形。
2.
了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。
3.
抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的
诗句，和同学交流。
教具准备
课件
教学设计
在成长的过程中，
也许有一天我们也会离开家乡，
在异地求学生活。
而一个
人孤独的在热闹的中秋佳节又会是怎样的心情？
今天，让我们走近《十五夜望月》
，感同身受当时作者的心情，体会
诗歌中
寄托的思想感情吧！
【出示课件
13
】
（板书：十五夜望月）
一、走近作者，品味诗歌。
1
．王建，字仲初，许州人。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府
诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，
揭露统治阶级的暴行。
【出示课件
14
】
（板
书：王建）
2
．此诗是诗人
十五夜望月思友而写的诗，是一首以中秋月夜为内容的七言
绝句。以写景起，以抒情结，
想象丰美，韵味无穷。
二、注释。
【出示课件
15
】
1.
十五夜：指农历八月十五的夜晚。
2.
中庭：即庭中，庭院中。
3.
地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。
4.
栖：歇，休息。
<
/p>
5.
秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
三、通过翻译诗歌，进一步了解诗歌的含义。
【出示课件
16
】
<
/p>
中秋的月光照射在庭院中，
地上好像铺上了一层霜雪那样白，
树枝上安歇着
乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人
们都在望着今夜的明月，
不知那秋天的思念之情会落到谁的家。
四、诗歌赏析。
【出示课件
17
】
1.
体会“树栖鸦”三个字的特点。
“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的状态，又烘托
了月夜的寂静。