“培养初中生语文课外阅读的研究”课题结题报告
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“培养初中生语文课外阅读的研究”课题结题报告
迁安市上庄中学
2015
级语文组
上庄中学
“培养初中生语文阅读习惯
的研究”课题组成立于
2012
年
9<
/p>
月，
2015
年初被确立为中课题。课题
确立以来，我们坚持不懈地学习、研究、实践、
反思、
深化，<
/p>
学生语文阅读习惯的培养已经深入人心，
教师的教和学生的学都发
生了根本性变化
。现把我们的课题实验总结报告如下：
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1
、课题提出的背景：
（
1
）阅读教学的现状呼唤学生语文阅读习惯的培养。
阅读对学生来说应该是一个无限开放的世界。随着新的课程标准的颁布与实施，
阅读教学摆脱传统教学的模式已经成为迫切需求，
但阅读过程中学生对教师的过
分依赖依然存在，由此而形成的思维惰性严重影响并阻碍了学生健康思维的发
展，
也影响了教学效果和教学成绩。
在这种情况下，
只有把良好的阅读习惯培养
出来，
贯彻到当前
的语文新课程中，
才能提高学生的阅读兴趣，
使学生好想阅读，
深入阅读，从而实现阅读的高效和阅读教学的超越。
（
2
）阅读教学的现状呼唤教师关注阅读的研究。
在现实的阅读教学中，学生依赖于教师的教，形成惰性，只是一个方面，我们不
可忽
视另一个现状，
那就是教师的教也缺乏理性。
首先，
绝大多数教师缺乏自己
对文本的个性解读，
教学时
严重依赖教学参考资料提供的固有信息，
一篇课文教
了多少遍，
每一次教学的知识点却一成不变，
改变的只是一届又一届学生的
面孔，
把生动的课文教成了一潭死水，
泯灭了学生的阅读兴趣和
求知的欲望。
其次，
教
师缺乏个性化的
教学风格，
很多时候，
别人的东西不假思索地拿来为我所用，<
/p>
学
得很辛苦，
却因智慧、
情感、
学养、
个性等知识因素的左右而学不到真正的精
髓，
并因此忽略了自己的优势，
泯灭了自己的个性，
课堂上便缺少了因个性而闪现的
灵光，也因此缺少了精彩。其三，教师对学
生怎么样读才能读懂也模糊，没有采
取清晰明了的措施，没有具体的方法指导。
基于以上的背景，我们课题组拟定了“
“培养
初中生语文课外阅读的研究”
”这
一课题。
2
、所要解决的主要问题：
（
1
）
解决阅读教学中
长期
“高耗低效”
问题，
真正提高阅读
教学的效率和质量。
（
2
）
解决阅读教学中学生惰性和过分依赖的问题，
实
现学生对文本意旨、
价值
的自我发现和对文本意蕴的独特体验，
使之在积极主动的思想和情感活动中，
受
到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验成功的喜悦，养成良好的阅读
习惯，
增强阅读兴趣。
（
3
）加强阅读引导，实现课内阅读和课外阅读双效合一，激发学生的阅读热
情，培
养阅读习惯，为学生的终身学习服务。
4
、期待达到的效应：
（
1
）打造和谐的语文阅读教学的课堂，实现师生在
阅读教学中都有进步，提
升。
（
2
）以阅读教学提高学生学习语文的能力，形成较高的语文素养，实
现作文
成绩的突破。
（
3
）在“阅读习惯”的研究过程中，提升课题组成员理论与实践的能力、学<
/p>
术研究的能力，使之成为东明县第二初中语文教学的骨干力量。
（
4
）
总结一套行之有效的理论与实践的方法，形成“学生阅读习惯”培养
的基本教学模式，为之提供可借鉴的经验和案例。
（
5
）以课内阅读带动课外阅读，使学生产生良好的阅读兴趣、习惯，使读
书
成为学生酷爱的生活方式。
三、课题研究的方法设计
1.
理论
研讨法。博览教育专著、教研书刊、网络资源，广泛收集相关文献，
学习其理论精髓，<
/p>
通过研讨把握其理论脉络，
为教学实践提供强有力的理论支撑。<
/p>
2.
专家引
领法。聘请专家开展专题讲座、听课调研等活动，提升教师的理论
水平和实践能力。积极
参加与课题有关的活动，聆听专家指点。
3.
个案分析法。开展研讨展示活动，针对典型个案，共同分析研究，发现问
题及时
改进，避免走弯路。
4.
经验总结法。在教学实践中边实验边归纳，搜集整理课题研究过程中多方
面的成功经验，用以进一步指导实践，促使研究步步趋向完善。
四、课题研究的基本情况：
（一）
、准备启动阶段：
（
1
）制定课题实施方案，明确研究思路。
课题组成员共同参与课题研究论证报告和课题研究设计报告的讨论，
从而明确课
题的界定与研究依据、研究目标、研究内容、研究过
程和研究方法，由此共同制
定了《课题研究实施方案》
，并拟定
了《
“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题
组成员公约》
，课题组成员分别签名，保证了课题研究的正常、有序的展开。
<
/p>
（
2
）小组成员多次召开理论学习研讨会
，总结传统教学带来的弊端，深刻认
识实施新理念的重要性。同时，深入学习《基础教育
课程改革纲要（试行）
》和
新的《语文课程标准》
，特别是新课标中有关阅读教学的相关理论，特别邀请知
名教师阐述对“阅读
教学”的理解，邀请教研室老师给予理论层面的指导，小组
成员多方收集、
整理教育教学专著以及书刊杂志中相关理论，
每个人以论文形式
写出了理论学习总结。
通过这些活动彻底剔除了陈旧的传统观念和不当的教学
措
施，使课题研究具有了基于新课程理念的强有力的理论支撑。
（二）
、具体实践阶段
1
、结合学校教研教改要求，根据我们课题组的具体特点，课题组成员每学期
都把本课题列入学期教研专题计划，
并在每个期中、
期末写出书面总结，
为下一
学期课题继续实施提供
经验与反思。
2
、课题组成员把每学
期的示范课和公开课都设定为以“阅读习惯”为主题背
景的课堂教学展示，并在研讨之后
写出教学反思。
3
、把教研活动作为
研讨平台和阵地，积极撰写文章，展开讨论；积极参加学
校组织的教学论坛活动。
4
、课题组多次邀请县教研室语文教研员亲
临学校指导，深入班级听课、参与座
谈研讨，帮助解决课题进程中的困惑，为下一步研究
提出要求，指明方向。
五、课题研究的理论成果
（一）
、初步形成了阅读教学的基本理念及原则
1
、体现以人为本：
近年来大家都在呼唤以人为本，语文教育界也不例外。以
人为本，
具体到学生就应该是以学生的权利为本。
在学生诸多权利当中，
最基本
的权利则是发展权。
对于语文教育来说，
无论是语文知识的传授、
语文能力的培
养还
是语文素养的形成，
其根本目的都是为了实现学生的发展，
对于
阅读教学来
说，一切活动的设计、实施都应该基于有利于学生发展这一根本宗旨，否则，
不