《念奴娇·赤壁怀古》
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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
王馥平
【学习目标】
1.
品味鉴赏诗歌的语言
，在分析诵读中品味和体会苏词的豪放风格。
2.
了解怀古诗写景、咏史、抒怀相
结合的特点。
【重难点】品味作品
中蕴含的思想感情。正确理解“人间如梦”的旷达情怀。
<
/p>
【教学方法】
1
．文本品读法。
2
．词句剖析法。
3.
难点质疑法。
4
．合作探究法。
【教学时数】
1
课时
教学过程
一、情境导入
这节课和老师共同来一场精神之旅，一起穿越到宋代，去感受一位大家都很熟悉的古
人。
林语堂先生在他的
书中这样描述：
他可谓中国古代第一全才，
人间不可无一难能有
二的旷世
奇才。
< br>他才华横溢，诗歌方面与江西诗派黄庭坚并称；词方面与辛弃疾并称，人提豪放派必提他；
书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”
；散文方面又列于“唐宋八大家”
。
他是谁？（学生：苏东坡。
）
对，苏东坡，今天就让我们一起走近苏东坡的被誉为“千古绝
唱”的名
作《念奴娇·赤壁怀古》
二、出示学习目标
三、
初读感知
1
．教师播放配乐朗诵。请同学们一起来感受这篇千古经典。
教法：
朗诵视频的配乐和影像、
男生朗诵都很好地契合了诗歌的豪迈之情，
让学生迅速地就
进入了诗歌所营造的意境之中。
2
．谈感受。这首词把我们带进一个怎样的的境界，让学生用合适的词来概
括一下。
3
．学生朗读
在刚才总结出来的苏词意境特点的基础上，请同学们诵读、品
味苏词，体现“豪放”
。
四、走进文本
（一）
解题
明确：①词牌名；②题目；③地点、事件、怀古诗题材。
（联系回顾：怀古诗《石头城》
）
（二）学习上阕
< br>1
．品读探讨：上阕主要描写什么？它有何特点？
明确：写景，赤壁之景（学生：雄浑、壮阔等等。
）
2
．品读探讨：哪些句子可以体现出景（画面）的特点？是如何体现的？
教法：
重点词句剖析法。
这样设计，
意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训
练，让学生在品味中体会到祖国语言文字的美。同时，抓住重点词句进行挖掘，加大了“学
诗”的密度，使学生真正学有所悟，学有所得。紧紧扣住文本，引导学生找出相关文句进行
体味。
学法：文本品读法；合作探究法
探讨后明确：
（
1
）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”
(
< br>教师提示思考：这三句写了哪些意象（景物）
，他们各有什么特点？抓住动词、形
容词，详
见板书）
（
2
）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”思考：
“大
江东去，浪淘尽千古风流人物”一句
历来为人称道，这一句写了什么内容，它妙在何处？
1
空间
之广阔；
“千古”
，时间之悠久，
人物
之众多。
布置了一个极为广阔而悠久的空间时
间背景，
它使人看到大江的汹涌奔腾，
又使人想见风流人物的非凡气概，
极能显示苏轼运用
如椽巨笔的大气，显示其豪放之风。
< br>
投影：把江山、历史、人物巧妙的融合在一起。意境
阔大、气势雄浑。
表达了词人对往昔英雄的无限怀念。
（请同学齐读此三句）
3.
诵读指导：人们评价苏轼的词时
常常会提到一句：
“学士词，需关东大汉，持铜琵琶铁
绰板，唱
‘大江东去’
”这句话说明了学士词的豪迈气概，而这三句“大江东去，浪淘尽，
千古风流人物”
正是他的豪迈词风的突出体现。现在大家想象一下，酝
酿情感，一起来大声
地把这三句唱诵出来。
< br>学法：诵读法，以诵读来促进理解。让学生诵读中体现“豪放”
“激昂”
。
师问：上片写景，下片抒情，那么上下片是如何联系起来的？
明确：过渡句：
“江山如画，一时多少豪杰”
< br>，江山如画般壮美，引来无数英雄豪杰为之
争霸。正如毛泽东在《沁园春·雪》写
到：
“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”
。由写景自
然引入下片的抒情。
（三）学习下阕
< br>1.
思考：三国英雄辈出，但苏轼怀古，为何独爱周瑜？
教法：难点质疑法
（
1
）
紧扣文本，
概括周瑜的形象特征。
学法：
合作探究法。
文本品读法。
重点句子剖析法。
教师适当补充①小乔“初嫁”时的形象特征（明确：衬托手法：美人配英雄）②“周瑜与
孙
策、孙权”
（与领导关系密切，既是连襟，又情同手足：赏识
、重用、信任）
。
（
2
）出示苏轼写作此词的背景：
当时的苏轼因
“乌台诗案”
受诬陷被贬黄州担任团练
副使。
乌台诗案：
苏轼因反对王安石
变法方案，
被王安石一派排挤。
后来写了一些与新法有关的诗<
/p>
文，就被弹劾为“包藏祸心”
，被打入牢狱，在狱中备受诟辱，几
置死地，后经多方营救，
才得以贬出。在黄州期间，苏轼写下了一系列脍炙人口的名篇，
此词为其代表作。
（
3
）学生思考后明确：
a
对周瑜仰慕，希望自己能象周瑜一样建功立业。
b
对比：突出自己人生失意，壮志难
酬。
（师明确：苏轼是借周
瑜之事，抒自己之怀。
“怀古伤己”
，咏史诗的特点）
(4)
诵读指导：
情感明确了，我们在诵读上是不是也该在激昂之外体现出这种苍凉呢？生齐
读：
“遥想公瑾当年，小乔出嫁了”语速较慢，特别是“遥想”
“出嫁了”要
慢读、重读，边
读边想象英姿飒爽的公瑾和美丽温婉的小乔喜结连理的画面，多么美好；
“雄姿英发，羽扇
纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”四句，要语调
铿锵、掷地有声，将公瑾气定神闲、指挥应战
的豪气表现出来。
2.
合作探究：
< br>“人生如梦
,
一尊还酹江月”
,
作者最终洒酒来祭奠江月，
请谈谈你的理解。谈
学法：合作探究法。
教法：
启发式教学。
再品味。
提醒学生回到文首
“大江东去，
浪淘尽，
千古风流人物。
”
明确：
首尾呼应。
“人生如梦”
，即使如周瑜这样的风流人物也都随着大江而东去，
消失在
历史的洪流之中。
人生不如意事十有
八九，
那么又何必去执着呢。
所以才会情不自禁倒一杯
酒祭奠江水和月亮，因为同江月为伴，才是永恒。看得开，出得来，显得特别洒脱。这就是
苏轼的生存智慧，这就是苏轼的“旷达”的态度。
【板书：旷达、超脱】
3.
联系一下，作者在《赤壁赋》末段中有没有类似的论述呢？
学生齐念：
“且夫
天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。
惟江上之清风
，
与山间之明月，
耳得之而为声，
目遇之而成色，
取之无禁，
用之不竭，
是造物者之无尽藏也，
2