位名师的访谈整理而来，

试图对这

些清华名师的教学经验作简要梳理与概括，

以期为广大高校教师

提供借鉴，

引导并勉励更多的教师投入时间与精力，

强化教学职

能，努力提高中国高等教育的质量。

重视启发式教学，授之以渔

随着

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世 纪新技术大量涌现，多学科之间的交叉、转移和

渗透的加强，

传 统的以知识获取为核心的教育模式已不再适应新

时期的发展要求，

以注重能力培养为主导的研究型教学被提上了

日程。

物理系陈 信义教授认为，

研究型教学的基本特征是师生以

研究问题、探索 知识的态度开展教学活动，并贯穿教学全过程。

陈信义教授说，

在整个教学活动中要注重基于问题的学习，

即从

实际问题或疑问 出发，通过研究、讨论来学习。根据其多年的教

学经验，

此举可 以培养学生多方面的能力，

诸如观察和描述现象

的能力，

建立物理模型的能力，

分析实际问题中物理原理的能力，

从物理原理上进行技术创新的能力，

对多学科交叉、

转移和渗透

的适应能力，

对物理学总体理解和综合运用的能力，

实践能力与

合作能力，以及终身学习的能力等。在陈教授看来， 相对于传统

的知识灌输，研究型教学对于学生的培养是潜移默化的过程，

“爱因斯坦说，当忘记了教育的时候，剩下的就是教育。与之对

应，我认为，当 忘记了物理知识的时候，剩下的就应该是研究型

教学的效果，即研究问题、探索未知的能 力”。

如此一番“与其授之以鱼，

不如授之以渔”的观点亦为航天

航 空学院的范钦珊教授所秉持。

他认为，

启发教学中的关键便是< /p>

精心设计一些能够刺激和引导学生思维的问题，

并给学生留出适< /p>

当的思维空间。

这种启发引导式的教学会激发学生听课的热情与< /p>

积极性，

提高他们对于本学科深层次的兴趣，

而且要求学生对于

教师的提问有所反馈，

也会无形中督促学 生主动思考，

变以往的

“封闭式思维”为“开放式思维”：

会读书、

会做题、

更会思考，

变被动学习为主动学习，

大大提高了教学的效率。

自 动化系的华

成英教授在阐述她所推崇的美国教育家布鲁纳的教与学的原则

时同样强调反馈原则的重要性：

“教”只是一种暂时状态，

目的

是促进学生自力更生，

必须让学生学会如何学习，

逐渐具备独立

思考、探究发现和自我矫正的能力。

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培养创新精神，鼓励“标新立异”

在所有分享教学经验的名师口中，

我 们听到的最频繁的一个

词便是创新。随着时代的发展，创新，尤其是核心技术的创新愈< /p>

来愈成为推动经济腾飞，

增强国家竞争力的强大动力。