人教部编版四年级语文上册全册教学设计教案
-
部编版四年级语文上册教案
1
、观
潮
教学目标：
1.
理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等重点词语的
含义。
2.
有感情地朗读课文，背诵
三、四自然段；初步学会按“潮来前、潮来时、潮去后”的
顺序给课文分段。
3.
了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉
自然之壮美。
教学重难点：
了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。
教学准备：
1.
课前发动学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片。
2.<
/p>
课件。
(
图文并茂、声乐结合
)
教学方法：
情景教学法
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、直奔“潮”
，整体感知
1.
释题知“观潮”
。
同学们，我们已经预习过课文了，这儿的“潮”
，就是指钱塘江
大潮。
“观潮”
，你知
道是怎么回事吗
?
2.
人文理“观潮”
。
a.
导入。
是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今天，就让我们随着作者
一同走近它，触摸它、观赏它、感觉它
!
b
．读文。
请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中的一句话，是具体告诉“我们观潮”的时
间
、地点、事情的这么一个句子。
(
第二自然段的第二句
)
句子：这一天早上，我们来到了海
宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。
◆这里的“这一
天”和“这里”分别指的是什么
?
你能联系上下文改一改，自己
试着说一说
吗
?(
农历八月十八，海宁
市的盐官镇
)
◆“据说”怎么讲
?<
/p>
自古以来堪称为“天下奇观”的钱塘江大潮，今天“我们”这些人亲眼
目睹了，究竟是否与“据说”的一致呢
?
请同学们认真地读
一读课文，想一想问题。
二、品味“奇”
，感觉奇观
你认为“天下奇观”奇在哪里呢
?
1.
边默读课文边用“
”划出最能感受到大潮的“奇特”的语句。读一读，说一说体
会。<
/p>
(
小组交流、汇报
)
< br>2.
重点品读“潮来时”的“奇”
：壮观、奇特。
a.
点拨：句
l<
/p>
：
“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
”
句
2
：
“过了一会儿，响声越来越大，
只见东边水天相接的地方出现了一条白线，
人群又沸腾起来。
”
◆感悟形象：此时此刻，你心中最想说的话是什么
?
眼看潮水来了，带给你的感受又是什么
呢
?
◆适时引导学生联系“闷雷滚动、一条白线”的情景谈感悟。
(
奇：声音、形状
)
b
．精读第
4
自然段，立体赏“奇
观”
。
◆范读，朗读感受：这时，你
又仿佛看到了什么
?
听到了什么
?
◆提高学生咬文嚼字品评“奇”
。
<
/p>
潮水的长。你懂“横贯”的意思吗
?
用自
己的话告诉大家，好吗
?
潮头的高。想象一下“白浪形成的水墙”这样的场面。
潮水的气势猛、声音响。
“齐头并进、浩浩荡荡”
，你能想象得出那是一种怎样的场面吗
?
再加上“山崩地裂
”的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气势呢
?
◆这三句话
能调换顺序吗
?
为什么
?(
由远及近，点拨“移”字的精妙
)
◆欣赏课件：
同学们都谈得挺不错的，
那么钱塘江大潮真正到来的这一刻是不
是与大家刚才
想的一样呢
?
那就请大家
一起凝神观赏这惊心动魄、壮丽奇特的一刻吧
!
品读回味：<
/p>
欣赏了潮水来临之际的壮观，
令我们不得不佩服作者的遣词造句之
功夫，
我想大
家会读得更好的，是吗
?
◆对话追问：如果你站在大潮面前，你会怎么想
?
又会怎么做呢
?(
启发学生与课文、作者、
大自然对话
)
◆美读升华：你能把自己对钱塘扛大潮的理解和感悟读出来吗
?
◆配乐朗读：
“潮来时”的三、四自然段。
(
语速由缓到急，语调由平静到高昂，顿挫有力
)
更奇的还在后头
!
请往下读。
< br>
3.
自主品读“潮去后”的“奇”
。
a
．读了之后，你觉得更“奇
”体现在哪些情景里，哪个词语里
?
b
．适时点拨感悟：
“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。
c.
“恢复”一词能去掉吗
?
为什么
?(
引发学生联系前文
< br>)
4.
品读“潮来前”的“奇”
。
a
．过渡：的确，钱塘江大潮还
未出现时，江面是很平静的。当然，平时的钱塘江就挺美
的，也能看到大潮。只不过，在
“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期
待，于是在江潮来之前，大堤上早
已人山人海，翘首相盼。
b
．
引读：带着这种心情读好句子。
(
舒缓而又神秘、盼望的语气<
/p>
)
三、深悟“奇”
，回归整体
刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮，钱塘江大潮以它的壮丽、
它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服
!
真不
愧为“天下奇观”
，名不虚传
!
让我们
再
次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧
!
第二课时
一、读文，理清层次
1.
回忆；上节课我们品味了那“天下奇观”所带给我们壮观的景象、奇特的感受，相信大
家还历历在目
!
还记得一开始大家读了课文三、
四两个自然段后，
你们发现这里都是在写
什
么
?
一、二、五自然段又各写了什么
?
分小组读段落。
2.
点拨时间词，尝试分段。
(
按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序分段
)
二、积累，课外拓展
1.
寻找比喻句，感悟用法之妙。
(
共有
5
处，相机点拔比喻句的样式。如：好像、犹如、形成
)
2
.
自主积累：自选感兴趣、欣赏的精彩语句，进行美读积累。
(
再次回放全文的课件，图
文并茂
)
3.
抄写自己喜欢的语句。
4.
练习课堂作业。
5.
课外拓展：
(
任选一题<
/p>
)
a.
上网搜索、电子阅览、图书馆查
找：我国其他“天下奇观”的景点的资料和图片，相互
交流。
b
．合作研究有关钱塘江大潮的资料。可以以研究报告的形式汇
报交流。
c
．在时而奔腾咆哮、时而
温婉低语的音乐声中，指导学生：
◆仿写描写景物具体的一个片断。
◆
抒写自己的情感的一段话。
2.
走月亮
教学目标：
1.
正确认读本课“鹅、卵”等
5
个生字，会写“牵、稼”等
11
个生字；正确、
流利、有感情地朗读课文。
2.
通过
朗读，
调动所有感官，发挥想象，感受体会文章的语言美和意境美，背诵
课文第
4
自然段。
3.
体会月色下的美好意境，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情。
教学重点：
指导学生结合语言文字发挥想象，感受月光下的动人场景和美
好意境。
教学难点
：
充分调动学生的生活体验，
发挥学生的想象，
< br>使学生感受文章的意境美，
品味文章
的语言美。
教学准备：
生字词卡片、月亮图片、《月亮船》歌曲下载
课前查阅有关月亮的资料
课时安排：
2
课时
教学过程
:
第一课时
一、情境导入
1.
（出示月亮图片）同学们，看到月亮，谁能吟几句有关月亮的诗词？
2.
除了刚才同学们吟诵的这些古诗，
老师今天还给大家带了一首动听的歌曲
《月亮船》
，
希望大家静下心来，
认真地听，
细
细地品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的爱走近
你我的心田。
（播放《月亮船》
）
。
吟过古诗，
赏完歌曲，我们的心情也
如同月夜一样平静，
伴着妈妈的笑眼弯弯，我们
感觉好幸福！让
我们在这种心境下跟随作者一起到月光下散步，一起走月亮！
（板书
课题：走月亮）读课题。
二、预习检查
1.
边读课文边画出生字词，能正确、流利地朗读课文。
2.
全班分自然段开火车读课文，纠
正字音。
3.
运用工具书或者联系上下文理解词语意思，小组交流，全班展示。
教师可向学生介绍云南、
洱海、
白族等（使学生对美丽的云南风景有初步的印象）
4.
交流课前查阅的有关“月亮”的
古诗词，说给同学听。
5.
默读课文想一想：我和阿妈走月亮时
看到了什么？听到了什么？
三、自读自悟
默读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？你都读懂了什么？
第二课时
一、深读感悟
师：
上节课我们已经初步感知了月色下的美好意境，
这节课
，
让我们再次随着作者一起
和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小
路上“走月亮”吧。
（一）
感悟问题：请同学们默读课文，想一想：我和阿妈走月亮时看到了什么？听到了什
么
?
感受到了什么？在文中找出相关的语句，画出来
，读一读，品一品，简单写出
感受，和小组同学交流。
（二）学生自读批注。
（三）小组同学交流，教师巡视指导。
（四）班级展示。
（交流时，学生说
到哪里就要让在这个地方有想法的学生补充说完）
预设
1.
教师预设感悟交流点排比句：
（当孩子谈到其中一个排比句，引导孩子感知
排比句的特点，找出其它排
比句，并试着用排比句说话。
）
<
/p>
⑴学生可能谈到秋天月夜的美好：
“月盘是那样明亮，
月光是那样柔和，
照亮了……
照亮了……也照亮了
……”
教师可以这样引导：
作者运用
排比的修辞方法，
勾
勒出月光洒满人间，月光下清晰的景物，营
造出安静、祥和的意境。
师相机指
导朗读：指导孩子读出这种安静、祥和的意境，
感受在明亮、
柔
和的月光
下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，
我
们手牵着手欣赏月下美丽的
景色，该有多么幸福哇！
⑵“阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月
亮，看看我采过野花
的地方。
”
教师可以这样引导：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪
，使“我”想起了什
么？调动学生的生活经验和情感体验，
引导
学生想象白天阿妈带着
“我”
到溪边嬉
戏玩耍时好玩儿的情景，感受到生活的幸福快乐。
教师相机指导朗读，朗读中加深感受。
预设
2.
当学生谈到，第四自然段：
“细细的溪水，流着山草和野花的香
味，流着
月光”
。
“卵石间有多少可爱
的小水塘啊，
每个小水塘，都抱着一个月亮！
”
（让学生
说自己读文后的感受）
教师可以这样引导：
“流着”
一词用了几次？你从中体会到了什么
?
（生述）
这
句话
中为什么用“抱”
，而不用“映着”？你从中体会到了什么？
二、拓展阅读
读吴然的《歌溪》
：请同学们结合文
中词句谈谈自己的感受。
三、有效练习
说到亲情，
我们眼前会浮现出这样的画面：
月夜中妈妈和我
共读励志故事，
风雨中爸
爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子，<
/p>
春天里有我和爸爸放风筝的身影，
早起的山坡有
< br>我和妈妈奔跑的足迹……这伴随生命每一刻的亲情，
你感受到了吗？尝试用一组排
比
句写下来。
例如：
妈妈的爱，是我上学时反复的叮嘱，是我失意时鼓励的目光，是我生病时关切
的
话语。
四、板书设计：
2
、走月亮
看到的：
听到的：
3*
现代诗二首
秋晚的江上
教学目标：
4.
认识生字“巢、苇”，正确、流利、有感情地朗读诗歌。
5.
边读边想象画面，感受自然之美。
6.
通过抓关键词语，体会诗歌的内涵。
教学重点：
指导学生发挥想象，感受自然之美。
教学难点
：
通过抓关键词语，体会诗歌的内涵。
教学准备：
课件
课前查阅有关秋天景色的诗句
教学过程
:
一、情境导入
1.
（出示秋天景色的图片）同学们
，谁能吟几句描写秋天景色的诗词？
2.
除了刚才同学们吟诵的这些古诗，
老师今天还给大家带来了一首现代诗，
让我们跟
着作者刘大白一起去看看秋天的美景吧！
（板书课题：秋晚的江上）读课题。
二、作者简介
刘大白（
1880
～
1932
）
，中国诗人，原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别
号白屋。
浙江绍兴人。与鲁迅先生是同乡好友，现代著名诗人，文学史家。
曾东渡日本，南下印尼，接受先进思想。先后在省立诸暨中学、浙江第一师范、上
海
复旦大学执教数十余年。
1919
年他应经亨颐之聘在浙一师与
陈望道、夏丏尊、李次
九一起改革国语教育，被称为“四大金刚”
。他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感
情浓烈，语言明快有力，通俗易懂，并以触
及重大的社会问题和具有鲜明的乡土色彩
三、感知内容
1.
自由朗读，边读课文边画出生字词。
2.
听录音，解决生字词，注意语速
、语气、语调。
3.
学生齐读，读准
字音，感受诗歌内涵。
4.
诗歌介绍
了哪些景物？用横线画出来。
（生：鸟儿、斜阳、芦苇）
5.
这首诗歌描绘的画面是什么时候？什么地点？可以通过哪些词语看出来？
生：秋晚、斜阳——秋天的晚上
江上——江面上
6.
用自己的话描述一下你感受到的画面。
夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面上。
四、品味探究
1.
指名学生朗读。
2.
鸟儿要干什么？怎么样的状态？
鸟儿归巢，倦了。
3.
那鸟儿，尽管是倦了，但在归巢的时候，为什么还要尽力“驮着斜阳回去
”呢？
生发挥想象，各抒己见。
（是不忍将太阳孤单地留在夜色中，是渴望与太阳日夜厮
守，不
肯有须臾的离别，是害怕黑暗的夜色，而向往永远与光明为伴……）
4.
“驮”字突出了什么？
突出鸟倦的程度，另一方面也渲染了绮丽的想象。
5.
“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这
样写有何好处？
夸张；体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神。
6.
“妆”
“红颜”是什么修辞手法？有何好处？
拟人，
“妆”
“红颜”把芦苇人格化，给诗文
平添一丝情趣、一丝生气。
7.
“头白”和“红颜”矛盾吗？
<
/p>
不矛盾，这“红颜”
，尽管只不过是“一瞬”
，但因“头白”与“红颜”的强烈对
比，这“一瞬”
，又是
辉映天地的、波澜壮阔的、激动人心的，是增加了世界之
美丽的。
但可惜的是，
对于芦苇而言，
这
“一
瞬”
，
不过是得益于
“阳光”
之
“妆”
啊，更不过是得益于把斜阳抖落在江上
的“归鸟”啊！故而在这“红颜”中，似
乎又让人隐约感到了芦苇的几分羞赧。
8.
从景色中感受作者的心情是怎样的？
欢欣
9.
带着作者的这种感情齐读诗歌。
五、小结
六、作业：有感情地熟读诗歌《秋晚的江上》
。
花牛歌
教学目标：
1
、正确认读本课
4
个生字，正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2
、引导学生通过想象画面，感受自
然之美。
3
、体会诗人对生活的热爱
和对自由的追崇。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受自然之美。
教学难点：
体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。
教学准备：
课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（出示花牛在草地里的图片）
同学们，
请你们想
象一下图片中的花牛会在草地上有什么
行动？
（生讨论回答）<
/p>
它真的如你们所想吗？今天我们就来学习现代诗人徐志摩的
《花牛
歌》
，
看看将会出现怎样的画面。
二、整体感知诗歌内容
1.
指名学生朗读诗歌，读准字音，注意诗歌的节奏。
2.
欣赏配乐朗读，找出诗中描写的景物。
明确：花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、青峰
3.
诗歌描写了一副怎样的画面？
明确：诗歌描写了花牛在草地里各种活动的画面。
4.
圈点出体现花牛活动的词语。
明确：坐、眠、走、做梦
<
/p>
5.
请用自己的语言描述花牛活动的几个画面。你最喜欢哪个画面
？为什么？
生各抒己见，老师予以评价。
6.
诗歌的语言有什么特点？
明确：诗歌每小节第一行的句式相近，整首诗语言简单
明朗，充满童真童趣。
三、整体提升。
这首诗运用欢快的语言，
将草地中花牛的活动景象巧妙生动地展现在我们面
前，
表达了
诗人对生活的热爱，对自由的追崇。
四、作业设计
仿照本首诗的句式，创作一首现代诗。
4*
繁星
教学目标：
1.
树立热爱大自然的思想，学会观
察大自然。
2.
学会并运用联想和想象的手法来写景状物，抒发情感。
3.
学习并运用拟人、排比等修辞手法。
教学重点：
学会并运用联想和想象的手法来写景状物，抒发情感。
教学难点
：
学习并运用拟人、排比等修辞手法。
教学过程：
一、导入
星空
《天上的街市》
二、检查预习，了解作者
1.
检查字音：
“昧、坠、怀”
2.
作者介绍
巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川人，现代小说家，散文家，
主要作品：激流三部曲（
《家》
《春》
《秋》
）
三、整体感知
1.
朗读课文
巴金写了几次观察星空？按照什么顺序安排的？
明确：从前
--------
三年前
--------
如今
时间顺序
2.
再读课文了解三次看星空的地点
时间
地点
从前
家乡
三年前
南京
如今
海上
四、分析课文
1.
< br>比较三次看星空的感受为何会不同？
明确：年龄阅历的增长，对星空的观察与感知逐步深入。
2.
研究三次写观察星空感受的句子及情感。
3.
为什么在作者的心目中星星、星空仿佛有生命似的？<
/p>
明确：作者热爱星空，热爱大自然，在他的心目中，繁星是母亲
，是朋友，繁星象征着
光明，在星空下，他感觉温馨，甜蜜，惬意，所以星星、星空仿佛
有生命似的。
4.
明确作者的情感：
对大自然的热爱，对美好生活的向往。
（开头第一句，直抒胸臆）
五、体会语言
1.
< br>找出文中运用拟人、排比的句子，体会其妙处和作用。
拟人句：
我望着那许多认识的星，
我仿佛看见它们在对我眨眼，
我仿佛听见它们在小声
说话。
说话
与自然融为一体，给人身临其境的感觉。
排比：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
从不同的角度写海上之夜令我产生的美感，充分渲染了海上之夜的美妙。
2.
学习并运用联想和想象
联想：实
-------
实
想象：实
------
虚
联
系
点
学生画出文中运用了联想或想象的语句并分析其间的联系点。
观看星空，展开想象或联想，写一写自己的感受。
3.
理解精妙的语句
微小
无处不在
因为当时作者很年轻，
充满幻想，
充满朝气，
所以他会觉得微小的
星光中光明无处不在。
六、总结课堂，布置作业
运用至少一种修辞手法，并用联想或想象的手法写景。
七、板书设计：
繁星
时间
地点
情感
从前
家乡
对星空的依恋
三年前
南京
与星星的伙伴之意
如今
海上
与星星的知心之情
作者的情感：对大自然的热爱，对美好生活的向往
5
、一个豆荚里的五粒豆
教学目标：
1.
感受小豌豆在长叶、
爬藤、
开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快
和生机，赞赏平实、仁爱
、敬重生命的生活态度。
2.<
/p>
能正确、有感情地朗读课文，区分作者对五粒豆的两种不同态度。
教学重点难点：
能正确、有感情地朗读课文，赞赏平实、仁爱、敬重生命的生
活态度。
教学准备
：
相关图片、相关的课件
教学时数：
1
课时
教学过程：
一、导入，揭示课题
1.
出示豌豆荚。
2.
请学生描述。
3.
读读课文第
1
、
2
自然段。体会普通的豌豆荚
在作者笔下是多么富有情趣。
4.
导读
3
—
8
自然段
。
5.
学<
/p>
生自
由读
，说
说
豌
豆们
各
自的
打
算，并用
几个字
归纳它们的
愿望。
6.
引读
第
9
—
12
自
然段。
二、初读课文、整体感知
1.
那粒最小的豌豆有没有实现自己的愿望呢？拿出课文，标上段号
。
2.
学生读读课文，边读边思考：
小豌豆是怎样长大的？小姑娘又是怎样长好的？再读读课文<
/p>
13
—
17
段，
小组合
作完成填空。
小豌豆刚到长满青苔的窗台上住下时，小姑娘（病得可厉害了）
。小
豌豆长出了
小叶子，小姑娘（心里真高兴）
。小豌豆沿着线猛劲
儿长，小姑娘（脸色好多了，
还能自己坐上一个钟头呢）
。小豌
豆开出一朵嫩红色的小花，小姑娘（脸上放出
健康的光彩，眼睛发着亮光）
。
三、边读边思，体会情感
1.
根据板书提出问题。
学到这里，你们有什么想法？学生自由提问，并通过重点研读
课文
13
—
17
段，
联系上下文阅读解决问题。
2.
随机朗读。
想象说话：
（
1
）
小姑娘看见绿色了，心里真高兴，
。
（
2
）
小豌豆爬上了窗台，看见了小姑娘，
。
（
3
）
小姑娘看见小豌豆开出一朵嫩红色的小花，心里真是高兴极了，
。<
/p>
3.
小姑
娘对小豌豆有着怎样的感情？小豌豆又是怎样说的呢？学习课文第
18
< br>、
20
段。
独立说话练习：
小姑娘对着小豌豆微笑，
。
4.
学习
1
9
、
21
段理解作者对五粒豌豆的两种
态度，小结。
当小豌豆开出嫩红色
的小花时，小姑娘的生命之花也随之绽放了。
其余四粒豌豆虽然各有归属，但却不是什么了不起的归属。
6
蝙蝠和雷达
< br>1.
认识本课“蝙”
“蝠”等
1
3
个生字，会写“达”
“蚊”等
14<
/p>
个生字。
2
．正确、流利地朗读课文，了解蝙
蝠和雷达之间的关系。懂得蝙蝠飞行的原理。
教
学
3
．继续培养良好的学习习惯，通过各种途径查阅有关资料。<
/p>
目
标
4
．
了解飞机靠雷达在夜间飞行是人们从蝙蝠身上受到的启示，
知道事物
之间有着
普遍联系，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
教
学
1.
抓住
重点词句，理解科学家怎样从蝙蝠身上得到启示，使飞机能够安全夜航。
重点难点
2.
蝙蝠飞行与飞机夜航之间的内在联系。
组织学生从百科全书、词典辞海、互联网络等各种途径查阅、
收集有关蝙蝠、雷
课前准备
达的信息资料。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
一、交流资料，揭示课题。
1
．出示“蝙蝠”图，板书：蝙蝠
请学生介绍自己课前了解的有关蝙蝠资料。
2
．出示“雷达”图，板书：雷达。
请学生介绍自己课前了解的有关雷达资料。
3
．板书，齐读课题。
师：
这两
者毫不相干，
课题却用“和”字连接。
这是为什么呢？学习课文
后，我们就明白了。
二、自学课文，整体感知。
1
．提出自学要求：
（
1
）读一
读：读准字音，读通课文。
（
2
）说一说：读了课文，你知道了些什么？
（
3
）想一
想：你有什么问题？
2
．小组交流学习。
3
．集体汇报学习成果。
（
1
）字词
学习
重点指导“蛾”
“横”等字的写法
（
2
）开火车分节朗读课文，注意字字音准
，句句通顺。
（
3
< br>）说说你知道了些什么。
（学生的回答是多方面的，师
注意适当点评，引出重点；同时进行语言规范表达的训练。
）
（
4
）提出不懂的问题。
（可能有关于实验方
面；关于研究方面；关于仿生学方面；关于语言文字方面等等。师对
学生的问题归类，简
单的问题当场予以解决，有的则留待深入学习课文时解决。
）
三、作业。
1
．写生字新词，造句。
2
．熟读课文，并联系课文内容思考
课后作业题。
第二课时
一、导入：上节课我们初步
了解了文章内容，这节课我们将深入学习。
二、深入学习，突破难点。
1
．了解三次不同的实验，理解“证明”一词并运用说话。
（
1
）指读有关句子，理解“证明”一词意思。
（用可靠的事实来表明结论的真实性
。
）
（<
/p>
2
）三次实验怎样进行的？证明什么结论？轻读课文相关小节，完
成表格。
实验次数
实验方法
实验结果
实验结论
（
3
）根据三次试验内容，分别用“证明”一词说一句话。
2
．学习科学家反复研究的内容，理解蝙蝠用嘴和耳朵探路的原理，
并进行说话训练。
（
1
）读读课文有关内容，边读边思考，动手画画蝙蝠探路示意图。
（
2
）看着示意图，练习说话：蝙蝠用嘴和耳朵配合起来探路的经过。
3
．学习科学家发明雷达的内容，理解雷达在飞机夜航中的作用，并进行说
话训练。
（
1
）读读课文，用文具摆摆雷达使飞机安全夜航的示意图。
（
2
）看着
示意图，练习说话：雷达使飞机安全夜航的过程。
4
．理解并说说蝙蝠和雷达之间的科学联系。
（
1
）小组讨论，给句式：
雷达的
（
）
相当于蝙蝠的
（
）
。
雷达的
（
）
相当于蝙蝠的
（
）
。
雷达的
（
）
相当于蝙蝠的
（
）
。
（
2
）默读课文，思考：蝙蝠和雷达之间有什么科学关系？用“因为…
…又因为……所以”练
习说说它们的科学联系及其依据。
小结：科学家从蝙蝠探路的实验和研究得到启示，发明了雷达
，这就是蝙蝠与雷达的联系，
所以课题要用“和”来连接。
三、课后质疑，总结全文。
学了课文，你们还有什么问题？
四、课后拓展。
1
．初了解“仿生学”
。
< br>2
．
语言直播厅：
你还知道哪些
东西是受到动物的一些特点的启发而发明的？查阅有关资料，
然后向同学介绍。
（例如：鱼类和
舰船；苍蝇和宇宙飞船；水母和风暴预测仪等。
）
五．板书设计。
7
呼风唤雨的世纪
1.
会认“赖”
“潜”等
10
个生
字，会写“唤”
“纪”
等
13
个生字。
教
学
目
标
正确读写“改观、程度、依赖、寄托、洞察、原子核、因特网、
农耕社会、腾云驾雾、程控电话”等词语。
< br>2.
有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生
活实际，谈出自己的感受。
3.
了解
20
世纪科学技术给
人类带来的巨大变化，培养热爱科学的情感
和学习科学探索科学奥秘的兴趣。
教
学
重点难点
了解
20
世纪科学技术给人类带来的巨
大变化。
1.
课前让学生查阅有关改
变人类生活的重大科技发明的图片和文字资
课前准备
料，准备课上交流。
2.
字词卡片。
教学课时
一课时
教学过程
一、揭示课题，激趣导入
板书课题，
启发学生质疑思考。
“呼风唤雨”是什么意思
?
在本课中“呼风唤雨的世
纪”指的是哪一个世纪
?
在
20
世纪里，人们真的能像神仙一样呼风
唤雨吗
?
(
要求学生在查阅工具书的
基础上，
结合上下文的内容和自己的理解谈谈对词句的认
识。教
师则要引导学生明确：无论是科学技术飞速发展的今天，还是充满神奇的未
来，人类虽不
能随心所欲地改造自然，但能在现代科学技术的引领下，顺应自然，
利用自然，与自然达
到和谐统一。
)
资料展示与交流
<
/p>
1.
学生搜集的
20
世纪以来，人类利用科学技术获得的发现、发明。
2.
师补充的相关资料。
二、初读课文，整体感知
1.
初读课文，思考：为什么称
20
世纪是呼风唤
雨的世纪
?
2.
找出本课生字，与同
学交流识字记字的方法。
3.
出示本
课应掌握的词语，反馈同学自学情况。
4.
< br>熟记田字格中的生字，教师指导书写，同学提示易错的地方。
< br>5.
读自己最喜欢的自然段；要求读的正确、流利。
三、再读课文，研读新课
20
世纪的科学发明给人类的生活带来什么样的改变
?
同时又告诉我们什么呢
?
（一）学习第一自然段
1.
指名读第一段。
2.
结合自己对课文的理解“
20
世纪是个呼风唤雨的世纪”还可以说成
20
世纪是个
怎样的世纪
?(
在学生自由填空的过程中，<
/p>
领悟到
20
世纪固现代科学技术的进步而
进
入一个新的时代。
)
（二）学习第二自然段
1.
指名读第二段。思考这一段讲了几层意思。
2
.
读第一句话，体会其含义。思考：全段能不能用一句话来表述，课文用两个“一
问一答”的句式表述有什么好处
?
3.
读二、三句，结合工具书和自己的理解体会“发现”与“发明”
，<
/p>
“改观”与“改
变”的区别。
发现和发明：
“发现”是指人们利
用现代科学技术，经过研究、探索等看到或找到
了一些前人没有看到的事物或规律；
“发明”
在本课中则是指创造出的新事物或新方
法。前者是指在前人的基础上有了量的增加，后者则有了质的变化。改观和改变：
“
改观”
在本课中是指
20
世纪以来的这
些伟大的发现和发明，
使人类原有的生活得
到了改变，出现了新
的面貌；而“改变”则是强调了改换、变更。
通过感悟词句进
一步认识到
20
世纪是个非同凡响的世纪，激发学生学习下文的
兴
趣。
4.
指导朗读，读出个人的体会。
（三）学习三、四自然段
1.
默读课文，思考“
20
世纪前后，人们的生活
有什么不一样”
?
2.
小组讨论，交
流。提出不理解的问题。
3.
引导学
生理解
“农耕社会”
是个怎样的社会
?
神话中的
“千里眼”
“顺风耳”
和
“腾
云驾雾”是什么样的本领
?
“愿望、幻想”是什么意思
?
猜想一下古时候的人们还
有哪些美好的愿望、幻想
?
4.
依照自己搜集的资料，说说在近一百年中，人们有哪些美好的愿
望和幻想变成了
现实。
5.
作者在第三段引用古人的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”有什么作用，
说明什么问题。
(
引导学生体会到这一句作为承上启下
的过渡句，
说明了现代科学
技术的成就为人们的生活带来了翻天
覆地的变化，以及那份意想不到的惊喜
)
6.
第四自然段引导学生结合书中的例子，选择自己熟知的、感兴趣的一例，向同学
们介绍现代科学技术所带来的成就、价值以及给人类生活带来的便捷。
（四）学习第五自然段
1.
朗读第五自然段。
2.
理解伯特兰·罗素所说的话和“科学正为人类创造着比以往任何时代都要
美好的
生活”这两句话的意思。
朗读
课文的最后一句话，在充分朗读的基础上自由畅想、讨论：畅想在科学技术
的推动下，我
们的未来生活会变成什么样
?
四、课堂小结：正是这些发明和
创新使我们的生活发生了翻天覆地的变化。让我们
从小学科学，爱科学，让未来在我们手
中变得更美好。
五、作业：
（
1
）搜集
20
世纪以
来人类在科学技术方面的发明、创造。
（
2
）以“科技伴我成长”为题进行小练笔。
六、板书设计
7.
呼风唤雨的世纪
改观
改变
现代科学技术
发现
人类生活
发明
8*
蝴蝶的家
1.
能正确、流利、有感情的朗读课文。
教
学
2
．抓住
重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
目
标
教
学
重点难点
课前准备
3.
体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
1.
理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2.
体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。积
累优美的词句。
多媒体课件
教学课时
2
课时
教学过程
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
1
、幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学
们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么
呢？生说。
< br>
2
、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？
二、初读感知
1
、教师配乐示范读课文。
师：在老师范读课文的时候，你可
以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地
想象一下作者所描写的情景，
你们准备好了吗？
2
、生谈听完后的初步感受。
三、初读课文，自学生字。
１、明确自学要求。
（１）读准注拼音的生字，把你认
为难读的此语和同桌多读几遍。
（２）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。
２、学生自学，教师巡回指导。
３、检查自学效果。
（１）
出示新词语，指名认读，全班齐读。
（２）理解词语的意思。可以结合
生活理解，也可以结合文章中的语言理解。
４、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。
四、记忆字形，指导书写
1
、认读本课生字，找找生字的形近
字，也可以说句子。
2
、指导重点字的书写，如“嚷
盈”等字。
五、拓展延伸，积累实践
1
、写下你用心感受的体验。
2
、积累文中自己喜欢的词语或句子。
第二课时
一、
导入
同学们
，上节课我们初读了课文，学习了生字词，今天，我们继续学习。请同学们认真看老师
板
书。
（板书
:8
蝴蝶的家）——齐读课
题
二、
读文感知，提炼重点。深化理解，体悟感情。
同学们，蝴蝶的家在哪里呢？你从
文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急的心情
呢？请
大家打开书，用你最喜欢的方式仔细的读课文，画出相关的语句。
汇报预设：
（第一自然段恶劣自然环境的描写：
“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难
为蝴蝶吗？”
）——出示课件
1
、
理解“
喧嚷”
、
“震撼”的意思，体会感情。
①同学们什么是喧嚷？什么地方是
喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集
地喧嚷着”作者是把雨点当成
什么了？
这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼：那么什么是震撼呢？这又
是一种怎样的场面呢？（出示视频）看了这样的场面，你的
心里怎样？
< br>
在这样恶劣的环境中，
你感受到作者什么心情？（担心、着急）这种担心，着急更让我们体会
到作者对弱小生命
的（关爱）谁来读读这句话？（指导朗读）
2
、
体会蝴蝶的柔弱。
过渡语：当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮
漆黑的夜空，黑云在低沉的天空
中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，
你觉得蝴蝶能受得了吗？
（
1
）
学生汇报（预设“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”
）
从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？——相机指导朗读
（
2
）这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？（学生自由说）
翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来
（
3
）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无<
/p>
法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
（
4
）
（出课件）指导朗读（读出心急如焚的语气）
3
、你还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心，着急呢？
学生汇报（预设：第三、四自然段）
（
1
）
作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？
（屋宇、<
/p>
麦田、
松林、
园中之花、
老树干、
桥下、
树叶下面……）
下雨的时候，蝴蝶真是躲在这里吗？（不是）师引读
作者谈到了这么多地方，又说都没
有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（
2
）作者
一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶（着急）
，这也
让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。
4
、蝴蝶
到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
（
1
）学生
汇报：
（预设：一个女孩对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，
在阳光里飞，…………
一定是这样的。
”
）
（
2
）小女孩连用了三个“一定”
，说
明了什么？（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑
的。
）
——引读第
5
自然段。
三、点明主旨
学到这里，你觉得作者是一个什么样的人？（板书：关爱生命）
师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。
”表
达对蝴蝶的祝愿。
三、
总结升华
同学们，这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的
探究即将告一段落的时候，你最
想说的是什么呢？生畅谈感受。预设如下：
（
1
）我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。
（
2
）我也为蝴蝶着急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危险呀！
（
3
）没有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。……
同学们说的真好。老师知道，你们
也都有一颗关爱之心，也都有着自己美好的想法。课下，请
同学们把你们美好的想法写下
来。最后，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。
9
、古诗两首
第一课时
教学目标：
1.
学会
《题西林壁》
生字，
理解诗句
的意思，
了解诗所描写的景色，
有感情地朗读全诗。
2.
通过反复朗读，感受自然美和语言美。通过小练笔加深对古诗的理解。
3.
背诵并默写古诗。
教学重点、难点：
1.
理解诗句的意思。
2.
理解景物描写与表情达意的关系。
教学过程：
一、谈话导入，介绍诗人。
师：我们曾学过一首诗《赋得古原草送别》
，记得吗？
（师生齐背《赋得古原草送别》
）
师：这首诗的诗人是谁？（白居易）
师：我
们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》
。
（出示课题，
齐读课题）
师：在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。
（出示课件——白居易照片、生平简介）
师指名读白居易的生平简介。
二、学习新课
1
、师：诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常的愉快，写下这首诗，
通过课前的预习，谁来说说题目的意思？（指名说题目的意思）
2
、师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
（生听课件中范读）
3
、师：
现在请同学自由朗读这首诗，并通过书上的配图，联系上下文理解诗中的字、
词，不懂的字用“〇”标出。
（生自由朗读学习古诗）
4
、交流学习一、二两句
师：在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
（师生共同解答残阳、铺、瑟瑟等字。
）
师：试着用自己的话说说这两句诗的意思。
（指名说诗句的意思）
5
、指导朗读一、二两句
过渡语：因为江边傍晚的景色是如此吸引人，不知不觉已到夜
晚。
6
、指导学习三、四两句。
师：这两句描写了江边的哪些景色？
师：诗人用了什么方法来描写露水和月亮？
师：把什么比作什么，又把什么比作什么。
师：
诗人抓住了景物的特点，
连用了两个比
喻描写了江边夜晚迷人的景色，
诗中还
用哪个词来形容？（可怜
）
师：可怜是什么意思？（可爱）
7
、指导朗读三、四两句。
8
、指导朗读整首诗。
师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，
我们根据画
好的停顿有感
情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗）
9
、指导配乐朗读。
师：
诗人白居易离开京城到杭州任职，
这一
路上他的心情愉快，
被江边这红霞满天，
弯月东升，露水晶莹的
美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。
（生配乐朗读）
10
、谈感受。
师：
如果此时你就是诗人，
来到这深秋傍晚
的江边，
领略到这安静的、
优美的景色，
你有什么感受？
（指名说感受）
三、小练笔。
你能在理解诗意的基础上做一首新诗，或画一两幅简笔画吗？两样选择一个来完
成。
四、总结。
师：这
节课我们不仅学诗、吟诗、还做诗、做画，同学们表现得很不错，希望课后
同学们能收集
有关白居易的诗，我们下节课交流。
五、布置作业。
第二课时
教学目标：
1.
有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》
。
2.
理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。<
/p>
教学重点：
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
教学难点：
体会含有人生哲理的诗句
教学过程
：
一、导入：
同学们在暑假一定去过许
多好玩的地方吧，
今天老师再给大家介绍一个风景优美的好地
方，那就是庐山。
【课件出示：庐山风光】
是呀，庐山风景真美呀，唐代著名诗人李白写过一首【课件出示】
《望庐山瀑布》这首
诗中有一句特别有名的经典诗句
：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
庐山不仅瀑布有名，山
也特别有名气。今天我们再来学习一首关于庐山的诗：
板书：
《题西林壁》
二、解诗题，了解作者。
1
、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情况向大家介绍
一下。
（课件展示）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文
学家、书画家，是“唐宋八大家之
一”
，与其父苏洵、其弟苏辙
被合称“三苏”
。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬
途
中经过庐山是写下的五首游记之一。
2
、交流对题目《题西林壁》的认识。
（课件展示）
题：书写，题写。
西林：西林寺，在江西省庐山脚下。
壁：墙壁。
教师简介题壁诗形成的原
因。
（当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能
刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作
品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。
）
3
、结合老师刚才的介绍有谁知道“题西林壁”是什么意
思？
三、读《题西林壁》
1
、自读古诗。注意读准字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻
音，要把诗念得字
正腔圆。
2
、评价，齐读。
< br>3
、指名读《题西林壁》
，其余同学注意听。
4
、教师有节奏地范读。
5
、齐读。
6
、指名读，其余学生注意听，看。
9
、齐读。
四、读古诗，解诗意。
（一）学生自学
1
< br>、读了这么多遍，这首诗到底写了什么？你们能不能自己读懂呢？请你轻轻地读一读，认
< br>真地想一想，然后和同桌交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。你说给他听，
< br>他说给你听。
2
、学生结合注
释，自由阅读，自主思考。
3
、集体
交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？说一说。
（二）师生交流
1
、结合课件图片引导学生解诗意
学习前两句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
（课件展示）
教师出示庐山不同角度看到的不同图片，
引导学生用学过的词汇来表示
“远近
高低”所见的不同形态
，
。
横：连绵起伏、层恋叠嶂
侧：高耸入云、高峻挺拔
远：群山环绕、重峦叠嶂
近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀
高：云雾缭绕
低：高耸入云
2
、引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？
3
、
引导学生读中发现一个问题：
观察的
角度不同，
结果也不同。
（回忆课文
《
画杨梅》
和
“盲
人摸象”的故事。
）
4
、引导学生有感情地朗读前两句。
学习后两句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
重点理解“缘”的意思。
归纳诗意：
我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，
师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？
引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，
低有低的局限性
，站在任何位置都有局限性，
只有
把
各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”
。
（板书）
小结：这首诗不仅仅感受到了庐山景
观的奇丽，还告诉了我们一个人生的哲理。
五、吟诵古诗，品悟诗境
1
、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。
2
、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？<
/p>
让我们一起来吟诵古诗：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
六、小结：
《题西林壁》这首古诗，
不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局
者迷，旁观者清”的人生
哲理。所以流传至今成为千古绝唱。
七、巩固练习
1
、背诵《题西林壁》
2
、默写《题西林壁》
3
、结合生活实际，说说什么你在生活中遇到过“不识庐山真面目，只缘身在
此山中。
”的情
形吗？
第三课时
教学目标：
1
、学习《雪梅》
，会认
6
个生字。<
/p>
2
、感情地朗读古诗，背诵古诗。
<
/p>
3
、借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短、应取长补短的道
理。
教学重、难点：
1
、感情地朗读古诗，背诵古诗。
<
/p>
2
、借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短、应取长补短的道
理。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入
1
、寒冷的冬天就要到了。在冬天，同学们最希望的就是下一场雪了。老师带了一些图片让
大家一饱眼福。
（课件）人们把雪称为报春使者。
2
、在冬天，我们总要说到一种植物，它就是梅花。
（课件）所以人们也把梅称为报春使者。
3
、那么雪和梅争着报春，谁更美呢？今天我们就来学习宋代诗人卢梅坡的一首《雪梅》
< br>。
二、学诗
1
、自由读诗，读准字音，读通句子。指名读诗。读古诗，讲究的是抑扬顿挫，
谁能有节奏
的读一读。
2
、作者在诗里想告诉我们什么呢？我们来理解诗意。注释是我们的好帮手。指名读注释。< p>
结合注释，和同桌交流，说说诗意。
反馈。相机指导。
学习古诗，
注释是我们的好帮手。
指名读注释。
结合注释
，
说说诗意。
不理解的做上记号，
和同
桌交流。
反馈。你还有什么地方不理解？相机指导。
< br>重点指导：
“降”
，认输
“搁”
，放下
“逊”
，逊色、差一点。
一、二句意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人要评论它们< p>
二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。
三、四句意思：
< br>梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，
却要输给梅花
一段了。
板书：雪白
梅香（板书：各有长短）颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处；而怡人的清
香是梅花的长处，却是雪的短处。
指导有感情地朗
读。
（不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气）
<
/p>
3
、雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬
出雪的洁白无瑕；没有雪
的寒冷，
也就不能显出梅花不畏风霜，
吐露芬芳的高贵品格。
怎样才能更完美呢？
（板书：
取长补短）
4
、
让我们一起踏雪寻梅，
看看雪与梅互相映衬的
美景吧！
（课件）
引出主题：
只有取长
补短，
既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者
。
5
、这首诗写雪与梅的古诗不仅向
我们展示了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长
补短的道理。
< br>这首诗的后两句就成了书中十二单元语文天地向我们推荐的经典名句。
让我
们来记住它吧！背诗。
三、作业：
课后收集描写雪与梅的古诗。
板书：雪
梅
白
香
各有长短
取长补短
10
、爬山虎的脚
1.
了解爬山虎的特点，学习作者观察和表达的方法，养成
教
学
目
标
留心观察周围事物的习惯和能力。
2
.
感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。
< br>3.
抄写作者描写生动形象的句子、段落，并仿照课文写一
篇介绍植物的文章。
教
学
重点难点
了解爬山虎的特点，学习作者观察和表达的方法。
1.
课前发动学生观察，采集实物，拍照，收集有关植物攀
课前准备
爬运动的资料。
2.
多媒体课件。
教学课时
教学过程
两课时
第一课时
一、导入
大自然是一个奇妙的世界，日月星辰、风雨雷电、花草树木、鸟兽
虫鱼，真是色彩斑斓，
奇妙无穷啊
!
下面我们举行一个“植物资源”
共
享会，请你展示
自己找到的有关实物，图片、照片，介绍自己了解的
植物攀爬运动的资料。
二、提示课题，范读课文
1.
这节课老师要和大家一起走近大作家叶圣陶的
《爬山虎的
脚》
，
去了解
爬山虎，欣赏爬山虎。
2.
板书课题：爬山虎的脚。
3.
介绍作者
4.
教师范读课文，学生思考作者是从哪几个方面介绍爬山虎的
?
5.
学生交流，教师归纳出本篇课文的两个探究点
(
多媒体显示
)
：<
/p>
a.
爬山虎的叶子是怎样的
?
b
．爬山虎的脚是怎样的，又是怎样爬的
?
三、合作探究，深入研读
1.
大家希望先探究什么
?
为什么
?
2.
四人小组研究描写爬山虎脚的三、
四、
五自然段，
要求
(<
/p>
多媒体显示
)
：
a.
作者是如何具体生动的描写的
?
b.
把自己探索到的知识向大家汇报、展示。
< br>
3.
学生自由学习。
四、汇报交流
1.
< br>一组学生竞赛读写“脚”样子的句子，并交流圈出认为重要的词。
(
反面、枝状六七根细丝、嫩红
) <
/p>
可让学生明白作者是从脚的位置、
样子、
颜色三方面来观察、
描写的。
2.<
/p>
学生上台板画爬山虎的脚，并口述为什么这样画。可趁机让全班跟着
他画，体会比喻句的妙处。
3.
学生依次上台
(
师给带上他自己画的爬山虎的头饰
)
作
“自我介绍”
，
师
鼓励灵活表述。
4.
同桌介绍。
5.
指名学生开火车读具体写脚怎么爬的句子，并交流“爬”有关的重要
动词。
(
爬：触
+
巴
+
拉
+
贴
)
6.
多媒体动画演示爬山虎是怎样爬的。
7.
指导朗读。
8.
点击出示中心句：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
质疑：
“一脚一脚”能不能换成“一步一步”
< br>，为什么
?
9.
从中你又能体
会到什么呢
?(
落实人文性
)
教师可引导学生联系上下文来体会，例如：往上爬、蚊龙的爪子、相
当
牢固、休想拉下等。
10.
小组比赛朗读。
11.
一生扮演爬山虎的角色，演一演，说一说怎样爬。
五、课后作业，积累语言
抄写你认为写得好的句子，并进行仿写。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.
导入：上节课我们探究了爬山虎的脚的样子以及它是怎样爬的，谁能
以爬山虎的角色向大家介绍一下。
2
.
指名“自我介绍”
。
3.
这节课我们要探究爬山虎的叶子是怎样的
?
二、合作探究，深入研读
1.
四人小组研读第二自然段，要求
(
多媒体显示
)
：
a.<
/p>
研究作者是如何有条理地描写叶子的
?
b.
标出你喜欢的词，两人小组讨论为什么喜欢
?
c.
要用一定的方式把自己研究的知识向大家汇报。
三、汇报交流
1
.
生朗读描写静态的句子。
教师通过多媒体引导学生体会
“新鲜”
“均匀”
以及那么……那么……”句
式的好处。
2.
指导朗读
3.
多媒体出示描写动态的叶子的句子。
（一阵风拂过……）
教师引导学生想象，
读这句话，
你仿佛看到什么，
听到什么？重点落
实一个“漾”字。
a.
多媒体展示“漾起波纹的叶子”的情景。
b
．指导朗读。
四、回归整体，体会写法
1.
同学们，你想过吗，课文为什么以《爬山虎的脚》为题？师随机引导
学
生体会写爬山虎的叶子是为了衬托爬山虎的脚。
2.
那么作者为什么写得这么好呢
?
3.
交流归纳：
a.
整体到部分一步一步细致观察。
b
．能抓住特点观察。
c
．作者很有耐心地怀着喜爱之情观察，观察得非常深入。
< br>
五、积累运用，提升语言
1.
把你喜欢的部分抄下来。
2.
课外练笔。
选一种植物，仔细观察，试着用“资料袋”里提供的方法，
记录它的
变化。内容要具体，语言要通顺。
11
、蟋蟀的住宅
第一课时
教学目的：
1.
认识“宅、搜”等
12
个生字。会写“临、卧、钳”等
14
个字。能正确
读写“随遇而安、慎重、骤雨”等词语。
2.
朗读
课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学重点：
朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学过程：
一、激趣导入
师：
（拿出一个方阵的塑料蟋蟀）
认识这小东西吗？叫什么？
蟋蟀。对，这是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）
师：
“蟋
蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？（一名学生到黑板上
来写，其余学生书空）
师：小
家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪
些本领？（好斗、唱
歌、建住宅）
板书：蟋蟀的住宅，齐读课题。
师：介绍作者。
二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。
1.
蟋蟀的住宅有多少平方米，有几
层楼？小东西的住宅是什么样的？读课文，
用“
”画出有关句子。
2.
讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。
（在课题的
右边画出蟋蟀的住宅，直
观、形象）
三、变换角色，再读课文。
1.
师：小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的？
你们认识张老师的住宅吗？（不认识）
师：
（
惊讶、不认识）张老师住的楼房
100
多平米，二层楼，比它好
多了。
可我的房子竟没这小家伙的有名，
我心里真不服气。
今天就聘请我们全班
学生做“住宅评判委员会的委员”来评一评谁的
住宅有名。好不好？
2.
要做好评委
就要先了解各自的住宅。
小家伙的住宅什么样？有什么特点？请
各评委了解一下。要读准字音，读通句子。
3.
我想了解一下各评委的水平。
分段读课文（让学习困难的学生
读）
，每人找一位小老师帮助纠正读音。
四、再读课文，找出生词，讨论。
1.
读课文，划出不理解的生词，写在黑板上。隐蔽、弃去、慎
重、挖掘
搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。
2.
讨论词义。
联系课文，
学生理解哪个词义就请他讲哪个词，
老师重点指
导学
习“随遇而安”
。
（
1
）随遇而安，从字面看是什么意思？（随便找个地方就安顿下来）
（
2
）课文中谁喜欢“随遇而安”
，从哪儿看出来的？谁不喜欢“随遇而
安”
，
从哪儿看出的？
第二课时
教学目的
：
1
、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住
宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者
的一些表达方法。
2
、体会
蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
3
、培养学生仔细观察的习惯。
教学重点：
理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，学习抓住特点形象生动
地说明事物。
教学难点：
体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神
教学过程
：
一、了解蟋蟀住宅的特点。
1
、师：蟋蟀的住宅有什么特点呢？请各位评委再读课文，用“—”画下
有关句子，并能把每一个特点用一个词概括出来。
2
、学生自由读课文，找特点并概括。
3
、请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。
4
、讨论、比较住宅特点。
生：小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳）
小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽）
师：
小家伙真不简单，
一个小洞也有这么多
名堂，
但是我的住宅里有电
灯、电话、有线电视、电脑等等，它
有吗？谁的住宅好？（当然老师的好）
二、了解蟋蟀是怎样建房的。
1
、我的住宅比它好，为什么没它有名呢？（引导学生再读课文）
2
、读后再比。
生：蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。
师：我
建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等，一个人干不了。
生：蟋蟀不断修整住宅。
师：老师的住宅不常修整，要向它学习。
……
通过比较，
让学生认识到建筑专家——蟋蟀住宅的出名，
是靠自己长年
累月不断修整，认真、辛勤的劳动换来的。请你找出课文赞扬
蟋蟀的语言，读一
读，体会作者的情感。
投影出示课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子：
（
1
）它的出名不光由于它的唱歌，还由于
它的住宅。
（
2
）它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
（
3
）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是
那样简单，这座住宅真可以
算是伟大的工程了。
指导学生在朗读中，
体会蟋蟀吃苦耐劳、
不肯随遇而安的精神，
体
会作者对这种精神的敬佩赞扬的思想感情。
三、换角色，指导说话。
1
、下面请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特
点等。
2
、学生准备后，发言。
（让学生把课本上的内容转化为自己的东西。
）
四、深入了解，认识蟋蟀。
1
、看学生收集的图片资料。
2
、谈体会：看了图片、资料你懂得了那些以前你不知道的知识？
五、看文章，做练习。
1
、读《
秋虫音乐会》
（有关蟋蟀的童话）
2
、以下两题任选一道做：
（
1
）用以下小动物编个小故事（不要求全
用上）
蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
（
2
）仔细观察一种小动物，写一篇短文。
写出这种小动物的特点。
六、板书设计。
打破常规，由师生共同完成，课题
左边贴上放大的蟋蟀，课题右边画上蟋
蟀的住宅，下边是由学生归纳的住宅特点。
（做到美观、简洁、重点突出）
12
盘古开天地
教学目标
：
1.
认识“劈”“浊”等
7
个生字、会
写“劈”“缓”等
13
个字。
2.
有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3.
读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点：
1.
引导学生了解盘古开天
地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2.
学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点：
能用自己的话讲述这个故事。
教学时间
：
2
课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入
同学们，每天我们抬起头会看到蓝蓝的天空，
每天，
我们踩着脚下的土地。我们会看到
高山，
会看到河流和湖泊，
你有没有想过，
这些都是
从哪里来的呢？我们的祖先也会思考这
样的问题，那时科学技术不发达，还不能解释这些
现象，所以就有了很多有趣的神话故事。
你们想不想跟老师一起去看一看，远古人们的眼
中，天地是怎么形成的呢？
二、初读课文
1.
生自读课文，勾画生字
2.
生小
组自学生字，看看谁的识字方法好。
3.
交流识字
4.
汇报
5.
教师用卡片检查识字效果。强调
“浊”“竭”的读音。指名读、小组读、开火车读。
6.
把生字放在课文中，
能读好吗？学生自己练习读文，
要求学生读准字音，
尽量把课文
读流利。
三、写字教学
1.
“滋、液、浊”
观察这几个字的结构，学会把结构
相似的、相近的，结合起来学习。
观察这几个字在田字格中的位置，练习写一写。
2.
“丈”
注意与大字区分，以及在田字格中的位置。“丿”要在田字格
中间位置
其余几字都可以让学生自学完成。注意提醒学生组词和字音。
3.
练习写字，老师巡视。
第二课时
一、复习说话
,
导入新课
1.
听写词语
:
导语
:<
/p>
上节课我们认识了一个传说中的人物盘古
,(
板书
:
盘古
)
初读了课文。
今天
,
老师要
考考大家
,
咱们来听写几个词语
.
黑暗
创造
宇宙
滋润
血液
(
一生上黑板听写
)
校对听写结果。
2.
说话导入
.
谁能用
咱们听写的这几个词
,
把课文的主要意思说一说
:
< br>盘古将黑暗的天地分开
,
创造了美丽的宇宙。
课文哪一段告诉了我们这个信息？
[
最后一段
]
先自己读，然后齐读，读出伟大的盘古
说说对
盘古的印象
[
伟大
]
读最后一段
二、研读课文
,
体会伟大
导语
:
盘古
的伟大流淌在我们课文的字里行间
,
让我们细细地品读课文
,
从课文中进一步
感受盘古的伟大。请大家
认真读读课文
,
找一找
,
你从哪些句子中感受到了盘古的伟大。
找到句子后，找到重点词语，说说你的理解，你的感悟，有收
获的请举手
弹性教学：
1.
教学：
“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当
中，随着它
们的变化而变化。”
请用一个成语
来概括这个动作
[
顶天立地
]
老师示范做这一个动作，
让学生感悟盘古的伟大。
2.
教学：
盘古倒下以后，
他的身体发生了巨大的变化……他的汗水变成了滋润万物的雨
露。<
/p>
读读这一段，说说自己的体会。
盘古的什么化作了什么？找出变化后，读自己最喜欢的一样
开小火车读
自己喜欢哪一句先准备一下，两列小火车开，看哪一组好
齐读第五段
请你也来写一句盘古的什么变成了怎样的什么？看谁的想象力
丰富、奇特
[
当回作者，拼起来是一段完整的文章
]
交流，互评
看，
盘古就算自己倒下了，
还在为创造美丽的宇宙不断努力，
我们怎能不被盘古的伟大
深深感动：
教师引领学生
:
是呀
,
人类的老祖宗盘古
(
齐读最后一段
)
3.
此时此刻，你想怎么来赞美盘古？
教师示范：“盘古啊，盘古，你真酷！”
再次齐读最后一段
4.
课后寻找其他的英雄神话
三、板书设计：
盘古
开
天地
创造
宇宙
化作：气息
风云
声音
隆隆的雷声
左眼
太阳
右眼
月亮
四肢
四极
躯干
五方的名山
血液
江河
肌肤
大地
汗毛
树木
汗水
雨露
13
精卫填海
教学目标：
1.
会认会写本课的生字，正确、流
利地朗读课文，背诵课文。
2.
培养
孩子学习古文的兴趣，理解重点词语的意思，翻译全文。
3.
结合课文，感受精卫填海的精神。
4.
能用自己的话将故事复述出来。
教学重点：
理解重点词语的意思；正确流利的朗读课文。
教学难点：
培养孩子学习古文兴趣，感受精卫填海的精神。
教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话导入：
同学们喜欢听神话故
事吗？有这样一只鸟，他外形像乌鸦，白色的嘴，
红色的爪子，这
只小小的鸟却有一个大愿望——他想把大海填平！
有没有同学知道这只鸟叫什么？
（生：
精
卫鸟）现在我们就一起来看看这只
精卫鸟为什么想把大海填平呢？
二、初读古文，读准字音
1
、自读古文，注意字音。
2
、师范读课文，注意停顿和节奏。
炎帝之少女，名曰
/
女娃。女娃
/
游于东海，溺而不返，故为（
w
è
i
）精卫，常衔
/
西山之
木石，以堙（
y
ī
n
）于东海。
3
、重点指导下列生字的读音：
少（
sh
à
o
）
曰（
yu
ē
）
溺（
n
ì
）
衔（
xi
á
n
）
堙（
y
ī<
/p>
n
）
4
、指名读、男女生读、齐读。
三、研读古文，理解感悟
1
、了解故事的内容，复述故事。
<
/p>
（
1
）再读课文，借助注释或字典，在小
组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加上一
些词语使句子通顺。
< br>
（
2
）师：在刚才学习的过程
中，同学们觉得有哪个词或哪句话不理解的呢？
重点字词：
①
女：小女儿
②溺：淹没
③故：因此
④返：返回
⑤堙：填塞
2
、分句出示课文，交流其它句子的意思。
3
、同桌轮流逐句讲译文与古文，指名互讲。
4
、朗读全文，用自己的话说说全文的意思。
译文：
炎帝的
小女儿，名字叫女娃。女娃到东海去游玩，溺水淹死而没有返回，因此就成为精
卫鸟。精
卫常常衔着西山的树枝和石块，用来填塞东海。
5
、教师小结：第一句话介绍精卫的身份和名字，第二句话说明精卫填海的原因。
四、感受精卫的精神
1
、出示句子：
女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
2
、指名读、齐读。
板书：溺而不返
堙于东海
3
、想象说话：大海广阔无垠，无边无际，小小的精卫能把大海填平吗？大海会怎么说？精
卫会怎么回答？
4
、教师小结：精卫
鸟每天都衔着西山的小树枝、小石块丢到大海里。一只小鸟想到用这样
的方法填平大海。
真是谈何容易。不过它有这样的决心和毅力，却是难能可贵的。
它坚韧不
拔的意志是让人敬佩的。
板书：坚韧不拔
五、总结全文，课外延伸
1
、教师总结全文：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有
浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。
<
/p>
2
、中国神话传说浩如烟海，除了《精卫填海》
< br>，你还知道哪些神话故事？
六、
七、作业
将精卫填海的故事用自己的话讲给家人或朋友听。
七、板书设计：
溺而不返
13
、精卫填海
坚韧不拔
堙于东海
14
普罗米修斯
教学目标：
1.
会认
1
1
个生字，会写
14
个生字。能正确读
写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、
领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、
狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇
敢和献身精神。
3.
学习概括课文主
要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
教学重点：
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点：
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
课前准备：
关于普罗米修斯的阅读材料。
教学时间
：
2
课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发读书兴趣
我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲抟土造出来的
，她用泥捏成人形，
给人
以生命。为了人类的幸福，女娲还历尽
辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位
带给人类幸福和光明的人，你们知道
他是谁吗？
（板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。）
二、读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？
三、自读自悟，完成以下自学要求：
1.
读通课文，读准生字生词的音。
2.
思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）
3.
提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。
四、初步交流
1.
< br>指名分段读课文，
相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、
赫拉克勒斯、宙
斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。
2.
汇报
交流：
课文写了一件什么事？你还有什么感受？如果学生说：
“
写了普罗米修斯
为人类拿取火种的事”
，
可这样引导：
他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？
< br>最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，
帮助
学生把内
容讲清楚。
汇报感受可以自
由发言，
因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。教
< br>师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。
3.
提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。
学生可能提出以下
问题：
为人类取了一
颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严
酷的惩罚？普罗米修斯最让我们佩服的是什么
呢？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯
？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，
他怎能活下
来呢？
在交流过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问：
神话中说，
最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。
一段时间以后，宙
斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻
底分开。于是，
普罗
米修斯在祭祀的时候，
将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，
却将较好的部分藏在看上
去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。
请学生带着提出的问题
再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。
第二课时
一、交流讨论感兴趣的问题
教师引导
学生重点探讨
“普罗米修斯最让我们佩服的是什么？”
“为什么
说普罗米修斯
是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、
无私无畏：
1.
宙斯是众神之王，阴
险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普
罗米修斯，但他决不敢违
抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。
2.
尽管受到非人的折磨，永无尽头
，却一直不屈服。
3.
火神敬佩他，
大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。
交流过程中，
引导学生通过有关词句体会人物的心情：
宙斯用这种方式惩罚普罗米修
斯，
你知道他是怎
么想的吗？普罗米修斯受折磨时，
你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神
救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？
小结：
通过读书讨论，
我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下
了深刻的印象。
他正义、
善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！<
/p>
二、有感情地朗读课文
引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：
4.5
自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普
罗米修斯的敬佩和真心想
帮他的心情；
抓住
“摇摇头、
坚定、
可以、
决不会、
更不会”
读出普罗米修斯的态度之坚定、
为人之正直和无所畏惧。
6.7
自然段，抓住“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……
日夜遭受、每天、啄
食”等词，读出普罗米修斯所经受的痛苦。
三、读《阅读链接》，鼓励学生拓展阅读。
四、分析人物形象。
普罗米修斯
：勇敢
极富同情心
坚毅
正义感
不畏强权、善良
宙斯
：冷酷无情
心狠手辣
凶残
阿波罗
：漠不关心
火神
：正义感
软弱
赫剌克勒斯
：
正义感
敢作敢为
勇敢
正直
五、课后作业。
1
．有感情地朗读课文，复述课文。
2
．将这个故事讲给自己的家人或朋友听。
16
麻雀
教学目标：
1.
认识“嗅、煞”等
7
个生字，会写“嗅、巢”等
13
< br>个生字；理解“摇撼、无可奈何、
拯救、嘶哑、搏斗、庞大”等词语。
2.
通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、
勇敢地与庞然
大物猎狗搏斗的故事，
引导学生体
会母爱的巨大力量，
理解作者所表达的同情、
爱护弱小者，藐视、
不
畏惧庞然大物的
思想感情。
3.
有感情地朗读课文。背诵自己喜
欢的段落。
教学重点
：
理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点：
理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
<
/p>
教学时间：
2
课时。
教学过程：
第一课时
一、导语
:
今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一
篇文学作品的片段。
在屠
格涅夫生活的时代，
< br>俄国的农民是奴隶，
他们没有任何人身自由，
地主是农奴
主，
他们对农
奴可以任意鞭打，
可以把
农奴当作牲口买卖，
可以随意地残杀农奴。
屠格涅夫非常同情农
奴，
并且认为残酷的农奴制度一定要灭亡。
屠格涅夫小时候在农
村长大，
有许多机会接触大自然，
使他深深地爱上了大自然，<
/p>
他的作品常常反映他对农奴的同情，
对大自然的热爱。
今天学习
的《麻雀》就是其中的一篇。
二、自学——引导学生了解大意
1.
先自读课文，看有几个角色？要搞清楚人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？
板书：小麻雀、老麻雀、猎狗
2.
你还读懂了什么？
三、再自学——引导学生了解课文主要内容：
1.
提示：
（
1
）“我”走在林阴道上发生了什么事？
（
2
）猎狗
想怎么样？
（
3
）老麻雀是怎么对付的？
<
/p>
2.
根据刚才讨论的，把这些重点句用“
~~~~
”画下来。
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
猎狗愣住了……慢慢地向后退。
3.
请学生口述练习：
文章先写（
）次写（
）最后写（
）。
四、范读课文
通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。
五、作业：
熟读课文。抄词。
第二课时
一、讲读课文
1.
边读边想象画面，感受全篇描写
的情境。
（引导学生边读文章，边想画面，读着，想着，课文中的形象
就会浮现在学生眼前，
这不仅使儿童在不知不觉中进入了课文的情境，而且加深了对课文
语言的理解。）
2.
提示：
读屠格涅夫写的故事，
就好像在看一幅一幅的画，
现在就想办法，
把课文写的，<
/p>
把我们看到的画面，画下来，好像在画连环画。你们一共看了几幅画呢？
< br>
学生随手用简笔画形式再现课文情境。
①猎狗跑在我前面
②小麻雀被风刮下
③老麻雀准备与猎狗搏斗
④猎狗后退了