最新部编版四年级语文上册全册教案教学设计合集
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最新部编版四年级语文上册全册教案教学设计合集
1.
《
观
潮
》
教
学
设
< br>计
教
学
设
想
：
1
.
《
小
学
语<
/p>
文
课
程
标
准
》
指
出
：
“
语
文
是
实
践
性
很
强
的
课
程
，应
着
重
培
养
学
生
的
语
文
实
践
能
力
，而
培
养
这
种
能
力
的
主
要
途
径
也
应
是
语
文
实
践<
/p>
。
”“
阅
读
是
学
生
的
个
性
化
行
为
，
不
应
< br>以
教
师
的
分
析
来
代
替
学
生
的
阅
读
实
践
。应
让
学
生
在
主
动
积
极
的
思
维
和
情
感
活
动
中
，
加
深
理<
/p>
解
和
体
验
，
有
所
感
悟
和
思
考
，
受
到
情
感
熏
陶
，
获
得
思
想
启<
/p>
迪
，
享
受
审
美
乐
趣
。
”
在
课
堂
教
学
中
，
要
充
分
体
现
学
生
的<
/p>
主
体
性
，通
过
研
读
探
究
，让
学
生
在
学
习
中
发
展
能
力
，
陶
冶
情
趣
。
2.
《
小
学
语
文
课
程
标
准
》
指
出
：
要
让
学
生
< br>“
具
有
独
立
阅
读
的
能
力
，注
重
情<
/p>
感
体
验
，有
较
丰
富
的
积
累
，形
成
良
好
的
语
感
”。
在
课
< br>堂
教
学
中
，
充
分
利
用
40
分
钟
时<
/p>
间
，
让
学
生
多
读
，
并
且
积
累
词
句
，
减
轻
学
生
负
担
。
教
学<
/p>
过
程
：
一
、
谈
话
导
入
。
同
学
们
，
钱
塘
江
大
潮
自
古
被
称<
/p>
为
“
天
下
奇
观
”
。
我
们
都
盼
望
着
能
亲
眼
看
到
这
一
奇
景
。
上<
/p>
节
课
我
们
初
读
了
《
观
潮
》
这
篇
课
文
，
还
学
习
了
生
字
新
词
，<
/p>
现
在
我
们
就
比
比
谁
的
记
忆
力
最
强
，
好
吗
？
课
件
出
示
：
复<
/p>
习
词
语
，
理
清
脉
络
。
平
静
闷
雷
滚
动
一
条
白
线
白
浪
翻
滚
山
崩
地
裂
漫
天
卷
地
风
号
浪
吼
师
：
这
四
组
词
语
都
是
描
< br>写
钱
塘
江
大
潮
的
，
那
么
，
大
家
发
现
它
们
有
什
么
不
同
呢
？
< br>(
这
四
组
词
语
分
别
描
写
了
潮
来
前
、
潮
来
时
、
潮
过
后
潮
水
的
< br>样
子
和
声
音
。
)
这
节
课
，
老
师
就
和
大
家
一
起
去
钱
塘
江
观
< br>潮
。
让
我
们
展
开
想
象
的
翅
膀
，
去
感
受
大
自
然
创
造
的
奇
异
景
< br>象
吧
！
师
：江
潮
还
没
有
来
，江
面
是
什
么
样
子
的
？
谁
能
找
出
描
写
江
面
的
< br>句
子
读
一
读
？
师
：
那
么
，海
塘
大
堤
上
又
是
怎
样
的
景
象
呢
？
谁
能
找
出
描
< br>写
海
塘
大
堤
上
景
象
的
句
子
读
一
读
？
人
们
等
啊
，
盼
啊
!
那
< br>么
，
如
果
你
就
是
这
人
群
中
的
一
员
，
你
会
等
什
么
，
盼
什
么
？
< br>心
情
又
是
怎
样
的
呢
？
二
、
品
读
课
文
。
（
一
）
讲
读
第
一
< br>段
：
潮
来
之
前
1.
课
文
一
开
头<
/p>
就
把
作
者
观
潮
后
的
感
受
写
得
清
清
楚
楚
，
齐
读
第
一
自
然
段
，找
出
写
作
者
感
受
的
词
，字（
出
示
卡
片
：天
下
奇
观
）
2.
大
潮
的
“
< br>奇
”
充
分
体
现
在
下
面
的
文
章
中
，
让
我
们
细
细
体
会
。
3.
第
二
自
然
段
除
了
告
诉
观
潮
的
时<
/p>
间
和
地
点
外
，
还
交
待
了
作
者
占
据
了
观
潮
极
好
的
位
置
。轻
读
第
二
自
然
段
，说
说
作
者
站
在
海
塘
大
堤
上
，
观
察
了
哪
几
处
地
方
？
(
镇
海<
/p>
古
塔
、
中
山
亭
、
观
察
台
、
小
山
)
哪
个
地
方
最
能
吸
引
你
？<
/p>
（
板
书
：
宽
阔
平
静
）
4.
哪
个
词
写
出
< br>了
宽
阔
的
钱
塘
江
平
静
的
？（
出
示<
/p>
卡
片
：横
卧
）
5.
此
时
的
江
面
因
为
在
雨
后
，
所
以
有
一
层
薄
雾
笼
罩
着
、<
/p>
朦
朦
胧
胧
，
使
江
面
更
美
丽
了
，
远
处
的
小
山
一
会
儿
好
像
看
得<
/p>
清
，
一
会
儿
又
隐
隐
约
约
看
不
清
，
文
中
哪
个
词
是
讲
这
个
意
思<
/p>
的
？
（
朗
读
“
若
隐
若
现
”
）
6.
此
时
< br>，
观
潮
的
人
应
怎
样
？
（
朗
读
：
“
人
山
人
海
”
）
他
们
的
心
情
< br>如
何
？
从
哪
些
词
可
看
出
？
7.<
/p>
齐
读
第
二
自
然
段
，
小
结
。
(
二
)
讲
读
第
二
段
（
潮
来
之
时<
/p>
）
1.
各
自
轻
读
，
看
看
潮
是
如
何
来
的
< br>，
“
声
”
“
色
”
如
何
变
化
的
？
分
层
。
2.
讲
解
第
一
层
。
（
板
书
：
风
平
浪
静
）
声
音
呢<
/p>
？
（
板
书
：
闷
雷
滚
动
）
这
雷
声
有
什
么
特
点
？
圈
出
表
示
特
点<
/p>
的
字
，听
到
闷
雷
一
样
的
轰
鸣
从
远
处
接
连
< br>不
断
地
传
来
，顿
时
人
们
怎
样
？
（<
/p>
板
书
：
人
声
鼎
沸
）
什
么
叫
人
声
鼎
沸
？
为
什
么
会
人
声
鼎
沸
？<
/p>
3.
讲
解
第
二
层
。
①
过
了
一
会
< br>儿
，
“
声
”
“
色
”
有
什
么
变
化
？
（
板
书
：
越
来
越
大
一
条
白
< br>线
）
②
声
音
为
什
么
会
越
来
越
大
？
“
一
< br>条
白
线
”
在
什
么
地
方
？
“
水
天
相
接
”
指
哪
里
？
（
指
图
）
就
< br>是
我
们
平
时
所
说
的
什
么
地
方
？
（
地
平
线
）
③
观
潮
的
人
< br>们
呢
？
（
板
书
：
沸
腾
）
想
象
动
作
。
4.
讲
解
第
三
层
。
（
出
示
小
黑
板
）
①
说
说
“
声
”“
色
”
的
变
化
。（
板
书
：
拉
长
变
粗
水
墙
白
色
战
马
山
崩
地
裂
）
②
< br>拉
长
到
什
么
程
度
？
（
理
解
“
横
贯
”
）
“
城
墙
”
有
什
么
特
< br>点
？
有
多
高
？
有
我
们
教
学
楼
的
两
倍
那
么
高
呢
！
景
象
多
么
壮
< br>观
。
（
指
名
读
）
比
较
“
战
马
”
与
“
马
”
，
理
解
“
齐
头
并
< br>进
”
“
浩
浩
荡
荡
”
。
钱
塘
潮
开
阔
、
势
猛
，
要
不
然
，
怎
么
说
< br>它
壮
观
呢
？
此
刻
，
那
声
音
更
是
不
可
想
象
。
什
么
叫
山
崩
地
< br>裂
？
文
中
哪
句
话
是
写
这
个
词
的
？
哪
个
词
可
以
与
“
山
崩
地
裂
< br>”
相
提
并
论
？
（
教
师
给
词
）
大
潮
发
出
的
声
音
如
此
惊
心
动
< br>魄
，
真
是
太
雄
伟
了
。
（
指
名
读
）<
/p>
5.
教
师
小
结
，
齐
读
第
四
自
然
段
。
< br>6.
此
刻
，
观
潮
的
人
呢
？
为
什
么<
/p>
不
写
？
作
者
已
是
（
给
词
：
目
不
暇
接
）
，
看
< br>潮
都
来
不
及
，
但
观
众
的
表
情
也
一
定
会
有
变
化
。
嘴
巴
张
得
大
< br>大
的
，
眼
睛
睁
大
，
用
哪
个
词
形
容
？
（
板
书
：
目
瞪
口
呆
）
看
< br>的
人
很
紧
张
，
大
气
都
不
敢
出
，
用
哪
个
词
形
容
？（
屏
息
凝
视
）还
可
以
用
许
< br>多
词
来
说
，容
你
去
想
象
。
7.
齐
读
第
二
段
，
边
读
边
想
象
，
读
出
大
潮
的
< br>“
声
”
“
色
”
，
更
要
注
意
它
们
的
变
化
。
(
三
)
讲
读
第
三
< br>段
（
潮
去
之
后
）
。
1.
可
惜
，<
/p>
潮
头
霎
时
就
奔
腾
西
去
了
。
可
是
江
面
上
余
波
未
息
，
找
找
看
，<
/p>
哪
些
词
写
“
余
波
未
息
”
？
（
理
解
并
朗
读
“
风
号
浪
吼
”
“
漫<
/p>
天
卷
地
”
）
2.
江
面
何
时
才
平
息
？
停
< br>息
后
江
面
是
否
如
潮
来
前
一
样
？
3.
宽
阔
的
大
江
在
短
暂
的
时
间
里
，江
水
< br>竟
然
暴
涨
了
两
丈
来
高
，
你
想
象
一
下
，
这
时
观
潮
的
人
会
是
怎
< br>样
的
了
？
只
是
作
者
没
写
而
已
。
三
、
总
结
全
文
。
1.
根
据
板
书
总
结
全
文
。
2.
没
读
书
前
你
知
道
钱
塘
江
大
潮
吗
？
听
到
过
别
的
地
< br>方
或
国
家
有
吗
？
所
以
说
绮
丽
的
钱
塘
江
，
壮
美
的
大
潮
，
真
不
< br>愧
是
“
天
下
奇
观
”
。
3.
齐
声<
/p>
朗
读
全
文
，
想
象
情
景
，
再
次
和
作
者
一
起
饱
览
天
下
罕
见
的
钱<
/p>
塘
江
大
潮
吧
！
【
创
新
教
案
】
2.
《
走
月
亮
》
教
学
设
计
教
学
设
想
：
在
教
学<
/p>
本
文
时
，
需
要
充
分
调
动
学
生
的
生
活
体
验
，
以
学
生
为
主
体
，<
/p>
充
分
发
挥
学
生
的
想
象
力
，
创
设
情
境
，
品
读
感
悟
，
使
学
生
不<
/p>
仅
感
悟
到
温
馨
、
快
乐
、
幸
福
的
亲
情
美
，
而
且
体
会
到
月
色
下<
/p>
的
意
境
美
。
在
整
个
教
学
过
程
中
，
应
抓
词
抓
句
去
重
点
体
会
。<
/p>
本
课
的
教
学
设
计
力
求
体
现
新
课
标
精
神
，让
学
生
在
读
中
感
知
，
在
读
中
感
悟<
/p>
，
在
读
中
受
到
情
感
的
熏
陶
。
让
学
生
多
读
、
多
说
，
以
读
为
主<
/p>
，
以
读
代
讲
，
通
过
“
品
读
”
来
代
替
文
章
的
讲
解
，
引
导
学
生<
/p>
在
朗
读
中
品
味
重
点
语
句
，体
悟
感
情
，突
破
教
学
难
点
，避
免
把
文
章“
讲
”
没
味
儿
了
。
教
学
过
程
：
一
、
激
发
兴
趣
，
导
入
< br>新
课
师
：
首
先
，
我
们
先
来
观
看
一
段
f
las
h
动
画
。
（
多
媒
体
播
放
< br>f
lsh
动
画
< br>：在
月
光
如
水
的
夜
晚
，一
对
儿
母
女
悠
闲
地
漫
步
。
此
间
，
配
以
优
雅
的
音
乐
< br>。
）
师
：
同
学
们
，
这
种
情
景
美
吗
？
这
节
课
，
就
让
我
们
< br>再
次
随
着
作
者
一
起
和
阿
妈
手
牵
着
手
“
走
月
亮
”
，
漫
步
在
洒
< br>满
月
光
的
小
路
上
，
看
着
美
丽
的
景
色
，
感
受
着
妈
妈
浓
浓
的
亲
< br>情
。
二
、
品
读
课
文
，
深
入
学
习
1.
找
出
文
中
喜
欢
的
地
方
，
有
感
情
地
朗
读
,
并
说
说
为
什<
/p>
么
喜
欢
。
师
：
请
同
学
们
体
会
着
月
色
下
的
美
好
意
境
自
读
课<
/p>
文
，
并
找
出
你
最
喜
欢
的
自
然
段
，
多
读
几
遍
，
试
一
试
怎
样
才<
/p>
能
读
得
更
好
。
2.
全
班
交
流
，
指
导
朗
< br>读
。
（
根
据
学
生
朗
读
的
具
体
内
容
，
随
机
点
拨
。
）
设
想
< br>学
生
找
到
的
语
句
：
a
:
“
月
盘
是
那
样
明
亮
，
月
光
是
那
样
< br>柔
和
。
照
亮
了
…
…
照
亮
了
…
…
照
亮
了
…
…
”
师
：
你
为
什
< br>么
喜
欢
这
里
呀
？
学
生
根
据
自
己
的
体
会
回
答
，
教
师
相
机
引
< br>导
作
答
。
师
：
这
么
美
的
景
色
你
能
给
大
家
读
一
读
吗
？
< br>指
导
学
生
读
出
那
种
美
好
的
意
境
，
在
读
中
，
在
倾
听
别
人
读
中
< br>仿
佛
看
到
了
作
者
为
我
们
描
绘
的
秋
天
月
光
下
的
美
丽
景
色
。
< br>多
媒
体
出
示
静
态
画
面
：
柔
和
的
月
光
下
，
高
高
的
山
，
村
头
的
< br>树
，
村
间
的
路
，
一
片
幽
静
、
祥
和
的
景
象
。
进
一
步
体
会
自
己
< br>那
种
美
好
的
境
界
，
使
学
生
产
生
如
身
临
其
境
的
感
觉
。
师
：秋
天
月
光
洒
满
人
间
，月
光
下
的
各
种
景
物
清
晰
而
又
静
谧
，
这
迷
人
的
月
夜
使
< br>“
我
”
和
阿
妈
感
受
到
月
夜
景
色
的
美
好
。
b
:
“
细
细
的
溪
水
，
流
着
山
草
和
野
花
的
香
味
，<
/p>
流
着
月
光
。
灰
白
色
的
鹅
卵
石
，布
满
河
床
< br>。呦
，卵
石
间
< br>有
多
少
可
爱
的
小
水
塘
啊
，
每
个
小
水
塘
，
都
抱
着
一
个
月
亮
！
< br>”
师
：
说
说
你
喜
欢
的
理
由
。
教
师
相
机
提
问
：
香
味
在
流
< br>，
月
光
在
流
，
怎
么
可
能
？
引
导
学
生
通
过
想
象
月
光
下
小
溪
< br>、
山
草
、
野
花
构
成
的
一
幅
甜
美
画
面
，体
会
到
正
是
这
种
语
言
，才
将
本
无
情
< br>感
的
自
然
之
物
附
着
上
甜
美
、
欢
快
、
幸
福
情
绪
，
如
流
水
绵
绵
< br>不
绝
。
多
媒
体
出
示
动
态
画
面
：
月
光
下
的
溪
水
清
澈
美
丽
，
< br>淙
淙
地
流
着
，
鹅
卵
石
布
满
河
床
，
小
水
塘
映
着
月
光
。
从
而
< br>让
学
生
体
会
“
我
”
和
阿
妈
欣
赏
到
的
清
澈
美
丽
的
溪
水
，
闻
到
< br>了
溪
水
中
山
草
和
野
花
的
香
味
，
看
到
倒
映
在
溪
水
里
的
月
亮
，
< br>看
到
了
鹅
卵
石
间
的
无
数
个
可
爱
的
小
水
塘
和
倒
映
在
小
水
塘
里
< br>的
数
不
清
的
月
亮
。秋
风
轻
拂
，无
数
个
小
水
塘
中
的
无
数
个
小
月
亮
随
着
微
波
< br>轻
轻
摇
荡
。
师
：
这
么
美
好
的
画
面
，
谁
能
用
你
的
朗
读
来
< br>体
会
体
会
呢
？
学
生
通
过
朗
读
宣
泄
看
到
这
般
美
丽
的
景
色
时
< br>的
心
情
。
指
导
朗
读
：
让
学
生
读
出
欢
快
、
幸
福
的
语
气
。
< br>c
：
“
秋
虫
唱
着
，
夜
鸟
拍
打
着
翅
膀
，
鱼
儿
跃
出
水
面
，
泼
刺
< br>声
里
银
光
一
闪
…
…
从
果
园
那
边
，
飘
来
了
果
子
的
甜
香
。
”
，
< br>“
走
过
…
…
走
过
…
…
走
过
…
…
走
过
…
…
”“
在
我
仰
起
脸
看
阿
妈
的
时
候
，
我
突
然
看
见
…
…
好<
/p>
像
也
在
天
上
走
着
，
走
着
…
…
”
引
导
学
生
合
理
想
象
：
①<
/p>
秋
虫
夜
鸟
此
刻
在
做
什
么
？
②
你
能
想
象
一
下
果
园
里
的
景
色<
/p>
吗
？
③
作
者
都
嗅
到
了
野
花
的
香
气
，
那
她
会
看
到
怎
样
的
景<
/p>
色
呢
？
在
学
生
回
答
的
基
础
上
，
多
媒
体
展
示
f
la
s
h
动
画
：
月
光
下
，
秋
虫
鸣
唱
，
夜
鸟
飞
翔
。
妈
< br>妈
拉
着
“
我
”
的
手
，
走
过
溪
岸
、
走
过
石
拱
桥
…
…
漫
步
的
画
< br>面
。
指
导
学
生
感
情
朗
读
。
师
：
我
们
走
过
了
那
么
多
的
地
< br>方
，
耳
闻
秋
虫
唱
歌
和
夜
鸟
拍
打
翅
膀
的
声
音
，
嗅
到
了
野
花
的
< br>香
气
和
果
园
里
成
熟
了
的
果
子
的
香
气
，
目
睹
了
沿
途
的
美
景
和
< br>空
中
美
丽
的
月
亮
及
闪
闪
烁
烁
的
小
星
星
，
就
像
到
了
仙
境
一
样
< br>。
三
、
思
想
感
悟
，
情
感
体
验
师
：
你
们
觉
得
“
我
”
和
妈
< br>妈
幸
福
吗
？
体
现
在
什
么
地
方
？
使
学
生
体
会
到
：
“
我
”
< br>和
阿
妈
在
美
丽
的
月
光
下
散
步
非
常
幸
福
，
充
满
情
趣
。
师
：
< br>你
有
没
有
和
妈
妈
或
者
家
人
在
一
起
感
到
幸
福
的
时
刻
？
把
你
的
< br>感
受
在
小
组
里
讲
一
讲
，
然
后
全
班
交
流
。
教
师
引
导
学
生
通
< br>过
回
想
自
己
和
妈
妈
或
者
家
人
一
起
漫
步
时
的
幸
福
心
情
，
来
感
< br>受
作
者
此
时
幸
福
甜
蜜
的
心
情
，
感
受
妈
妈
、
家
人
身
上
的
温
暖
< br>气
息
。
教
师
随
机
点
拨
：
其
实
亲
情
就
在
我
们
身
边
，
只
要
我
< br>们
细
心
观
察
生
活
中
的
点
点
滴
滴
，会
发
现
我
们
被
浓
浓
的
亲
情
包
围
着
，是
那
< br>样
的
温
暖
，
那
样
的
幸
福
、
快
乐
。
四
、
总
结
《
走
月
亮
》
< br>这
篇
文
章
是
一
篇
充
溢
着
诗
情
画
意
的
散
文
。
读
着
这
篇
文
章
，
< br>使
人
不
由
自
主
地
走
进
一
幅
如
诗
、
如
画
、
如
室
外
田
园
般
的
画
< br>卷
中
。同
时
让
我
们
感
受
到
了
浓
浓<
/p>
的
亲
情
，让
我
们
带
着
自
己
的
感
受
伴
随
着
< br>音
乐
，
再
读
全
文
，
用
心
和
阿
妈
一
起
走
月
亮
！
学
生
轻
声
感
< br>情
朗
读
。
五
、
尝
试
着
背
诵
全
文
六
、
布
置
作
业
小
练
笔
：
在
浓
浓
的
亲
情
中
，
我
< br>们
学
会
了
独
立
行
走
，
我
们
一
步
步
长
大
成
人
。
你
有
没
有
和
< br>家
人
在
一
起
感
到
幸
福
的
时
刻
？
把
你
的
感
受
写
一
写
。
提
示
< br>：
过
年
过
节
、
生
日
、
爸
爸
妈
妈
带
你
出
去
玩
…
…
板
书
设
计
：
2
走
月
亮
小
路
温
馨
溪
边
快
乐
景
美
情
浓
田
埂
甜
美
…
…
幸
福
【
创
新
教
案
】
4.
《
繁
星
》
教
学
设
计
教
学
设
想
：
根
据
这
篇
文<
/p>
章
的
特
点
，
在
教
学
时
，
应
将
学
会
观
察
大
自
然
，
运
用
联
想
和<
/p>
想
象
写
景
状
物
抒
发
感
情
作
为
教
学
重
点
；将
理
解
不
同
时
期
有
不
同
感
受
作
为
难
点
。
为
充
分
调
动
学
生
< br>学
习
的
积
极
性
，
激
发
他
们
的
学
习
兴
趣
，
营
造
轻
松
的
学
习
气
< br>氛
，
取
得
举
一
反
三
的
效
果
，
教
学
时
，
可
以
采
用
比
较
阅
读
的
< br>教
学
方
式
。
教
学
过
程
：
一
、
谈
话
导
入
，
激
发
兴
趣
同
< br>学
们
一
定
观
察
过
天
上
的
繁
星
，
你
是
怎
样
观
察
的
？
有
什
么
感
< br>受
？
晴
朗
的
夜
空
，
往
往
星
光
灿
烂
，
当
我
们
仰
望
星
空
时
，
常
< br>常
会
有
许
多
遐
思
幽
想
，我
们
女
学<
/p>
生
常
常
把
心
里
话
告
诉
星
星
，让
星
星
分
< br>享
我
们
的
快
乐
、
忧
愁
…
…
五
四
运
动
之
后
，
有
一
位
中
国
作
家
< br>，
经
常
独
自
仰
望
星
空
，他
不
仅
用<
/p>
眼
睛
眺
望
繁
星
，更
用
心
灵
感
受
星
星
，让
心
灵
与
宇
宙
直
接
对
话
。下
面
我
们
来
看
看
著
名
作
家
巴
金
是
怎
样
观
察
繁
星
的
< br>，
有
哪
些
感
受
呢
？
（
板
书
课
题
）
二
、
介
绍
作
者
，
了
解
背
< br>景
指
名
学
生
介
绍
巴
金
和
写
作
背
景
。
三
、
初
读
课
文
，
整
< br>体
感
知
1.
指
名
学
生
有
感
情
地<
/p>
朗
读
课
文
，
其
余
同
学
：
①
用
波
浪
线
勾
画
出
写
巴
金
三
次
观
察
< br>繁
星
的
时
间
、
地
点
和
三
次
看
星
感
受
的
词
句
；
②
思
考
课
文
是
按
照
什
么
顺
序
来
写
的
< br>？
用
横
线
画
出
相
关
的
词
句
；
③
理
清
文
章
结
构
。
2.
学
生
分
小
组
讨
论
课
文
。
要
求
学
生
先
回
忆
自<
/p>
己
观
察
繁
星
的
方
法
和
感
受
；
再
看
看
巴
金
是
怎
样
观
察
繁
星
的<
/p>
，
有
哪
些
感
受
，
并
与
之
比
较
不
同
之
处
。
学
生
活
动
，
教
师<
/p>
巡
视
指
导
。
（
参
考
答
案
）
①
略
②
按
时
间
顺
序
。
标
志
有
“
从
前
< br>”
“
三
年
前
”
“
如
今
”
。
③
第
一
部
分
（
第
一
段
）
：
描
写
< br>“
我
”
最
爱
看
繁
星
，
回
忆
从
前
在
家
乡
夜
晚
望
星
天
的
情
景
和
< br>感
受
。
第
二
部
分
（
第
二
段
）
：
描
写
“
我
”
< br>三
年
前
在
南
京
读
书
时
看
望
繁
星
的
情
景
和
感
受
。
第
三
部
分
< br>（
第
三
段
）
：
描
写
“
我
”
在
海
上
观
看
繁
星
的
情
景
和
感
受
。
< br>
四
、
合
作
探
究
，
研
读
课
文
。
（
师
生
互
动
）
1.
研
究
比
较
三
次
看
繁
星
的
情
景
与
感
受
有
什<
/p>
么
不
同
。
讨
论
为
什
么
不
同
。
“
从
前
在
家
乡
七
八
月
的
夜<
/p>
晚
，
在
庭
院
里
纳
凉
的
时
候
，
我
最
爱
看
天
上
密
密
麻
麻
的
星
星<
/p>
。
”“
星
光
在
我
们
的
肉
眼
里
虽
然
微
小
，
< br>然
而
它
使
我
们
觉
得
光
明
无
处
不
在
。
”“
我
望
着
那
许
多
认
识
的
星
，我
仿
佛
< br>看
见
它
们
在
对
我
眨
眼
，我
仿
佛
听<
/p>
见
它
们
在
小
声
说
话
。
”
教
师
点
拨
：这
< br>个
不
相
同
是
因
为
随
着
作
者
年
龄
和
阅
历
的
增
长
，
对
星
空
的
观
< br>察
和
感
知
逐
步
深
入
精
微
了
。
2.
作
者
把
星
天
比
作
母
亲
，把
星
星
比
作
朋
< br>友
，并
和
它
们
说
话
，
运
用
了
哪
些<
/p>
修
辞
手
法
？
表
达
了
一
种
什
幺
样
的
感
情
？
教
师
点
拨
：
把
繁<
/p>
星
比
作
朋
友
，
是
为
了
突
出
作
者
看
繁
星
时
亲
密
投
机
的
伙
伴
之<
/p>
感
，觉
得
它
们
正
友
好
地
对“
我
”眨
眼
，同“
我
”
小
声
地
说
话
，
突
出
< br>了
舒
心
、
安
详
、
陶
醉
之
感
，
表
达
了
作
者
对
星
空
、
繁
星
（
即
< br>大
自
然
）
的
热
爱
之
情
，
美
好
生
活
的
向
往
，
童
心
、
童
趣
不
减
< br>。
3.
找
出
文
中
运
用
比
喻
、<
/p>
拟
人
、
排
比
的
句
子
体
会
这
些
句
子
的
精
妙
之
处
，
并
说
说
其
表<
/p>
达
效
果
。
教
师
点
拨
：
十
分
生
动
形
象
的
写
出
自
己
与
大
自
然<
/p>
的
融
合
，
使
读
者
受
到
强
烈
感
染
。
五
、
总
结
全
文
，
布
置
作<
/p>
业
：
1.
熟
读
课
文
；
2.
查
找
搜
集
有
关
星
星
最
新
信
息
的
资
料
，
结<
/p>
合
文
学
分
小
组
出
一
份
手
抄
报
。
【
创
新
教
案
】
5.
《
一
个
豆
荚
里
的
五
粒
豆
》
教
学
设
计
教
< br>学
设
想
：
根
据
童
话
故
事
的
特
点
，
本
教
学
设
计
力
求
创
设
情
< br>境
，
引
领
学
生
走
进
童
话
世
界
，激<
/p>
发
学
生
的
学
习
兴
趣
。把
学
习
的
主
动
权
交
< br>给
学
生
，
把
读
书
的
时
间
交
给
学
生
，
让
学
生
在
自
主
、
合
作
、
< br>探
究
的
读
书
活
动
中
，
有
所
思
考
，
有
所
感
悟
。
教
学
过
程
< br>：
一
、
问
题
导
入
，
激
发
兴
趣
1.
同
学
们
，
你
们
喜
欢
听
故
事
吗
？
今
天
我
们
就
来
学
习
安
徒<
/p>
生
写
的
童
话
《
一
个
豆
荚
里
的
五
粒
豆
》
。
（
课
件
出
示
课
题
：<
/p>
《
一
个
豆
荚
里
的
五
粒
豆
》
。
齐
读
课
题
。
）
2.
读
了
课
题
，
你
有
什
么
问
题
吗
？
（
学
生
自
由
表
达
。
< br>）
二
、
初
读
课
文
,
整
体
感
知
同
学
们
都
很
善
于
提
出
问
< br>题
，
让
我
们
带
着
这
些
问
题
一
起
来
学
习
这
篇
课
文
。
首
先
，
让
< br>我
们
一
起
来
了
解
一
下
作
者
。（
课<
/p>
件
出
示
作
者
资
料
）
1.
咱
们
再
一
起
来
< br>学
习
一
下
本
课
的
生
字
。
（
课
件
出
示
生
字
）
2.
下
面
请
同
学
们
自
读
一
下
课
文
。
3.
课
件
展<
/p>
示
要
求
：
（
1
）
那
粒
最
小
的
豌
豆
有
没
有
实
现
自
己
的
愿
望<
/p>
呢
,
拿
出
课
文
标
上
段
号
。
（
2
）学
生
< br>读
读
课
文
边
读
边
思
考
:
小
豌
豆
是
怎
样
长
大
的
?
小
姑
娘
又
是
< br>怎
样
长
好
的
?
小
组
合
作
完
成
填
空
。
小
豌
豆
刚
到
长
满
青
苔
< br>的
窗
台
上
住
下
时
,
小
姑
娘
(
病
得
可
厉
害
了
)
。
小
豌
豆
长
< br>出
了
小
叶
子
,
小
姑
娘
(
心
里
真
高
兴
)
。
小
豌
豆
沿
着
线
猛
< br>劲
儿
长
,
小
姑
娘
(
脸
色
好
多
了
,
还
能
自
己
坐
上
一
个
钟
头
呢
< br>)
。
小
豌
豆
开
出
一
朵
嫩
红
色
的
小
花
,
小
姑
娘
(
脸
上
放
< br>出
健
康
的
光
彩
,
眼
睛
发
着
亮
光
)
。
三
、
细
读
童
话
，
理
解
< br>内
容
（
一
）
边
读
边
思
体
会
情
感
根
据
板
书
提
出
问
题
。
学
< br>到
这
里
你
们
有
什
么
想
法
,
学
生
自
由
提
问
并
通
过
重
点
研
读
课
< br>文
段
联
系
上
下
文
阅
读
解
决
问
题
。
随
机
朗
读
。
(
让
学
生
体
< br>会
到
：小
豌
豆
的
长
大
满
足
了
小
姑<
/p>
娘
的
愿
望
，使
她
鼓
励
起
了
战
胜
病
魔
的
信
< br>心
，
朗
读
指
导
学
生
读
出
惊
喜
的
感
情
)
（
二
）想
象
说
话
:
小
姑
娘
看
见
了
绿
色
心
里
真
高
兴
。小
豌
豆
爬
上
了
窗
台
看
见
了
小
姑
娘
。小
姑
娘
看
见
小
豌
豆
开
出
一
朵
嫩
红
色
的<
/p>
小
花
心
里
真
是
高
兴
极
了
。
小
姑
娘
对
小
豌
豆
有
着
怎
样
的
感
情<
/p>
,
小
豌
豆
又
是
怎
样
说
的
呢
。
独
立
说
话
练
习
:
小
姑
娘
对
着<
/p>
小
豌
豆
微
笑
。学
习
、段
理
解
作
者
对
五
粒
豌
豆
的
两
种
态
度
小
结
。当
小
豌
豆
开
出
嫩
红
色
的
小
花
时
小
姑
娘
的
生
命
之
花
< br>也
随
之
绽
放
了
。
四
、
总
结
全
文
我
们
通
过
本
课
的
学
习
，
< br>感
受
到
了
爱
的
幸
福
，
爱
的
神
奇
，
同
时
更
感
受
到
奉
献
爱
是
最
< br>崇
高
的
、最
伟
大
的
。只
要
我
们
都
献
出
一
份
爱
心
，
世
界
将
处
处
充
满
爱
!
< br>板
书
设
计
：
5
一
个
豆
荚
里
的
五
粒
豆
小
豌
豆
：
爱
…
…
< br>
【
创
新
教
案
】
6.
《
蝙
蝠
和
雷
达
》
教
学
设
计
教
学
设
想
：
《<
/p>
蝙
蝠
和
雷
达
》
是
小
学
语
文
四
年
级
上
册
第
二
单
元
的
一
篇
讲
读<
/p>
课
文
。这
篇
科
普
文
章
介
绍
了
仿
生
学
的
应
< br>用
—
—
蝙
蝠
夜
间
是
凭
什
么
探
路
飞
行
的
，
飞
机
靠
雷
达
夜
间
飞
< br>行
是
从
蝙
蝠
身
上
得
到
的
启
示
。
根
据
大
纲
的
要
求
本
组
< br>课
文
的
教
学
应
注
意
：
要
在
理
解
词
句
，
练
习
给
课
文
分
段
的
基
< br>础
上
学
习
归
纳
段
落
大
意
，以
使
学<
/p>
生
更
好
地
掌
握
课
文
内
容
，
提
高
阅
读
能
力
。
教
学
过
程
：
一<
/p>
、
游
戏
导
入
同
学
们
，
现
在
让
我
们
玩
一
个
小
小
的
游
戏
。
<
/p>
（
请
一
位
同
学
到
讲
台
上
来
，
然
后
用
毛
巾
蒙
住
他
的
眼
睛
。
）<
/p>
现
在
，
请
这
位
同
学
走
回
自
己
的
座
位
，
（
学
生
走
）
同
学
们<
/p>
，
为
什
么
他
会
撞
到
桌
椅
呢
？
（
生
答
）
是
的
，
同
学
们
都
很
聪<
/p>
明
，
是
因
为
这
位
同
学
被
蒙
住
了
眼
睛
。既
< br>然
眼
睛
那
么
重
要
，那
么
现
在
请
大<
/p>
家
想
想
，如
果
我
们
没
有
了
眼
睛
，走
路
的
时
候
怎
么
才
可
以
避
开
障
碍
物
呢
？<
/p>
好
，现
在
让
我
们
大
家
一
起
来
学
习
这
篇
文
< br>章
—
—《
蝙
蝠
和
雷
达
》
。
二
、<
/p>
品
读
课
文
(
一
)
指
名
读
第
1
、
2
段
，
其
他
同
学
边
听<
/p>
边
想
：
1.
第
1
自
然
段
主
要
讲
了
什
么
< br>内
容
？
（
第
1
自
然
段
描
述
一
架
飞
机
在
夜
航
。
）
2.
“
夜
航
”
，
同
学
们
刚
刚
提
到
了
这
个<
/p>
词
语
，
那
为
什
么
飞
机
能
在
黑
夜
中
安
全
飞
行
呢
？
书
本
中
有
这
样
的
话
吗
？
它
是
怎
么
解
释
< br>的
？
现
在
请
大
家
认
真
阅
读
，
然
后
找
出
答
案
。
（“
在
漆
黑
的
夜
里
，飞
机
< br>是
怎
么
做
到
安
全
飞
行
的
呢
？
”
“
原
来
是
人
们
从
蝙
蝠
身
上
得
< br>到
了
启
示
。
”
）
3
.
在
这
句
话<
/p>
中
，
哪
个
词
语
是
重
点
词
语
呢
？
（
“
启
示
”
，
多
媒
体
播
放<
/p>
）
4.
那
么
第
1
、
2
自
然
段
写
了
什
么
< br>呢
？
哪
位
同
学
来
总
结
一
下
。
（
飞
机
夜
航
是
人
们
从
蝙
蝠
身
< br>上
得
到
了
启
示
。
）
（
二
）
那
么
同
学
们
现
在
觉
得
课
文
接
下
< br>来
的
会
怎
么
写
呢
？
谁
来
回
答
老
师
这
个
问
题
呢
？
（
人
们
从
< br>蝙
蝠
身
上
得
到
了
什
么
启
示
？
人
们
是
怎
样
从
蝙
蝠
身
上
得
到
启
< br>示
的
？
）
1.
下
面
默
读
课
文
：<
/p>
想
想
课
文
哪
几
个
自
然
段
写
科
学
家
探
索
蝙
蝠
夜
间
飞
行
的
奥
秘<
/p>
？
然
后
4
人
一
小
组
进
行
讨
论
。
（
课
文
第
4
至
第
7
自
然
段<
/p>
写
了
这
个
内
容
）
2.
下
面
请
一
位
同
学
< br>为
我
们
朗
读
3
自
然
段
。
其
他
同
学
带
着
问
题
思
考
：
这
一
自
然
< br>段
写
的
什
么
内
容
？
（
蝙
蝠
高
超
的
飞
行
本
领
，
引
起
了
科
< br>学
家
的
思
考
。
）
3
.
从
哪
儿
看<
/p>
出
蝙
蝠
的
飞
行
本
领
高
超
？
画
出
有
关
句
子
，
说
说
你
的
理
解
。<
/p>
(
夜
间
飞
行
能
捕
捉
极
小
的
飞
虫
，
从
来
不
跟
什
么
东
西
相<
/p>
撞
，
即
使
一
根
极
细
的
电
线
，
也
能
灵
巧
地
避
开
。
)
请
同
学<
/p>
们
朗
读
有
关
句
子
，
想
象
蝙
蝠
夜
行
的
高
超
本
领
。
4.
这
些
引<
/p>
起
了
科
学
家
怎
样
的
思
考
？
请
同
学
们
用
自
己
的
话
说
。想
想
蝙
蝠
的
眼
睛
是
不
是
非
常
敏
锐
，
在
漆
黑
的
< br>夜
里
能
看
清
楚
所
有
的
东
西
？
…
…
5.
看
书
上
是
怎
么
说
的
？
请
大
家
齐
声
朗
读
，读
出
疑
问
的
语
气
。
6.<
/p>
为
了
弄
清
楚
这
个
问
题
，
科
学
家
们
做
了
三
次
试
验
，
每
次
试
验<
/p>
的
目
的
是
什
么
？
用
了
什
么
方
法
？
结
果
怎
样
？
（
让
同
学
们<
/p>
4
人
一
小
组
一
起
讨
论
学
习
第
4
、
5
两
个
自
然
段
。
事
先
每
组<
/p>
发
一
张
表
，
讨
论
后
集
体
填
表
。
）
第
一
次
试
验
：
目
的
：<
/p>
蝙
蝠
夜
行
探
路
是
否
靠
眼
睛
。
方
法
：
在
一
间
屋
子
里
横
七
竖<
/p>
八
地
拉
了
许
多
绳
子
，
绳
子
上
系
着
许
多
铃
铛
。
把
蝙
蝠
的
眼
睛<
/p>
蒙
上
，
让
它
在
屋
子
里
飞
。
结
果
：
铃
铛
一
个
也
没
响
。
证<
/p>
明
：
蝙
蝠
夜
行
探
路
与
眼
睛
无
关
。
第
二
次
试
验
：
目
的
：<
/p>
蝙
蝠
夜
行
探
路
是
否
靠
耳
朵
。
方
法
：
把
蝙
蝠
的
耳
朵
塞
上<
/p>
，
让
它
在
屋
里
飞
。
结
果
：
蝙
蝠
就
像
没
头
苍
绳
似
的
到
处
乱<
/p>
撞
，
挂
在
绳
子
上
的
铃
铛
响
个
不
停
。
证
明
：
蝙
蝠
夜
行
探
路<
/p>
与
耳
朵
有
关
。
第
三
次
试
验
：
目
的
：
蝙
蝠
夜
行
探
路
是
否<
/p>
靠
嘴
。
方
法
：
把
蝙
蝠
的
嘴
封
住
，
让
它
在
屋
里
飞
。
结
果<
/p>
：
同
试
验
二
。
证
明
：
蝙
蝠
夜
行
探
路
与
嘴
有
关
。
7
．
汇<
/p>
报
填
表
情
况
。
8
．
科
学
家
在
这
三
次
不
同
的
试
验
中
证
明
了<
/p>
什
么
？
（
齐
读
：
蝙
蝠
夜
里
飞
行
靠
的
不
是
眼
睛
，
它
是
用
嘴<
/p>
和
耳
朵
配
合
起
来
探
路
的
。
）
9
．“
蝙
< br>蝠
夜
里
飞
行
，
靠
的
不
是
眼
睛
，
它
是
用
嘴
和
耳
朵
来
探
路
的
。
< br>”（
多
媒
体
播
放
）
这
个
结
论
与
书<
/p>
上
的
有
什
么
不
同
？
哪
一
个
更
科
学
？
同
学
们
联
系
两
次
试
验
去<
/p>
思
考
一
下
。
（
丢
掉
“
配
合
”
不
科
学
，
因
为
第
二
次
和
第
三<
/p>
次
两
次
试
验
，
分
别
塞
住
耳
朵
，
封
住
嘴
，
也
就
是
说
单
独
将
嘴<
/p>
或
耳
朵
露
在
外
面
，
但
蝙
蝠
都
失
去
了
暗
中
探
路
的
本
领
，这
说
明
探
路
时
靠
的
是
这
两
样
器
官
同
时
发
挥
作
< br>用
，
所
以
课
文
上
用
上
“
配
合
”
是
科
学
的
。
）
（
三
）
指
导
< br>朗
读
第
6
、
7
自
然
段
。
1
．
指
名
读
第
6
、
7
自
然
段
< br>，
谁
能
用
自
己
的
话
说
说
蝙
蝠
是
怎
样
口
耳
配
合
起
来
夜
行
探
路
< br>的
。
（
先
同
桌
互
相
讨
论
，
再
举
手
回
答
问
题
。
）
学
生
说
< br>时
，
老
师
要
在
黑
板
上
画
出
示
意
图
。
2
．下
面
哪
位
同
学
可
以
用
自
己
的
话
说
说
蝙
蝠
是
怎
样
捕<
/p>
捉
小
飞
虫
的
？
或
蝙
蝠
是
怎
样
避
开
极
细
的
电
线
的
？
3
．那
么
你
从
哪
些
词
中
可
以
看
出
科
学
家
揭
示
出
< br>蝙
蝠
夜
行
的
秘
密
是
要
付
出
艰
苦
的
努
力
的
？
请
同
学
们
细
细
< br>地
体
会
“
反
复
研
究
”
一
词
。
“
反
复
研
究
”
就
是
：
一
遍
又
一
< br>遍
地
研
究
。
4.
你
们
能
想
象
出<
/p>
科
学
家
是
怎
样
一
遍
又
一
遍
地
反
复
研
究
的
吗
？
5.
教
师
小
结
：
任
何
一
项
科
学
成
果
，
都
是
来
之
不
易
< br>的
，
都
是
科
学
家
们
反
复
研
究
，
经
过
无
数
次
失
败
，
无
数
次
地
< br>总
结
经
验
教
训
。
无
数
次
地
再
试
验
才
得
来
的
，
只
有
不
怕
困
难
< br>，
勇
于
探
索
，
敢
于
攀
登
的
人
才
能
够
摘
下
科
学
王
冠
上
的
一
颗
< br>颗
闪
闪
发
光
的
宝
珠
。
6.
老
师<
/p>
读
第
7
自
然
段
第
一
句
：
科
学
家
经
过
反
复
研
究
，
终
于
揭
开
了<
/p>
蝙
蝠
能
在
夜
里
飞
行
的
秘
密
。全
体
同
学
齐
< br>读
后
三
句
：它
一
边
飞
，
一
边
从
嘴<
/p>
里
发
出
一
种
声
音
。
这
种
声
音
叫
做
超
声
波
，
人
的
耳
朵
是
听
不<
/p>
见
的
，蝙
蝠
的
耳
朵
却
能
听
见
。超
声
波
像
波
浪
一
样
向
前
推
进
，
遇
到
障
碍
物<
/p>
就
反
射
回
来
，
传
到
蝙
蝠
的
耳
朵
里
，
蝙
蝠
就
立
刻
改
变
飞
行
的<
/p>
方
向
。
7.
科
学<
/p>
家
反
复
研
究
，
揭
开
了
蝙
蝠
夜
行
探
路
的
秘
密
。
科
学
家
从
这
个<
/p>
秘
密
中
得
到
了
什
么
启
示
呢
？
（
4
人
一
组
讨
论
，试
着
画
出
示
意
图
。指
三<
/p>
或
四
个
组
的
代
表
在
黑
板
上
板
演
并
加
以
说
明
。
）
8.
看
第
6<
/p>
自
然
段
，
蝙
蝠
是
怎
么
探
路
的
？
与
飞
机
比
较
，
然
后
画
出
示
意<
/p>
图
。
9.
下
面
老
师
请
一
位
同
学
说
说
飞
< br>机
夜
间
安
全
飞
行
是
从
蝙
蝠
身
上
得
到
的
启
示
。
为
什
么
？
（
< br>雷
达
探
路
的
道
理
是
从
蝙
蝠
夜
行
探
路
的
道
理
得
来
的
，
所
以
说
< br>飞
机
夜
间
安
全
飞
行
是
从
蝙
蝠
身
上
得
到
的
启
示
。
）
1
1.
指
导
朗
读
第
8
自
然
段
。
四
、
划<
/p>
分
段
落
1.
指
导
分
段
：
仔
细
看
每
个
< br>自
然
段
，
想
一
想
，
哪
几
个
自
然
段
说
的
是
一
个
具
体
的
意
思
？
< br>（
小
组
讨
论
）
全
文
可
分
为
三
大
段
。
第
一
段
：
第
1
、
2
自
< br>然
段
；
第
二
段
：
第
3
至
第
7
自
然
段
；
第
三
段
：
第
8
自
< br>然
段
。
2.
指
导
归
纳
第
二
段
段<
/p>
意
，
完
成
思
考
练
习
3
。
把
课
文
分
成
三
段
，
在
下
面
的
内
容<
/p>
中
选
择
第
二
段
的
段
意
，
用
“
√
”
表
示
。
（
1
）
科
学
家
做<
/p>
了
三
次
试
验
。
（
2
）
科
学
家
通
过
试
验
证
明
，
蝙
蝠
夜
里<
/p>
飞
行
靠
的
不
是
眼
睛
。
（
3
）
科
学
家
做
了
三
次
试
验
，
结
果<
/p>
证
明
，
蝙
蝠
夜
里
飞
行
，
靠
的
不
是
眼
睛
，
而
是
嘴
和
耳
朵
配
合<
/p>
起
来
探
路
的
。
（
选
择
（
3
）
，
因
为
（
3
）
准
确
、
全
面
、<
/p>
正
确
。
）
五
、
拓
展
延
伸
1.
学
习
了
< br>课
文
，
你
受
到
了
什
么
启
示
？
（
许
多
科
学
技
术
都
是
从
生
物
< br>身
上
得
到
启
示
而
发
明
创
造
出
来
的
。
）
2.
你
知
道
人
们
从
生
物
身
上
得
到
启
示
，
还
发
明
创
造<
/p>
过
什
么
？
六
、
总
结
归
纳
同
学
们
，
希
望
你
们
从
更
多
的
生<
/p>
物
中
，
得
到
更
多
的
启
示
，
有
更
多
的
发
明
创
造
，希
望
你
们
像
一
只
只
雄
鹰
展
翅
飞
翔
在
科
学
的
蓝
天
上
，
< br>未
来
的
科
学
家
就
在
我
们
中
间
。
板
书
设
计
：
6
蝙
蝠
和
雷
达
第
一
段
：
第
1
、
< br>2
自
然
段
；
飞
机
夜
航
是
人
们
从
蝙
蝠
身
上
得
到
了
启
示
。
第
< br>二
段
：
第
3
至
第
7
自
然
段
；
科
学
家
反
复
研
究
，
揭
开
了
蝙
蝠
< br>夜
行
探
路
的
秘
密
。
第
三
段
：
第
8
自
然
段
；
雷
达
探
路
的
道
< br>理
是
从
蝙
蝠
夜
行
探
路
的
道
理
得
来
的
。
【
创
新
教
案
】
7.
《
呼
风
唤
雨
的
世
纪
》
教
学
设
计
教
学
设
想
：
抓
住
中
心
句
“
2
0
世
纪
< br>是
一
个
呼
风
唤
雨
的
世
纪
”
，
整
堂
课
首
尾
呼
应
。
先
抓
住
中
心
< br>句
中
“
呼
风
唤
雨
”
一
词
，
导
出
主
问
题
：
为
什
么
说
2
0
世
纪
< br>是
一
个
呼
风
唤
雨
的
世
纪
？
通
过
主
问
题
聚
焦
到
三
四
两
个
自
然
< br>段
的
过
度
句
：我
们
的
祖
先
大
概
谁<
/p>
也
没
有
料
到
，在
最
近
的
一
百
年
中
，他
们
的
那
么
多
幻
想
纷
纷
变
成
了
现
实
。抓
住
句
中
“
幻
想
”
与
“
现
实
”
两
个
词
，
< br>分
别
学
习
三
四
两
个
自
然
段
描
述
的
“
过
去
”
与
“
现
在
”
，
重
< br>点
品
读
“
现
在
”
。
然
后
，
水
到
渠
成
，
总
结
说
明
方
法
，
提
升
< br>人
文
主
题
。
最
后
，
回
归
中
心
句
，
设
疑
导
入
下
一
课
：
2
0
世
< br>纪
还
是
一
个
怎
样
的
世
纪
？
2
0
世
纪
呼
风
唤
雨
的
，
那
么
“
将
< br>来
”
呢
？
教
学
过
程
：
一
、
课
前
谈
话
，
激
发
期
待
1.
同
学
们
，
你
们
喜
欢
读
书
吗
？
看
，<
/p>
老
师
给
你
们
带
来
了
一
本
书
。
（
出
示
课
件
，
并
介
绍
路
甬
祥<
/p>
主
编
的
《
科
学
改
变
人
类
生
活
的
1
0
0
个
瞬
间
》
）
2.
老
师
摘
录
了
书
中
的
一
些
瞬
间
。
（
课
件
出
< br>示
：
教
师
用
书
中
的
2
0
世
纪
主
要
成
就
简
介
）
3.
设
疑
：
那
么
多
的
成
就
，
如
果
让
你
写
一<
/p>
篇
文
章
介
绍
，
你
会
怎
么
表
达
呢
？
二
、
揭
示
课
题
，
质
疑
问<
/p>
难
1.
让
我
们
一
起
来
看
看
路
甬
祥
爷
爷
< br>是
怎
样
写
的
？
2.
学
生
读
题
。<
/p>
3.
读
了
课
题
后
你
有
什
么
问
题
吗
？
< br>三
、
初
读
课
文
，
初
知
大
意
1.<
/p>
带
着
这
些
问
题
去
读
课
文
，
当
然
，
别
忘
了
读
准
字
音
、
读
通
句<
/p>
子
这
一
基
本
要
求
。
2.
学
生
读
课
文
。
< br>
3.
字
词
学
习
。
（
1
）
出
示<
/p>
字
词
，
学
生
自
由
朗
读
。
记
下
自
己
不
会
读
的
。
（
2
）
同
桌<
/p>
互
读
，
互
相
帮
忙
纠
正
读
音
。
（
3
）
个
别
检
查
。
（
4
）<
/p>
释
义
：
你
有
不
理
解
的
词
语
吗
？
（
或
引
导
用
工
具
书
；
或
引<
/p>
导
在
文
中
语
境
中
理
解
；
或
联
系
生
活
理
解
）
（
5
）
读
完
词<
/p>
语
，
让
我
们
来
读
一
读
这
些
句
子
（
出
示
难
读
的
句
子
。
）
<
/p>
四
、
再
读
课
文
，
思
考
问
题
1.
读
完
课
< br>文
后
，
谁
知
道
课
文
是
围
绕
哪
句
话
写
的
？
或
：
读
完
课
文
后
，
< br>谁
知
道
课
文
中
心
句
是
哪
一
句
？
（
也
可
教
师
直
接
问
：
呼
< br>风
唤
雨
的
世
纪
是
哪
一
个
世
纪
？
然
后
板
书
中
心
句
）
（
1
）
< br>读
句
子
（
2
）
“
呼
风
唤
雨
”
是
什
么
意
思
？
a
自
由
说
。
< br>
b
教
师
出
示
词
典
中
的
几
种
解
释
，
让
学
生
联
系
课
文
选
择
。
< br>
（
3
）
刚
才
，
有
个
同
学
问
：
为
什
么
说
2
0
世
纪
是
一
个
呼
< br>风
唤
雨
的
世
纪
？
请
大
家
再
次
默
读
课
文
，到
文
中
找
一
找
，把
相
关
的
语
句
划
< br>下
来
。
五
、
品
读
课
文
，
感
悟
巨
变
1.
根
据
学
生
交
流
，
教
师
出
示
语
段
一
。
语
段
一
：
我<
/p>
们
的
祖
先
大
概
谁
也
没
有
料
到
，
在
最
近
的
10
0
年
中
，
他
们
的
那
么
多
幻
想
纷
纷
变
成
了
现
实
。
（
1
< br>）
读
句
子
（
2
）
里
边
有
一
个
生
字
，
（
教
师
板
书
：
幻
想
）
< br>
a
这
个
字
与
“
幼
”
容
易
混
淆
，
写
一
写
。
b
幻
想
是
什
么
< br>意
思
？
或
找
个
近
义
词
（
3
）
古
时
候
人
们
都
有
哪
些
幻
想
。
< br>（
板
书
：
过
去
）
a
学
生
交
流
，
读
文
中
句
子
b
都
说
美
好
< br>的
愿
望
源
于
生
活
，
那
么
古
时
候
人
类
的
生
活
是
怎
么
样
的
呢
？
< br>
导
入
语
段
二
。
2.
根
据
学<
/p>
生
交
流
引
出
语
段
二
语
段
二
：
人
类
在
上
百
万
年
的
历
史
中
一<
/p>
直
很
依
赖
自
然
，
生
活
在
一
个
慢
吞
吞
、
静
悄
悄
、
一
到
夜
里
就<
/p>
黑
暗
无
光
的
世
界
。
那
时
没
有
电
灯
，
没
有
电
视
，
没
有
收
音
机<
/p>
，
也
没
有
汽
车
。
（
1
）
读
句
子
（
2
）
是
的
，
人
类
“
上<
/p>
百
万
年
”
都
生
活
在
这
样
的
环
境
中
，
那
么
这
“
上
百
万
年
”
是<
/p>
多
少
年
呢
？
教
师
板
书
：
7
0
00
00
0
（
3
）
引
读
一
百
万
年
过
去<
/p>
了
，
人
类
生
活
在
…
…
三
百
万
年
过
去
了
，
人
类
还
生
活
在
…<
/p>
…
七
百
万
年
过
去
了
，
人
类
依
然
生
活
在
…
…
（
4
）
终
于<
/p>
到
了
20
世
纪
，
（
引
导
学
生
读
语
段
一
）
< br>
a
课
文
中
哪
段
话
告
诉
我
们
，
这
些
幻
想
都
变
成
了
现
实
？
< br>（
板
书
：
现
在
，
现
实
）
b
导
出
语
段
三
3.
根
据
回
答
，
出
示
语
段
三
语
段
三
：
2
0
世
纪<
/p>
，
人
类
登
上
月
球
，
潜
入
深
海
，
洞
察
百
亿
光
年
外
的
天
体
，探
索
原
子
核
世
界
的
奥
秘
；
2
0
世
纪
，电
视
、程
控
电
话
、
< br>因
特
网
以
及
民
航
飞
机
、
高
速
火
车
、
远
洋
船
舶
等
，
日
益
把
人
< br>类
居
住
的
星
球
变
成
联
系
紧
密
的
“
地
球
村
”
。
（
1
）
读
< br>一
读
，
想
一
想
，
2
0
世
纪
这
么
多
成
就
，
哪
些
是
发
现
，
哪
些
< br>是
发
明
？
（
2
）
我
们
再
细
细
地
读
一
读
前
半
句
，
作
者
的
用
< br>词
很
有
特
点
。
（
出
示
：
0
世
纪
，
人
类
登
上
月
球
，
潜
入
深
海
< br>，
洞
察
百
亿
光
年
外
的
天
体
，
探
索
原
子
核
世
界
的
奥
秘
；
）
< br>a
引
导
学
生
发
现
动
宾
结
构
。
先
让
学
生
发
现
，
再
提
示
b
读
< br>一
读
。
教
师
读
动
词
，
学
生
读
名
词
c
请
学
生
仿
。
有
困
难
就
< br>提
示
练
习
（
3
）
这
么
多
的
发
现
与
发
明
给
我
们
的
生
活
带
来
< br>了
许
多
的
方
便
，
比
如
：
（
教
师
出
示
：
2
0
世
纪
，
电
视
、
< br>程
控
电
话
、
因
特
网
以
及
民
航
飞
机
、
高
速
火
车
、
远
洋
船
舶
等
< br>，
日
益
把
人
类
居
住
的
星
球
变
成
联
系
紧
密
的
“
地
球
村
”
。
< br>看
电
视
，
只
要
轻
轻
按
一
按
遥
控
器
，
丰
富
多
彩
的
内
容
、
五
彩
< br>缤
纷
的
画
面
就
展
示
在
眼
前
。
a
让
学
生
选
择
一
种
发
明
，
进
< br>行
练
习
仿
写
教
师
的
例
句
。
b
生
师
交
流
c
教
师
相
机
小
结
< br>，
解
释
“
地
球
村
”
（
4
）
带
着
这
样
的
理
解
，
让
我
们
再
来
< br>读
一
读
这
段
话
，
感
受
科
技
带
来
的
巨
大
变
化
。
4.
把
过
去
与
现
在
放
在
一
起
，
进
行
对
比
，
这<
/p>
是
一
种
什
么
说
明
方
法
？
（
1
）
根
据
回
答
，
板
书
：
作
比<
/p>
较
（
2
）
从
对
比
中
你
感
受
到
了
什
么
？
根
据
回
答
，
板
书<
/p>
：
科
技
5.
引
读
：
是
的
，
是
科
技
让
70
0
00
00
多
万
年
的
幻
想
，
在
1
0
0
年
便
实<
/p>
现
了
，
所
以
，
读
（
出
示
语
段
一
）
（
1
）如
果
让
你
用
一
个
词
语
或
一
句
话
来
形
容
这
种
变
化
，你
会
用
什
么
词
，
什
么
话
？
（
2
）
作
者<
/p>
是
怎
么
形
容
的
呢
？
（
出
示
：
“
忽
如
一
夜
春
风
来
，
千
树
万<
/p>
树
梨
花
开
”
）
a
教
师
讲
授
这
句
诗
的
原
意
b
在
这
里
作
者<
/p>
想
表
达
什
么
呢
？
c
抓
住
“
忽
如
一
夜
”
，
引
导
读
出
快
的
感<
/p>
觉
抓
住
“
千
树
万
树
”
，
引
导
读
出
多
的
感
觉
六
、
呼
应
开<
/p>
头
，
设
疑
结
课
1.
所
以
说
：
2
0
世
纪
< br>是
一
个
呼
风
唤
雨
的
世
纪
。
（
1
）
再
谈
对
“
呼
风
唤
雨
”
的
< br>理
解
（
2
）
再
读
这
句
。
2.<
/p>
2
0
世
纪
还
是
一
个
怎
样
的
世
纪
呢
？
2
0
世
纪
呼
风
唤
雨
的
，那
么
“
将
来
”
呢
？
（
板
书
：
将
来
与
？
< br>）
3.
教
师
总
结
【
创
新
教
案
】
8.
《
蝴
蝶
的
家
》
教
学
设
计
教
学
设
想
：
纵
观<
/p>
整
篇
课
文
，
语
言
优
美
、
构
思
独
特
、
情
感
强
烈
，
以
问
题
与
思<
/p>
索
为
线
，
以
雨
天
为
蝴
蝶
躲
藏
在
哪
里
而
着
急
的
情
感
贯
穿
全
文<
/p>
，
真
切
地
表
达
了
作
者
对
幼
小
生
灵
的
关
爱
之
情
。
基
于
对
教
材
的
理
解
，
我
确
定
了
如
下
教
< br>学
目
标
其
中
，
指
导
学
生
反
复
品
读
，
体
验
情
感
，
激
发
学
生
对
< br>弱
小
生
命
的
关
爱
之
情
是
本
节
教
学
的
重
点
；
让
学
生
体
会
作
者
< br>善
于
思
考
、长
于
观
察
的
良
好
科
学<
/p>
素
养
，培
养
学
生
勇
于
质
疑
、不
断
探
索
的
精
神
是
本
节
教
学
的
难
点
。因
此
我
遵
循
学
生
的
身
心
发
展
和
语
文
学
习
规
律
，
< br>在
教
学
中
进
行
了
这
样
的
尝
试
：
围
绕
主
线
，
品
读
急
切
之
情
。
< br>
教
学
过
程
：
一
、
谈
话
导
入
，
激
发
兴
趣
。
同
学
们
看
< br>，
花
丛
中
、
阳
光
下
，
小
动
物
们
在
自
由
自
在
地
翩
翩
起
舞
。蝴
蝶
在
干
什
么
呢
？
这
节
课
，我
们
继
续
学
习《
蝴
蝶<
/p>
的
家
》，
让
我
们
跟
随
作
者
一
起
去
探
寻
蝴
< br>蝶
的
家
。
二
、
品
读
感
悟
、
理
解
课
文
。
1.
刚
才
我
们
初
读
了
课
文
，
你
感
受
到
作
者
的
心
情<
/p>
了
吗
？
是
什
么
心
情
？
（
作
者
为
蝴
蝶
着
急
、
担
心
）
你
们
呢
？<
/p>
从
课
文
中
的
哪
些
地
方
能
感
受
到
作
者
为
蝴
蝶
着
急
、
担
心
呢<
/p>
？
请
同
学
们
默
读
课
文
，
用
心
体
会
，
用
笔
画
出
有
关
的
语
句
，<
/p>
并
写
出
自
己
的
感
受
。
请
同
学
们
以
自
己
喜
欢
的
方
式
细
读
课<
/p>
文
寻
找
答
案
，
读
的
时
候
勾
勾
、
画
画
、
写
写
，
然
后
与
你
小
组<
/p>
的
同
学
分
享
学
习
的
收
获
好
吗
？
2.
学
< br>生
汇
报
。
（
1
）
第
1
段
：
如
果
汇
报
到
第
三
句
时
，
教
师
< br>引
导
：
天
气
是
怎
么
难
为
蝴
蝶
的
？
谁
来
读
一
读
。
找
学
生
读
第
< br>二
句
，（
出
示
第
二
句
）
此
时
作
者<
/p>
心
里
在
想
什
么
呢
？
“
山
雨
欲
来
风
满
楼
”
，
当
轰
隆
隆
的
雷<
/p>
声
在
耳
边
响
彻
，
当
闪
电
咔
嚓
咔
嚓
地
照
亮
漆
黑
的
夜
空
，
黑
云<
/p>
在
低
沉
的
天
空
中
翻
着
跟
头
，
风
又
在
疯
狂
地
吹
着
哨
子
…
…
哎<
/p>
呀
！
这
样
糟
糕
的
天
气
，
这
不
是
…
…（
难
< br>为
蝴
蝶
吗
？
）能
把
你
的
感
受
读
出<
/p>
来
吗
？（
读
这
句
话
）
指
名
读
，
然
后
再
齐
< br>读
。
（
2
）
第
2
段
：
还
从
哪
儿
看
出
作
者
为
蝴
蝶
着
急
< br>、
担
心
？
预
设
：
生
：
想
到
这
里
，
我
简
直
没
法
再
想
下
去
< br>了
，
心
里
是
那
样
着
急
。
如
果
学
生
汇
报
出
：
我
从
“
怎
么
禁
< br>得
起
这
么
猛
烈
的
风
雨
呢
”
看
出
作
者
为
蝴
蝶
着
急
、
担
心
。
< br>教
师
引
导
学
生
：
为
什
么
从
这
看
出
为
蝴
蝶
着
急
、
担
心
？
作
者
< br>当
时
在
想
什
么
？
让
我
们
读
出
蝴
蝶
的
美
丽
与
柔
弱
。
如
蝴
< br>蝶
没
有
及
时
躲
过
猛
烈
的
风
雨
，
会
出
现
什
么
样
的
结
果
呢
？
< br>（
翅
膀
会
被
雨
点
打
湿
；
会
被
风
吹
得
不
知
去
向
；
彩
粉
会
被
雨
< br>水
冲
刷
，
失
去
原
有
的
美
丽
；
沾
上
泥
污
，
摔
在
地
上
，
再
也
无
< br>法
飞
起
来
）
是
啊
！
这
轻
盈
的
、
素
洁
的
蝴
蝶
，
它
们
是
多
么
< br>的
弱
不
禁
风
啊
！
同
学
们
，
说
到
这
里
，
老
师
都
无
法
再
想
下
去
< br>了
，
心
里
是
那
样
的
…
…
（
着
急
）
你
们
心
里
着
急
吗
？
指
导
< br>朗
读
：
“
想
到
这
里
，
我
简
直
没
法
再
想
下
去
了
，
心
里
是
那
样
< br>着
急
。
”
谁
能
通
过
你
的
读
让
我
们
感
受
到
作
者
此
时
的
心
情
。
< br>（
读
出
心
急
如
焚
的
语
气
）
（
3
）
第
3
、
4
自
然
段
最
后
< br>一
句
话
“
蝴
蝶
的
家
到
底
在
哪
里
呢
？
我
真
为
蝴
蝶
着
急
了
”
。
< br>
同
学
们
这
句
话
在
文
中
两
次
出
现
，
我
因
为
什
么
真
为
蝴
蝶
< br>着
急
了
？
（
作
者
找
了
多
次
都
没
有
找
到
蝴
蝶
的
家
，
所
以
更
着
< br>急
了
。
）
哪
些
词
语
可
以
看
出
作
者
为
蝴
蝶
找
家
时
的
着
急
心
< br>情
，勾
一
勾
、
读
一
读
。
通
过
对
读<
/p>
的
方
式
来
理
解
课
文
。
作
者
作
了
这
么
多
种
假
设
，
下
雨
的
时<
/p>
候
，
蝴
蝶
是
躲
在
这
里
吗
？
你
是
怎
样
认
为
的
呢
？
作
者
谈
到
了
这
么
多
地
方
，
又
说
都
没
有
< br>见
到
蝴
蝶
，
说
明
作
者
平
时
怎
么
样
？
一
次
次
猜
想
，
又
一
次
< br>次
否
定
，
作
者
一
次
次
为
蝴
蝶
找
家
，
希
望
的
是
什
么
？
（
4
< br>）
第
5
段
蝴
蝶
到
底
有
没
有
家
呢
？
课
文
中
是
怎
样
描
述
的
呢
< br>？
她
的
话
是
谁
的
话
，
让
我
们
来
读
一
读
小
女
孩
的
话
。
（
< br>出
示
第
五
段
）
小
女
孩
是
怎
样
看
待
蝴
蝶
有
没
有
家
这
个
问
题
< br>的
？（
三
个
一
定
）
小
女
孩
连
续<
/p>
说
了
三
个
一
定
，
说
明
了
什
么
？
（
确
信
不
疑
）
你
们
想
一
想
，<
/p>
小
女
孩
在
说
这
些
话
时
心
里
在
想
什
么
？
在
这
篇
文
章
里
，
这<
/p>
仅
仅
是
小
女
孩
的
心
声
吗
？
你
过
能
从
小
女
孩
的
话
中
体
会
出
作<
/p>
者
哪
种
美
好
的
愿
望
？
好
，
让
我
们
再
读
小
女
孩
的
话
，
通
过<
/p>
小
女
孩
的
话
把
作
者
的
美
好
愿
望
表
达
出
来
。
三
、
展
开
想
象<
/p>
，
拓
展
延
伸
。
这
节
课
，
我
们
一
起
读
书
、
一
起
思
考
和
交<
/p>
流
，
在
我
们
的
探
究
即
将
告
一
段
落
的
时
候
，
你
最
想
说
的
是
什<
/p>
么
呢
？
同
学
们
，
你
们
认
为
蝴
蝶
有
家
吗
？
这
个
美
丽
而
香
甜<
/p>
的
家
会
在
哪
里
呢
？
张
开
你
想
象
的
翅
膀
，
说
一
说
。
板
书
设
计
：
8
蝴
蝶
的
家
着
急
【
创
新
教
案
】
9.
《
题
西
林
壁
》
教
学
设
计
教
学
设
想
：
诵
读
优<
/p>
秀
古
诗
文
，
在
诵
读
中
体
验
情
感
，
领
悟
内
容
。
本
节
课
中
利
用<
/p>
远
程
教
育
设
施
与
资
源
，
去
体
现
教
学
时
自
主
、
合
作
、
探
究
的<
/p>
新
理
念
。
积
极
创
设
情
境
，
引
领
学
生
走
进
诗
歌
世
界
，
让
学
生<
/p>
在
读
—
想
—
说
的
过
程
中
感
悟
理
解
课
文
内
容
，
加
深
对
古
诗
的<
/p>
热
爱
，
从
而
继
承
并
发
扬
中
国
的
灿
烂
文
化
。
教
学
过
程
：
<
/p>
一
、
激
情
导
入
师
：
我
们
的
祖
国
山
清
水
秀
、
风
景
优
美
。
由<
/p>
古
至
今
，
许
多
文
人
墨
客
都
留
下
了
大
量
的
赞
颂
祖
国
大
好
河
山<
/p>
的
佳
作
，你
们
都
积
累
了
哪
些
有
关
这
方
面
< br>的
古
诗
呢
？
师
：
著
名
的
北
宋
诗
人
苏
轼
在
观
赏
了
庐
山
后
< br>，
写
下
至
今
仍
为
人
们
称
颂
的
诗
篇
—
—
《
题
西
林
壁
》
。
今
天
< br>我
们
就
要
来
学
习
这
首
古
诗
（
板
书
诗
题
）
二
、
初
学
感
知
< br>师
：
请
同
学
们
自
读
古
诗
，
把
不
认
识
的
自
圈
出
来
。
指
名
读
< br>。
正
音
再
来
读
一
遍
，
注
意
停
顿
。
三
、
理
解
感
悟
师
：
< br>这
首
古
诗
，
同
学
们
都
读
熟
了
，
但
是
你
们
知
道
它
的
含
义
吗
？
< br>今
天
，
我
们
就
要
用
学
过
的
方
法
，
来
学
习
这
首
古
诗
。
你
们
还
< br>记
得
我
们
学
习
古
诗
的
步
骤
吗
？
师
生
共
同
概
括
：
（
一
)
< br>知
诗
意
说
一
说
这
首
诗
题
目
的
意
思
吗
？
说
说
关
于
苏
轼
的
< br>了
解
（
二
)
品
诗
意
指
名
读
古
诗
。
从
这
首
诗
中
读
懂
了
什
< br>么
。
师
：
谁
来
说
说
你
从
这
首
诗
中
读
懂
了
什
么
？
师
：
庐
< br>山
只
有
一
座
，
怎
么
在
苏
轼
的
眼
中
会
呈
现
出
这
么
多
种
形
态
呢
< br>？
师
：
你
们
真
是
爱
思
考
的
好
孩
子
。
对
，
我
们
站
在
不
同
的
< br>角
度
，
看
到
的
景
物
是
不
同
的
。
假
如
你
现
在
就
面
对
着
庐
山
…
< br>…
完
成
填
空
：
从
左
向
右
看
，
庐
山
是
__
_
__
_
__
_
；
从
上
往
下
看
，
庐
山
是
__
__
_
__
< br>___
__
；
从
远
处
看
庐
山
，
像
__
__
_
__
___
< br>_
__
；
从
近
处
看
庐
山
，
像
__
_
__
_
__
_
_
_
_
；
从<
/p>
高
处
（
山
顶
）
看
庐
山
，
像
_
_
__
_
__
__
__
_
；
从
低
处
（
山
脚
）
看
庐
山
，
像
_<
/p>
_
__
__
_<
/p>
__
_
_
。
师
：
作
者
浏
览
了
庐
山
，
不
< br>只
是
看
，
而
是
细
心
观
察
庐
山
的
特
点
：
横
看
成
岭
侧
成
峰
，
远
< br>近
高
低
各
不
同
，
还
用
心
去
思
考
，
你
从
哪
儿
看
出
来
的
？
不
< br>识
庐
山
真
（
重
读
）
面
目
：
“
我
”
没
有
认
清
庐
山
的
真
面
目
（
< br>全
景
）
只
缘
身
在
此
山
中
：
只
因
为
我
站
在
庐
山
中
想
象
一
< br>下
，
怎
样
才
能
看
清
庐
山
的
“
真
面
目
”
呢
？
（
三
)
悟
诗
情
< br>
师
：
作
者
为
什
么
要
描
写
庐
山
？
师
：
作
者
从
多
个
角
度
，
< br>细
致
地
观
察
了
庐
山
，
简
洁
而
生
动
地
描
绘
了
庐
山
的
奇
特
景
象
< br>，
可
见
他
对
庐
山
的
奇
丽
景
色
流
连
忘
返
。
表
达
了
他
对
庐
山
的
< br>赞
美
之
情
。你
能
不
能
用
优
美
的
语<
/p>
调
把
你
对
庐
山
的
情
感
朗
读
出
来
？
生
：
用
各
种
方
法
诵
读
古<
/p>
诗
提
供
背
景
音
乐
：
师
：
刚
才
同
学
们
非
常
有
感
情
地
朗
读
了<
/p>
《
题
西
林
壁
》
。
但
有
一
个
地
方
却
很
难
让
人
理
解
：苏
轼
为
什
么
说
自
己“
不<
/p>
识
庐
山
真
面
目
”
呢
？
他
不
是
已
经
说
庐
山
“
横
看
成
岭
侧
成
峰<
/p>
”
了
吗
？
师
：
学
习
了
这
首
诗
你
有
什
么
收
获
？
从
中
悟
出<
/p>
了
一
个
什
么
道
理
？
师
：
总
结
，
对
于
比
较
复
杂
的
事
物
，
如<
/p>
果
不
能
客
观
地
、
冷
静
地
进
行
分
析
就
可
能
被
局
部
的
现
象
所
迷<
/p>
惑
，不
能
全
面
地
正
确
认
识
这
个
事
物
。
< br>也
就
是
人
们
常
说
的
“
当
局
者
迷
，
旁
观
者
清
”
（
板
书
）
。
所
< br>以
我
们
要
想
对
事
情
有
一
个
全
面
地
了
解
，就
要
多
听
一
听
其
他
人
的
意
见
。
四
、
升
华
与
拓
展
<
/p>
1.
观
看
成
语
故
事
片
《
盲
人
摸
象
》
。
< br>2.
说
说
观
后
的
感
受
。
3.
举
出
生
活
中
的
例
子
说
明
这
个
道
理
。
五
、
< br>想
象
成
诗
人
，
多
种
形
式
背
诵
古
诗
。
板
书
设
计
：
题
西
林
< br>壁
横
（
岭
）
侧
（
峰
）
远
近
高
低
（
实
写
）
（
不
同
角
度
）
只
缘
身
在
此
山
中
明
理
【
创
新
教
案
】
1
0.
《
爬
山
虎
的
脚
》
教
学
设
计
教
学
设
想
：
<
/p>
以
猜
谜
语
的
方
式
引
入
课
文
，
在
讲
解
的
过
程
中
，
采
用
学
生
提<
/p>
出
问
题
，教
师
引
导
学
生
解
决
问
题
也
就
是
< br>导
思
释
疑
的
方
法
贯
穿
全
文
，
让
学
生
去
领
悟
，
感
受
文
本
，
这
< br>样
既
从
感
性
上
认
识
到
语
言
的
形
象
性
，使
学
生
体
会
到
作
者
对
爬
山
虎
的
细
心
观
察
。同
时
插
入
一
些
背
诵
训
练
，
培
养
学
生
的
语
言
积
累
能
力
< br>。
教
学
过
程
：
一
、
谜
语
导
入
：
同
学
们
喜
欢
猜
谜
语
，
< br>今
天
就
来
猜
猜
老
师
出
示
的
谜
语
吧
：
1.
上
搭
架
，
下
搭
架
，
条
条
青
龙
藤
上
挂
。
（
丝
瓜
）
<
/p>
2.
上
搭
架
，
下
搭
架
，
串
串
珍
珠
藤
上
挂
< br>。
（
葡
萄
）
过
渡
：
丝
瓜
和
葡
萄
向
上
爬
都
是
靠
的
什
么
？
搭
架
子
前
几
天
老
师
让
你
们
去
观
察
的
< br>爬
山
虎
，
你
们
发
现
爬
山
虎
向
上
爬
靠
得
是
搭
架
子
吗
？
不
是
，
< br>靠
的
是
脚
。
二
、
读
题
设
疑
板
书
课
题
：
爬
山
虎
的
脚
脚
< br>写
得
大
一
点
。
看
了
老
师
所
写
的
课
题
，
你
有
什
么
疑
问
啊
？
< br>
预
设
：
爬
山
虎
的
脚
长
在
什
么
地
方
？
< br>
爬
山
虎
的
脚
是
什
么
样
子
的
？
爬
山
虎
是
怎
样
往
上
爬
的
？
< br>
学
生
回
答
三
、
研
读
第
三
段
：
1.
请
你
快
速
默
读
课
文
，
看
看
文
中
哪
几
个
自
然
段
是
写<
/p>
爬
山
虎
的
脚
的
。
（
3
、
4
、
5
）
这
三
段
中
的
哪
一
段
能
回<
/p>
答
我
们
提
出
的
第
一
个
问
题
。
2.
找
一
< br>名
同
学
来
读
读
第
3
自
然
段
，
其
他
同
学
考
虑
咱
们
刚
才
提
出
的
< br>问
题
：
爬
山
虎
的
脚
是
什
么
样
的
？
板
书
：
位
置
：
叶
柄
反
面
< br>
形
状
：
枝
状
像
蜗
牛
的
触
角
，
< br>还
像
什
么
？
颜
色
：
嫩
红
作
者
之
所
以
能
把
< br>爬
山
虎
的
样
子
写
得
那
么
具
体
，
是
因
为
作
者
—
—
“
注
意
观
察
< br>了
”
。
我
们
一
起
来
细
细
地
读
读
这
一
段
，
体
会
作
者
的
细
心
。
< br>三
分
钟
后
抽
查
。
四
、
研
读
第
四
段
作
者
还
注
意
了
什
么
？
1.
爬
山<
/p>
虎
是
怎
样
在
墙
上
爬
的
。
用
“
▲
”
划
出
爬
山
虎
在
墙
上
爬
的
动<
/p>
作
：
触
、
变
、
巴
、
拉
、
贴
、
爬
学
生
汇
报
：
教
师
演
示
，<
/p>
学
生
利
用
这
些
动
词
来
说
爬
山
虎
爬
墙
的
过
程
。
总
结
：
是
啊<
/p>
，
爬
山
虎
就
是
这
样
今
天
一
脚
，
明
天
一
脚
。
这
个
月
一
脚
，
那<
/p>
个
月
一
脚
，
历
经
两
三
个
月
，
甚
至
半
年
，
在
你
不
经
意
间
爬<
/p>
到
房
顶
上
去
了
，你
要
不
花
点
时
间
，还
真
不
知
道
它
是
怎
么
爬
的
。
所
以
除
了<
/p>
认
真
看
之
外
，
还
要
坚
持
观
察
。
五
、
研
读
第
五
段
作
者
还<
/p>
注
意
到
什
么
了
？
触
着
墙
的
—
—
枯
萎
没
触
着
墙
的
< br>—
—
变
成
灰
色
今
年
，
作
者
注
意
了
爬
山
虎
的
脚
，
过
去
没
注
< br>意
，
那
他
过
去
注
意
了
什
么
？
爬
山
虎
的
叶
子
。
六
、
总
结
< br>拓
展
1.
这
篇
课
文
重
点
围
绕
“<
/p>
爬
山
虎
的
脚
”
来
写
，
为
了
说
清
这
个
意
思
，
作
者
进
行
了
细
心<
/p>
而
有
序
的
观
察
，
并
且
用
准
确
、
生
动
的
语
言
描
写
，
使
爬
山
虎<
/p>
旳
脚
给
我
们
留
下
了
深
刻
的
印
象
。
2.
< br>说
说
你
的
学
习
体
会
。
板
书
设
计
：
爬
山
虎
的
脚
位
置
：
叶
柄
反
面
形
状
：
六
七
根
细
丝
颜
色
：
嫩
红
【
创
新
教
案
】
1
1.
《
蟋
蟀
的
住
宅
》
教
学
设
计
教
学
设
想
：
<
/p>
学
习
这
篇
课
文
，
在
让
学
生
把
握
课
文
主
要
内
容
的
同
时
，
体
会<
/p>
作
者
表
达
的
思
想
感
情
，揣
摩
文
章
的
表
达
< br>方
法
，并
注
意
把
这
些
方
法
运
用
到<
/p>
习
作
实
践
中
去
。要
让
学
生
学
习
作
者
认
真
< br>观
察
事
物
的
方
法
，激
发
学
生
观
察<
/p>
周
围
事
物
的
兴
趣
，体
会
作
者
是
怎
样
运
用
< br>富
有
情
趣
的
语
言
来
表
达
的
。因
此<
/p>
，在
这
节
课
上
，我
尝
试“
自
主
探
究
，
点
拨
启
导
，
读
中
< br>感
悟
”
的
教
学
方
法
，
引
导
学
生
钻
研
文
本
，
读
中
感
悟
，
读
中
< br>积
累
，
读
中
运
用
，
在
听
、
说
、
读
、
写
中
落
实
语
文
工
具
性
和
< br>人
文
性
的
统
一
。
教
学
过
程
：
一
、
了
解
蟋
蟀
住
宅
的
特
点
< br>
师
：
各
位
住
宅
评
判
委
员
会
的
委
员
们
，
你
们
辛
苦
了
。
经
过
< br>上
一
节
课
的
工
作
，你
们
初
步
了
解<
/p>
了
小
家
伙
的
住
宅
。它
的
住
宅
有
什
么
特
点
< br>？
用
“
”
画
下
有
关
句
子
，
并
能
把
每
一
个
< br>特
点
用
一
个
词
概
括
出
来
。
1.<
/p>
学
生
自
由
读
课
文
，
找
特
点
并
概
括
。
2.
请
学
生
板
书
自
己
概
括
出
来
的
蟋
蟀
住
宅
的
特
点
。
3.
讨
论
、
比
较
住
宅
特
点
。
生
：
小
蟋
蟀
住
宅
朝
着
阳
光
（
向
阳
）
< br>小
蟋
蟀
的
住
宅
隐
藏
在
青
草
丛
中
（
隐
蔽
）
师
：
小
家
伙
真
< br>不
简
单
，
一
个
小
洞
也
有
这
么
多
名
堂
，
但
是
我
的
住
宅
里
有
电
< br>灯
、
电
话
、
有
线
电
视
、
电
脑
等
等
，
它
有
吗
？
谁
的
住
宅
好
？
< br>（
当
然
老
师
的
好
）
二
、
了
解
蟋
蟀
是
怎
么
建
房
的
1.
引
导
学
生
再
读
课
文
。
老
师
的
住
宅<
/p>
比
它
好
，
为
什
么
没
它
有
名
呢
？
2.
读
< br>后
再
比
。
生
：
蟋
蟀
建
房
子
是
一
点
一
点
挖
掘
的
。
师
：
我
< br>建
住
宅
得
请
瓦
工
、
木
工
、
电
工
、
水
工
等
等
，
一
个
人
干
不
了
< br>。
生
：
蟋
蟀
不
断
修
整
住
宅
。
（
加
深
加
阔
不
断
修
整
）
< br>
师
：
老
师
的
住
宅
不
常
修
整
，
要
向
它
学
习
。
…
…
通
过
比
较
，
让
学
生
认
识
到
建
筑
< br>专
家
—
蟋
蟀
住
宅
的
出
名
，
是
靠
自
己
长
年
累
月
不
断
修
整
，
认
< br>真
、
辛
勤
的
劳
动
换
来
的
。
请
你
找
出
课
文
赞
扬
蟋
蟀
的
语
言
，
< br>读
一
读
，
体
会
作
者
的
情
感
。
课
件
出
示
课
文
中
直
接
称
赞
蟋
< br>蟀
住
宅
的
句
子
：
（
1
）
它
的
出
名
不
光
由
于
它
的
唱
歌
，
还
< br>由
于
它
的
住
宅
。
（
2
）它
的
工<
/p>
具
是
那
样
柔
弱
，所
以
人
们
对
它
的
劳
动
成
< br>果
感
到
惊
奇
。
（
3
）假
使
我
们<
/p>
想
到
蟋
蟀
用
来
挖
掘
的
工
具
是
那
样
简
单
，这
座
住
宅
真
可
以
算
是
伟
大
的
工
程
了
。
指
导
朗
读
：
朗
读
中
，
体
会
蟋
蟀
吃
苦
< br>耐
劳
、
不
肯
随
遇
而
安
的
精
神
，
体
会
作
者
对
这
种
精
神
的
敬
佩
< br>赞
扬
的
思
想
感
情
。
三
、
变
换
角
色
，
指
导
说
话
1.
下
面
请
蟋
蟀
工
程
师
介
绍
一
下
它
是
如
何<
/p>
建
筑
住
宅
的
，
它
建
筑
的
住
宅
的
特
点
等
。
2.
学
生
准
备
后
，
发
言
。
（
让
学
生
把
课
本
上
的
内
容
转
化
< br>为
自
己
的
东
西
。
）
四
、
深
入
了
解
，
认
识
蟋
蟀
1.
看
学
生
收
集
的
图
片
资
料
。
2.
谈
体
会<
/p>
：
看
了
图
片
、
资
料
，
你
懂
得
了
那
些
以
前
你
不
知
道
的
知
识
？<
/p>
五
、
作
业
拓
展
1.
以
“
我
的
住
宅
”
< br>为
题
介
绍
蟋
蟀
住
宅
的
特
点
以
及
如
何
建
造
的
。
2.
选
择
以
两
种
小
动
物
进
行
某
些
行
动
的
观
察<
/p>
，
并
写
下
来
。
蚂
蚁
、
蜜
蜂
、
蟋
蟀
、
蝗
虫
、
萤
火
虫
、
蝴
蝶<
/p>
、
螳
螂
、
蜈
蚣
。