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2021年2月12日发(作者：马智宇婚礼主持视频)

自尊、情绪对内隐、外显记忆的影响

摘

要

自尊影响着个体对积极或者消极消息的加工和提取。情绪与认知的关系很久以来受到心理 学家的

极大关注，记忆作为认知活动中的一个重要的方面，它与情绪的关系也受到心理学 家们的研究重视。为了

探索在不同水平的内隐、外显自尊条件下，诱发不同情绪对内隐、 外显记忆的影响，以期对现实生活、学

习，尤其是学校教育有所启发，本研究对被试采用

2

（外显自尊：高、低）×

2

（内隐自尊：高、低）

×

3

（情绪：正性、负性、中性）混 合实验设计。结果表明：不同情绪对内隐、外显记忆的影响是不同的；高

水平的外显自尊 条件下，不同情绪对记忆的影响是显著的。

关键词

情绪

自尊

内隐记忆

外显记忆

1

引言

在日常生活中，我们总能对自己感 知过的事情，思考过的问题，体验过的情感或从事

的活动，

在头 脑中留下不同程度的印象。

这就是记忆即头脑中积累和保存个体经验的心理过

< p>
程。

按照记忆的意识性标准，

格拉夫和沙赫特首先 提出了外显记忆和内隐记忆的区分。

内隐

记忆指在个体无意识的 情况下，

过去经验对当前作业产生的无意识的影响，

外显记忆是 指在

意识的控制下，

过去经验对当前作业产生的影响。

那自尊、情绪在内隐、外显记忆的过程中

起什么作用呢？

自尊是个体对自我能力和价值的评价。内隐社会认知将自尊区分为外显自尊和 内隐自

尊，

外显自尊是个体对自己的意识性的、

推理性的评价。

内隐自尊是个体对自我相关线索的

自动 化的情感反应，这一过程是不受个体的意识性监控。

Bosson

等人研究发现外显自尊

与内因自尊是两个相对独立的心理结构。

GreenwaldA G

研究证明外显自尊与内隐自尊是

两 种分离的心理结构，

且二者的分离具有跨文化的一致性。

Jor dan

，

Spencer

将高外显自< /p>

尊分为两类：

外显自尊与内隐自尊都高的个体称为安全型高自尊者 ，

外显自尊高但内隐自尊

低的个体称为防卫型高自尊者。

之后研究中加入了不一致低自尊型即低外显、

高内隐自尊，

< p>
一致自尊型即外显、

内隐均低。

自尊影响着个体对 相关信息的感知、解释和提取。

低外显自

尊者表现出对消极信息 的注意偏差，

对消极反馈表现出更为强烈的生理反应。

对于模棱 两

可的信息，

低外显自尊者倾向于拒绝或否认以维持对现实的可 控感。

杨慧等人研究证明自

尊对记忆偏向的影响主要发生在记忆 的提取阶段。

Levenson

认为情绪的功能之一就是促进或干扰认知。

随着对情绪与认知关系的深入研

究，

Tomkins

等在探索情绪性质中发现从理论 上推测情绪可以作为一种独立的心理过程在调

节动机、认知和行为中起重要作用。

Leight

、王淑芬等通过诱发情绪发现情绪状态可以

< p>
影响被试对中性材料或抽象图像的记忆。

［

10< /p>

］

［

9

］

［

8

］

［

< p>
7

］

［

6

］

［

5

］

［

4

］

［

3

］

［

2

］< /p>

［

1

］

美国心理学家

er

提出，当完成一项任务需 要有意识的回忆先前经验时就表

现出外显记忆。

它主要通过自由 回忆、

线索回忆及再认等方法来测量。

而当完成某项任务不

需要有意识地回忆这些经验就表现出内隐记忆。

内隐记忆主要借助自 会判断、

单词确认、

词

根或残词补全及 刺激的爱好判断等方法来测量。

［

11

］

本研究通过

Rosenberg< /p>

编制的自尊量表将被试分为安全型自尊组、防卫型自尊组、一

致型 自尊组、不一致型自尊组四组，

对其诱发情绪，旨在探讨自尊与情绪对外显、

< p>
内隐记忆

的影响。本实验综合维尔顿法

［

9

］

［

12

< p>
］

和错误反馈法

［

13< /p>

］

来诱发情绪。用

Pluchik

情绪量表检测

［

14

］

主观体验。

同时选择心率和呼吸为诱发情绪时的同步记录指标 。

实验材料为被试从未学

习过的英语单词，以避免情绪—语意网 络的影响。

2

方法

采用任务分离范式对外显记忆和内隐记忆进行分离。

2.1

被试

随机选取现代文理学院大二本科生

80

名，男生

< p>
40

人，女生

40

人，年 龄在

20

到

22

岁

之间。

2.2

实验设计

采用

2

（外显自尊：高、低）×

2

（内隐自尊：高、低）×

3

（情绪：负 性、正性、中性

情绪）

混合实验设计。

其中，

外显、

内隐自尊为被试间变量，

诱发的三种情绪为被试内变量。

因变量为被试再认测验、

补笔测 验的再认率，

控制变量有主试的影响、

被试的参与性、

程序

的准确进行等。

2.3

实验材料

2.3.1

外显自尊测量

采用

Rosenberg

自尊量表（

< p>
SES

）测量外显自尊。原量表共

10

< p>
题，每题

4

点计分，总分

为

10

—

40

分，分数越高，表明外显自尊越高。

2.3.2

内隐自尊量表

采用内隐联结测验测量个体的内隐自尊（

IAT

）

。

IAT

中的概念词包括自我词和他人词各

10

个，如聪明、愚蠢等，包含了

7

个分任务。内隐自尊测量的具体程序参见吴明证。

2.3.3

诱发情绪材料

印有一个宋体“难”字的卡片每套

3

张，共

3

套所有卡片大小一致，均为< /p>

10cm

×

10cm

。

卡背面向上放在实验桌正中。第一套卡的“难”字的大小为

9.5cm

×

9.5cm,

黑色，以 诱发负

性情绪。

第二套卡的

“难”

字大小为

1.6cm

×

1.6cm,

红色，

已诱发正性情绪，

第三套卡的

“难”

字，大小为

4. 5cm

×

4.5cm,

黑色，以引起 中性情绪，作为第一、第二套卡的诱发情绪的参

照。

3

套卡分三次使用，分别诱发统一被试的三种情绪。

2.3.4

学习材料

英语单词卡：

3

套，每套

3

张。每张卡大小为

20.5cm

×

9cm

，有

5

个英 语单词（同时呈

现）

，为被试在诱发出

3

种情绪后分别完成的学习任务。每张卡背面向上，放在桌面。单词

难度的控制：单词词汇选自高明凯等编的《英语常用词汇》中的词汇表

1

< p>
，排除《高考英语

词汇表》中出现的词汇。所有单词被试从未学习过，也无 汉语释义、以避免意义的干扰；组

成单词的字母数量一致，排除概念级别，抽象和具体概 念的影响。

试卷：再认试卷—每张试卷上有

< br>5

个旧词，随机分配在

20

个新 词中，测外显记忆的成

绩。

补笔试卷—每张试卷上有

< p>
5

个新词和

5

个旧词，< /p>

每个词随机去掉

2

个字母，

测内隐记忆

的成绩。

2.4

程序

实验之前，通过自尊量表，将被试分为内隐自尊和外显自尊的高低分组。

< p>
诱发情绪的指导语：

如果被试翻开的三张均为最大黑色的

< br>“难”字，

则你将在接下来的

过程中识记最难的单词；< /p>

如果三张卡均为最小红色

“难”

字，则你 将在接下来的过程中识记

最简单的单词；

如果三张卡均为中等大 小的黑色

“难”

字，

将要识记的英文单 词为中等难度。

通过生理指标与主观体验验证被试是否诱发出不同情绪。

完成任务的指导语：记单词的时间为一分钟，努力记住所有的英语单词。

1.4.1

被试做好准备后，待记录心率 与呼吸的曲线稳定约

5

分钟后，开始实验。

1.4.2

给被试宣读情绪诱发材料操作指导语，确认被 试理解后，开始呈现情绪诱发卡片，卡

片分为三套，卡片的颜色和大小与之后要求识记的 英文单词相联系，

3

套卡片分三次使用，

分别诱发同一被试的三种不同的情绪（正性、中性和负性情绪）

。每次呈现每套图片中 的一

张，后面的程序操作相同。

1. 4.3

要求被试识记一张卡片上的单词，用时

1

分钟。随后要求被试做三位数的减法运算，

以避免被试复习效应。

1.4.4

给被试提供一张纸条，包含

< p>
10

个学习过的词和

20

个生词，单词随机排列，要求被试

再认，用时

1

分钟，并记录成绩。随后要求被试做三位数的减法运算。

1.4.5

给被试提供随机排列的

5

个识记过的单词和

5

个没有识记过得单词，随机去掉每个单< /p>

词的中的两个字母，让被试用第一个想到的字母它们补全。该操作结束后给被试

< p>
15

分钟休

息，之后继续第一步操作，直到三次情 绪诱发完成，并完成三次学习任务。

3

结果

将所得的成绩输入

Spss17.0

进行分析。结果如下：

表一

自尊、情绪的描述性统计

平均值

标准偏差

N

安全型自尊组

积极

中性

消极

防卫型自尊组

积极

中性

消极

一致型自尊组

积极

中性

消极

不一致型自尊组

积极

中性

消极

表二

被试间变量效应检验

df F sig.

外显自尊

内隐自尊

外显自尊

×

内隐自尊

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