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2021年2月13日发(作者：仰慕者)

《文言文二则》教学设计

教学意图

一、教材解读

（一）人文主题及教学策略

《文言文 两则》选编了《学弈》和《两小儿辩日》两篇文章。《学弈》通过写

弈秋教两个学习态度 不同的人下棋，学习效果也截然不同的故事，说明了学习

应专心致志，不可三心二意的道 理。《两小儿辩日》讲述了孔子路遇两个小孩

在争论，双方各持一端，争执不下，孔子也 无法裁决，被两个小孩笑话。故事

体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是 的态度。

通过想象画面、借助注释、插图，联系上下文和生活 实际，补充资料等方式，

理解两则文言文的大意，明白道理，受到启发。

（二）教学内容及策略

1.

识字写字

（

1

）识字

字音：

“缴”字在本课读“

zhu

ó”，“为是其智弗若与？”中“为”读四声，“与”

< p>
同“欤”，读二声。“孰为汝多知乎？”中“为”是通假字，同“谓”，读四

声。学生易错读，要提示学生读准字音。

字义：

联系注释和查词典理解“诲” 等词语意思。借助形声字“涯”的形旁理解“天

涯”等词语意思。

（

2

）写字

本课要写的生字共

6

个。其中“弗、矣”是独体字，教学时要提醒学生注意

“弗”字第第三笔是竖 折折勾。“矣”字部首是“矢”。

2.

阅读理解

（

1

）表达特点分析

《学弈》层次分明 ，语言简洁精炼。全文共有五句话，三层意思。第一句是第

一层意思，点明弈秋为全国下 棋高手，为下文做铺垫。第二层（第二、三句）

运用对比手法，描写了两种截然不同的现 象和结果。第三层（最后两句）自问

自答，揭示道理。

《两小儿辩日》全文共有七句话。第一句交代了故事发生的背景，为情节发展

< br>做铺垫。第二至五句顺承而下，通过对话刻画人物，展开情节。第六、七句急

转而 后合，抑扬顿挫，生气郁勃。

课文语言表达富有特色。其一： 代词“之”的使用，表达了丰富的意思。如：

“其一人专心致志，惟弈秋之为听。”中“ 之”指代弈秋的教诲；“思援弓缴

而射之。”中“之”指代天鹅；“虽与之俱学。”中“ 之”指代第一个学生。

其二：特殊句式的使用。《学弈中》运用设问句引起读者注意，引 发思考，增

强情感态度的表达。如“为是其智弗若与？曰：非然也。”《两小儿辩日》中

运用反问句“孰为汝多知乎？”增强语气，表现了两小儿的活泼可爱。其三：

< p>
两小儿在对话中使用了生动形象的比喻并用比较的方法，证明自己的观点。

如：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。”

（

2

）课后练习分析

课后练习

1

：正确流利地朗读课文。背诵课文。

能力点指向：语言积累（积累优秀古诗文。）

答案要点：

结合文言文大意及情感， 结合故事内容，想象画面等方法进行背诵积累。

教学方式：

讲授法

学生通过教师的讲授想象画面理解文言文大意后背诵。

讨论法

学生通过讨论把握文言文大意后背诵。

学习策略：联结、图像化策略

建 立文言文内容与画面之间关系，结合生活实

际理解文言文大意，引发情感体验。

识记理解

这一策略用于两篇文言文的背诵。

课后练习

2

：联系上下文，理解下列加点词语的意思。

通国之善弈者也。

思援弓缴而射之。

孔子不能决也。

能力点指向：形成解释（对词语进行理解。）

答案要点：

通国之善弈者也。善，善于，擅长。

思援弓缴而射之。之，指示代词，指天鹅。

孔子不能决也。决，决断，判断。

教学方式与学习策略：

联结策略

学生通过结合注释，联系 上下文讨论交流，清晰理解词语的方法，

理解词语的意思。

课后练习

3

：对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容。

能力点指向：形成解释（对词语、文本内容进行理解。）

实际运用（借助文本中的内容丰富自己的语言表达。）

方法指导：对照注释，理解重点词语的意思，再联系起来说一说每句话的意

思。

在理解句子大意的基础上，结合文言文结构，根据故 事表达的顺序说一说故事

主要讲了什么。

通过过程性描述展开合理想象，丰富故事。

注意语言通顺，讲故事的语气。

教学方式与学习策略：

联结策略

结合注释，联系上下文，结合生活实际展开合理的想象，理解句子

大意，体会作者抓住 典型事例表现观点的方法，丰富故事内容并讲述故事。

课后练习

4

：在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样

说明自己的观点的？< /p>

能力点指向：提取信息（从文本中提出主要观点。）

形成解释（对文本内容、表达方法进行理解。）

实际运用（借助文本中的内容进行语言表达。）

答案要点：

①两个小孩的观点：

一个小孩认为太 阳初升时距离人比较近，正午时分距离人比较远。另一个小孩

认为太阳初升时距离人比较 远，而正午时分距离人比较近。

②他们是怎样表达自己的观点的？

一 个小孩依据自己观察到不同时间太阳大小的变化做出了判断，太阳初升时看

起来比较大， 而正午时分太阳看起来比较小。另一个孩子是根据不同时间太阳

照在身上的凉热感觉得出 结论，日出时凉爽，正午时炎热。

教学方式与学习策略：

联结策略：联系课文内容和生活实际，理解内容之间的关系。

图像化策略：这一策略用于将获取的景物信息在脑海中形成对太阳不同时段的

< p>
完整的画面。

统整策略：整合、综合信息，进行加工后表述观点及依据。

二、单元整体架构

三、板书设计

四、教学评价

五、资源链接

搜集有关“四书”、《列子》的资料。

教学过程

单元整体架构

参见上方

根据要求，完成学习单

1.

自由读课文，注意红色字的读音。小组内互查。

课件出示：

2.

自由读课文，注意红色字的读音。小组内互查。

课件出示：

3.

读一读句子，注意红色字的写法。圈出易错字，并在写字 表旁边写一遍。互

查对错，并改正。

课件出示：

一人虽听之，一心以为有 鸿鹄将至，思

援

弓缴而射之。

虽与之

俱

学，

弗

若之矣。

孔子东游，见两小儿

< p>
辩

斗，问其故。

小组展示交流学习成果

1.

交流读错的字音。

2.

交流写错的字。

3.

交流理解的词语。重点关注词义：“诲、惟、鸿鹄、沧沧凉凉、汝

< p>
等词语

的意思。

检测评价

1.

检查容易读错的句子。

课件出示：

使弈秋

< br>诲

二人弈，其一人专心致志，

惟

弈秋之为听。

一心以为有鸿

鹄

将至，思援弓

缴

而射之。

虽与之

俱

学，

< br>弗

若之

矣

。

为

是其智弗若

与

？

日初出大如车盖，及日中则如盘

< br>盂

。

孰为汝

多知乎？

2.

检查要求会写的字。

听写易错词语（句子）：

援助

射箭

俱

弗若之矣

辩斗

集体交流，订正错字。

朗读课文，读好断句，读顺句子

1.

自己读一读《学弈》《两小儿辩日》，注意读准字音，停顿恰当。

2.

两人一组互相读读，标出有问题的地方。

3.

出示断句，自由读。同桌互相检查。

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