散文单元教学设计
-
散文单元教学设计
一、教学目标
本单元所选的散文，意
旨比较高雅，结构很有代表性，语言表达相当优美，
具有一定的典范性。
⒈体会各类散文的文体特点：
或重于写景抒情，
或重于议论说理，
或重于讲
述故事，提高鉴
赏能力，模仿、学习写作散文。
⒉品读散文语言，揣摩语句，感受文学之美，提升审美境界。
⒊品味细腻的细节描写，
赏析包括景物、
人物细节的描写如何触动作者的心
扉。
⒋感悟人生，开阔自己的眼界，丰富自己的情感，增强观察力与感受力。
二、教材简析
< br>本单元选编了五课共六篇散文。其中《荷塘月色》《散文两篇》《拣麦穗》
3
篇是基本阅读课文，《我与地坛》《沙田山居》
2
< br>篇是扩展阅读课文；还有
2
篇“点击链接”知识短文。将
基本阅读和扩展阅读结合起来考虑，以“景”作为
本单元散文的线索，以“情”与“理”
作为本单元散文的灵魂，本单元可以分为
三个板块：
⒈
朱自清的《荷塘月色》描绘了一幅
令人陶醉的月下荷塘美景图，抒发了
自己内心淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。
余光中的
《沙田山居》
细腻描绘变幻莫测的
水色山光，凝聚着挥之不去的乡愁。此二文情景交融，借写景抒写自己的心绪。
⒉冰心的《散文两篇》，
《霞》借对晚霞的思考，深刻表
达了对人生意蕴的
领悟；
《我的家在哪里》借助梦境，来表达自
己向往、眷念灵魂深处永久的家的
情感。
《我与地坛》由对地坛
景观的感悟，表述了作者对人生的思考、对生命的
认识、对亲情的感怀。此三文（二课）
不重写景，而重在因景悟理。
⒊张洁的
《拣麦穗》
用景物描写来渲染气氛，
而主要是讲述一个姑娘对
朴实
的爱的向往与追求的故事。知识短文《叙述纵横求变化》是它的相关“链接
”
。
散文语言是本单
元教学的一个重点。本单元散文语言相当优美，各具特色，
有很强的表现力。
《荷塘月色》动词和叠词的运用，比喻、通感、拟人等修辞手
法的运用，<
/p>
精致清新；
《沙田山居》
叠音、
押韵、
句式参差，
语言古雅而有韵味。
《散文两篇》语言真切、简练，不事雕琢，却十分精警深邃。《我与地坛》融议
< br>论、记叙、描写于抒情中，语言朴实、恳切、准确。《拣麦穗》多用口语，语言
显
得十分生动朴实、形象传神。
本单元的散文有很多精彩的细节
描写，
如
《拣麦穗》
中对
“小火柿子”
和
“烟
荷包”
描写，《我与地坛》对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”这些微不足道
的脆弱的小生命
的描写等等，
对文章情感的表达起了很重要的作用。
文章的细节
描写学生往往视而不见，
缺乏细节描写是学生写作的通病，
因而细节描写是教学
的又一个重点。
三、教学设想
（一）设计理念
《高中语文课程标准
》要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，
完善自我人格，提升人生境界，逐
步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自
然关系的思考和认知。
”
要
“阅读优秀作品。
品味语言，
感受其思想、
艺术魅力，
发展想象力和
审美力。”
《高中语文课程标准》
还指出：
“阅读是学生、教师、教科书编者、文本之
间的多重对
话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”基于此，教学中要突出学
生的主体地位，
引导学生积极主动探究文中的情感与哲理，
主动地与文本碰撞思
想，
与作者交流心灵。
教学中应充分尊重和
鼓励学生的个性阅读，
引导学生通过
感受形象、品味语言，对作
品中的景物描写和情感渲发进行自己的体验和思考。
“教师的
点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。在
落实基本的知识和能
力的基础上，
品读文章应落实到语言层面上，
从语感与语识
结合的角度，
“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，体会
精彩语句的
表现力。”总之，让学生与文本、与作者、也与老师展开多层面对话，在语文
学
习的过程中发展自己的个性，健全自己的人格，提升自己的语文品位。
（二）教材处理
根据对教
材的分析，
可以将本单元教材适当整合为三个组合进行教学：
《
荷
塘月色》与《沙田山居》为一个组合，
《散文两篇》与《我与
地坛》为一个组合，
《拣麦穗》与《叙述纵横求变化》为一个组合。每个组合的课堂教学
中，对基本
阅读课文作必要的导读指导，
帮助学生掌握阅读、<
/p>
鉴赏散文的基本方法，
再组织
学生将组合
的文章作为一个整体自主学习。
各个组合也应该有不同的教学
措施。如《荷塘月色》和《沙田山居》应以景
物描写为切入点，
把握景物描写的特点，
认真体味景物描写中蕴涵的感情；
同时<
/p>
推荐阅读《朱自清散文全集》，提出具体的阅读要求。
《散文两篇
》与《我与地
坛》可以“景物（或梦境）的叙述有什么作用”切入，理清文章的思路，侧
重理
解精辟的议论说理语句。
《拣麦穗》可以从细节描写着手，
揣摩具体的语句，理
解文章的主旨，结合培养学生的表达能力。
“表达交流活动”
课内与课外结合。
单元教
学之初要求学生阅读
《熟语的类
型与构成形式》，分类型收集熟
语，分组交流搜集整理的熟语；写作可以自主选
择话题，也可以另辟蹊径，结合单元学习
的收获，完成写作和朗诵的要求。
（三）教学方法
在九年义务教育阶段
，
学生虽然已经读过大量散文，
但是高中散文的学习内
容、
学习要求和教学方式与初中有较大的不同。
我们必须调动学生的学习积极性，
灵活运用各种教学方法，相机诱导，适时点拨，如指导
学生诵读品味、比较阅读
等；突出学生的主体地位，自主学习，互动交流；运用现代教育
手段，通过声、
图、
文并茂的多媒体，
为学生学习创设良好的情境，
又注意不要喧宾夺主，
重
“语”
重“文”，讲究实效。将阅读和表达交流板块结合起来，互利互补
，搞好单元整
体教学，培养学生阅读、鉴赏和写作散文的兴趣和能力。
< br>
（四）课时安排
共
10
课时。其中阅读
8
课时，表达交流活动
2
课时。
四、教学过程
荷塘月色
教学目标
⒈品味语言，学习作者运用
语言的技巧，学会鉴赏写景抒情散文。
⒉走进作品的情感世界，探究作者“颇不宁静”的感情。
教学重难点
⒈结合语境揣摩词语、语
句的含义，体味作者语言精练优美的特点。
⒉合作探究作者“颇不宁静”的感情。
教学安排
共
2
课时。第一课时按“自读感知、精读质疑、小组讨论、自主合作”的方
式来学习，要求了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构和作者的感情；
第二课时师生共同探讨学习课文内容
教学过程
第一课时
一、导入后自读课文
⒈由作者及其作品导入；
⒉欣赏朗诵、播放课件；
⒊借助注释和词典，弄清词语的读音和意思；
⒋借助注释和词典读懂《采莲赋》；
⒌给文章
8
个段落标上段号，并找出文中写景的主要段落以及抒
情的语句。
二、复述课文
根据对文章的理解，用自己的话把文章的主要内容复述下来。
（提示：作者在什么情况下出门走走？看到了些什么景色？联想到什么？）
< br>
三、独立阅读，思考质疑
精读、思考，要求学生至少提出三个问题。
（提示：可以从语言表达、文章结构、文章主旨、思想感情等
方面质疑。）
四、探究解疑
以小组为合作单位，将小组同学的疑惑进行整理，然后合作探究解决。
五、诵读课文
反复吟诵全文，背诵精彩的句段。
第二课时
一、梳理文章
根据上
节自学情况，
各小组交流梳理上节课找出来的主要写景段落和抒情语
句，在书上圈点勾画，并简述全文的脉络。
（投影课件“全文行踪图”以帮助学
生理解课文。）
二、重点研读
⒈研读第
4
段
⑴明确本段写了哪些景物。
⑵品味本段语言特点和作用（主要是运用多种修辞手法）。
<
/p>
①比喻：叶子——亭亭的舞女（用舞女来比喻荷叶
,
使无生命的叶子有了人
的情态美。）
②拟人：
“有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的。”
（拟人化的手法写出
了花或饱满盛开或含苞欲放的神韵。）
③博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”
（一个本体用几个喻体的比喻称为博喻。
以前学过的博喻如
< br>“春天像刚落地的娃
娃，春天像小姑娘，春天像健壮的青年”，
< br>
春雨“像牛毛，像花针，像细丝”。
文段的博喻细致而形象地写出荷花的特点。）
④通感
：荷香“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
（“通感”是一种感觉
转移，也叫“移觉”。如钱钟书所说，
“一种感觉超越了本身的局限而领会到属
于另一种感觉的印象。即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。”
文段运用通感，将荷香的感觉写得细腻传神。）
⒉研读第
5
段
⑴揣摩动词运用的准确性。如：
“泻”（使静态的月光流动起来。
试比较改用“照”、“铺”的效果）；
“浮”（轻柔的动态呈现迷茫空朦的景象）；
“画”（写出了投在荷叶上的月影之美）。
< br>（金志华先生评道：
“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的
基础上刻意出新，既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心的遣词用字。如写
活了月光和雾气的‘泻’、‘浮’二字，生动地起了丰富、润饰、强化形象的作
用”）。
⑵理解“酣眠固不可少，小睡也别有风味”句中的本
体和喻体深层含义。
（对景物的喜好折射出作者的心态——他喜欢一种平和的心境
。）
⑶找出文段中的通感，分析“光和影”与“名曲”的相似点（
和谐）。
⑷背诵你自己喜欢的语句。
⒊研读第
7
段
⑴思考：作者为什么会想起采莲的事情？采莲与文章主体有什么关系？
（作者是江苏扬州人，
对江南习俗很了解，
他由眼前景物联想到江南采莲的
情景，触景生情，以采莲的热闹衬托自己的孤寂
。）
⑵朗读、理解《西洲曲》。
（这首曲用了谐音双关，
作者从青年女子思念情人的痛苦，
委婉地表现了自
己思乡之情——“这令我到底惦着江南了”。）
三、质疑解难
在阅读全文的基础上，学生质疑，师生共同解答。
教师可以就以下问题做好探究的准备：
⑴近代学者王国维在《人间词话》中写道“有我之境，以我观物，故物皆著
< br>我之色彩”，
“一切景语皆情语”。本来，无论是荷塘还是月色，都不过是自然<
/p>
界的客观景物，
但在朱自清眼里，
它们却
成了寄托自己思想感情的载体。
疏理文
中抒情的语句，朱自清之
所以要夜游荷塘，是因为什么？
可以通过阅读文中的抒情语句
，
思考讨论并明确：
“这几天心里颇不宁静”
< br>，
想去排遣一下郁闷烦恼的心情。
⑵有人将本文的感情基调定格为“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”，但感情底色
是“不宁
静”。请根据课文所露透的信息揣测朱自清心里的“不宁静”的原因。
（可以组织学生讨
论。）
关于朱自清的“不宁静”历来有多种理解，有人认为源
于对蒋介石“
4
·
12
”
反革命政变的愤懑，
联系到朱自清当时的思想背景和
写作时间，
这不能说没有道
理；也有人认为是源于作者的思乡之
情，
“这令我到底惦着江南了”；还有人认
为源于作者作为一名
小资产阶级知识分子面对人生十字路口的苦闷与彷徨；
甚至
有人
根据一些史料，
认为朱自清的
“不宁静”
是源于家庭生活的贫困。
总之，
《荷
塘月色》犹如一首优美的朦胧诗，留给读者无尽的遐想。
四、课外阅读
学生阅读《抒情绘景的
现代美文》，了解朱自清散文概貌。尽可能组织学生
课外阅读《朱自清散文全集》，重点
阅读《绿》、《匆匆》、《桨声灯影里的秦
淮河》
、
《儿女》
等。
如果条件不允许，
< br>也可以组织阅读其他著名散文家的作品，
并写出读书笔记，相互交流。
沙田山居
教学目标
:
⒈把握文中重要语句的含义和表情达意的技巧。
⒉理解作者笔下的神妙的山水之美和淡淡的乡愁。
教学重难点
⒈重要词句的含义。
⒉体会作者的思想感情。
教学过程
：
1
课时。
一、导入
由《乡愁》导入，简介作者余光中。
二、初读课文、整体感知
⒈扫清字词障碍，朗读课文。
⒉思考：全文以什么为线索？描绘了一幅怎样的景色？
（本文以
“站在阳台上看山景”
为线索，
描绘了居室四周海水群山变幻莫测
的景色。）
⒊本文表达了作者怎样的思想感情？
（表现了作者
“好景虽美而乡愁难遣”
的思乡之情，
把情思隐寄在赏景写景
之中。）
三、小组合作、深入研讨
⒈全文不着一字乡愁，却多处是乡愁，试举例分析。
（作者的乡愁在本文是含蓄而蕴藉的。主要体现在写景当中。如：“
18
个
月，也就是说，重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过两
次了。”用菊和月
来寄托乡愁。
“山色如环，
< br>困不住浩淼的南海，
毕竟在东北方缺了一口。
”
这
“一
口”正是诗人了望大陆的镜头，是乡愁之
潮的出海口。）
⒉课文中说：
“山是
禅机深藏的高僧，轻易不开口的。”找出课文中将山比
作僧人的句子，想一想作者为什么
把山比作高僧。
（因为“我成了山人”，远离了俗世的纷扰，
所以我眼里的山也就像看透世
间变化的高僧一样，
只静观而不语
，
有一种超然的神韵，
又有一种与我两相知的
< br>默契。）
⒊沙田山居的风景如此美丽，
作者也自称是个
“山人”
，
但
为何在文章结尾，
作者说“我亦非桓景，即使王粲，也不能不下楼去”？他的表达是否前
后矛盾
?
（面对“人为的骚音”，诗人做不得山人，忘不了尘
世，割不断故国之情。
摆脱不了魂牵梦绕的乡愁，
用三个典故表
明下楼去为祖国的统一出力。
这种感受
并不矛盾，山景的确很美
，所以愿做个山人，但景虽美而乡愁难遣，不能只躲在
山上自得其乐。）
四、品读语言
精读文章的第二、第三自然段，仔细品味语言特色。