按照规定的课时，

将教材内容进行重新组合，

突破单篇阅读精讲细析的固定模式，

设置真实

情景和多个任务，形成

“

学 习任务群

”

，最终达到提高学生学科核心素养目的的教学设计。

单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，

不但关注如何让学习者掌握个

别的知识点，

同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，

这

既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学 形式，

也更方便

学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完 整、结构更加坚固的知识结构。

那我的理解就是——

PPT

：大单元教学设计是教学思维的一次升级：是居于语文学科课程标准、教学目标不

断发展，

从双基、三维，迈向核心素养的升级。同时也标志着

< br>课程改革发展的新阶段。

语文的课程标准随着社会进步的需要，也一直在更新迭代。

< /p>

PPT

：

“

双基

”

为基础知识、基本技能的简称，主张把基础知识和基本技能作 为普通中小

学教学内容核心的课程理论，为

“

< br>双基论

”

。

< br>“三维目标”

指课堂教学目标的三大板块。

即

、

“过程与方法”

、

“

情

感态度、价值观”。

“语文学科核心素”

养是一种以语文能力为核心的综合素养。

主要包括

“语言建构与运

用”“思维发展与提升”“审 美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

：新课标关注学生运用知识，持续地、正确地做事，强调知识点从理 解到应用，重

视知识点之间的联结及其运用。

由此，

教学设计

要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

二、真实情境与任务

1

从“双基”

“三维目标”到“学科核心素养”，表明了现代教育对教学目标认知的迭代

升级。新 的目标需要新的教学要素介入，并作出一定改变，比如真实情境与任务的介入。

PPT

：因为对学科核心素养的评价不局限于知识点的识记、理解、简 单应用，而应该从

“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素 养的达成程度。

也就是说，

学生学科核心素养的表现程度，

需要通过在真实情境中运用所学的知识并能完成

某种任务来衡量，< /p>

指向素养的评价必须要有恰当的情境，

离开真实情境或任务是无法 很好地

评价核心素养的。

这样，

指向学 科核心素养的评价就会倒逼教学，

使得教学也需要介入真实

的情 境与任务，

所以，

大单元教学设计还应该充分考虑

“真实的情境与任务”

的设置和体现。

这其实也是我们目前部编版教材的特点之一。部编本语文教材 主编温儒敏教授也说

过，

新教材是以

< /p>

学习任务群

来整合单元教学的。