人教部编版语文四年级下册第一单元《天窗》优质教案
-
《天窗》教学设计
教材分析：
《天窗》是部编版教材四年级下册第一单元的第
3
课，
这是一篇精读课文，
课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，
写
了孩子们想在雨天和夜晚玩，
却不得
不待在家里时，
从小小的天窗中获得的乐趣和安慰。
在生动，
充满
童趣又引人深
思的语言中继续巩固本单元的语文要素－抓住关键语句，
< br>初步体会课文表达的思
想感情的方法。通过学习使学生参
理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，并
体会天窗给孩子们的快乐！
教学目标：
1
、认识“慰”
、
“藉”
2
个生字，读准多音字“卜”
，会写“
慰、藉”等
11
个字，
会写“慰藉、扫
荡”等
12
个词语。
2
、默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3
、有感情地朗读课文，抓住关键语句，体会天窗给孩子
们的快乐！
课时安排：
2
课时
第一课时
教学目标：
1
、认识“慰”
、
“藉”
2
个生字，读准多音字“卜”
，会写“慰、藉”等
1
1
个字，
会写“慰藉、扫荡”等
12<
/p>
个词语。
2
、
能流利地朗读课文，划分文章的三个方面内容。
3
、说出天窗在哪儿，为什么要开天窗。
教学重点
:
1
、认识“慰”
、
“藉”
2
个生字，读准多音字“卜”
，会写“慰、藉”等
1
1
个字，
会写“慰藉、扫荡”等
12<
/p>
个词语。
2
、
说出天窗在哪儿，为什么要开天窗。
教学难点
:
划分文章的三个方面内容。
教学过程
:
一、创设情境，激趣导入
1
、出示课文插图
大家看看图上的这扇窗户和我们平时看到的窗户有什么不同？
许多年前，
乡下人在屋顶开一个小方洞，
装一块玻璃，
于是屋子就有了这扇
天窗。
（板书课题）
天窗虽小，
但著名
作家茅盾先生对屋顶上的这扇小窗户有着别样的情感，
于
是写下
了文章《天窗》
。
2
、出示茅盾先生资料
3
、看到题目你有什么想问的吗？
<
/p>
这节课就让我们和作家茅盾一起去感受天窗的独特魅力，
在课文中
寻找答案。
二、初读课文，自学字词
1
、学生自读课文，出示自学提示。
（
1
）、给课文标出自然段序号。
第
1
页
（
2
）、轻声读课文，读准字音，读通句子。
（
3
）、正确认读会认字。
（
4
）、记住会写字。
2
、字词检测
（
1
）同桌互测会认字
（
2
）教师检测
①、多音字“卜”
，分别用两个读音组词读，加深印象。
慰藉：在这里强调“藉”的读音、字形（与“籍”区分）
②、学习会写字：小组合作学习，交流记字的方法，提醒哪个字写时需注意。
3
、指导书写
重点指导：慰、鹰
慰：
“尸”要包围“示，
”
第三笔撇尖过横中线
;
”示”双横要短。心字底要窄，
扁；而“尉”
要宽大。第十二笔和最后一笔的两个点画要舒展、呼应。
鹰：
广字头的横画不宜太长，
“隹”
的第一
、
四横笔右端超出
“广”
的右侧。
鸟”
的头部需扁些，短撇起笔在横中线，第三笔点在竖中线，竖折折
钩不宜太宽。
4
、认读词语
慰藉、扫荡、威力、锐利、河滩、帐子、闪烁
奇幻、蝙蝠、霸气、猫头鹰、复杂
5
、理解词语
慰藉：安慰。
(
近义词替换法）
霸气十足：非常专横的样子。
扫荡：彻底清除。
三、再读课文，理清脉络
1.
快速浏览课文，思考
:
文章写了哪三部分的内
容
?
2
、小组讨论，交流汇报。
（
1
）第一部分
(
第
1
～
3
自然段
):
天窗的由来。
第二部分
(
第
4
～
7
自然段
):
天窗带给“我们”的慰藉。
第三部分
(
第
8
自然段
):
感谢发明天窗的大人们。
3.
轻声读课文，完成填空。
(
出示多媒体
)
文章首先交代了天窗的由来，
接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼着上床
“休
息”
时，
这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯
一的慰藉，
由此想到应该感
谢发明天窗的大人们。
4.
学习第一部分
提问：天窗在哪儿
?
为什么要开天窗
?
天窗是在屋顶开一个装有玻璃的小方洞。
木板窗在大风大雨，
或者北风呼呼
的冬天被关起来，
屋子里黑得像地洞似的，
这时打开天窗就会有一丝光亮透进屋
里来。
四、质疑总结，留下思考
作者在文中
两次写到“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉！
”作者为什么
会有这样的感受呢？我们下节课再继续学习。
第
2
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