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2021年2月13日发(作者：甘草片的功效与作用)

表扬孩子不能说‚你真聪明‛

在家庭教育中，我们很容易 犯一些错误，比如在夸奖孩子时，我们的很

多父母、老师、长辈都会说一句，

< p>
‚这孩子一看就很聪明‛

，有很多专家也警

告家长 ，千万不要用这句话来夸奖孩子，但是多数家长似乎并没有意识到这

句话的危害，我最近 从《为什么大猩猩比专家高明》

（东方出版社）一书中

找到了合 适的论据，现摘录如下，以供家长们警醒。

斯坦福大学的心理学家卡罗尔·德韦克（

Carol

Dweck

）花了几十年的

时间证明，教育成功 的要素是从错误中学习。不幸的是，人们教育孩子的方

式却恰恰相反，他们经常表扬一个 孩子的先天智力（聪明）

，而不是后天努

力。德韦克已经证明这 种鼓励实际上适得其反，因为它引导学生把错误看成

愚蠢的表现，而不是构建新知识的基 石。最终结果是，孩子永远学不会如何

学习。

德韦克的实验是在纽约

12< /p>

所学校做的，

参加实验的是

400

名五年级学生。

研究者从课堂上一次请一个孩子出来，让孩子做一个相 对容易的测验，这个

测验包括数个非语言类题目。孩子完成测验后，研究者告诉他得了多 少分，

然后简单地表扬他一句。一半的孩子受到的表扬是‚你在这方面一定很聪

明‛

，这种说法是称赞他的智力；另一半孩子受到的表扬是‚你解题时一 定

很用功‛

，这种说法是称赞他的努力。

然后，研究者告诉孩子，他需要再做一个测验， 而且可以从两套测验中

选做一套。一套测验比较难，但是能从中学到很多东西；另外一套 测验比较

简单，和刚刚做过的那套非常相似。

最初设计实验时，德韦克预计表扬形式的影响相当有限 ，毕竟只有简单

1

的一句话。后来很快发现，表扬形式显著影响了孩子随后的选 择。因为在努

力方面受到表扬的孩子中

90

％选择了较难的测验；

而在聪明方面受到表扬的

孩子则大多 数选择了较易的测验。德韦克写道：

‚当我们称赞孩子的智力时，

我们给孩子传递了一个信号：聪明点，别犯错！

‛

接下来的一组实验， 德韦克向人们演示了害怕失败是如何妨碍学习的。

德韦克让那些五年级学生再做另外一个测验，这个测验 非常难，本来是

给八年级的学生编制的。她想看看，面对挑战时，孩子会有什么反应。先 前

因为努力而受到表扬的孩子非常专心地解题，德韦克说：

‚他 们很积极，他

们当中有很多人无缘无故地说‘我喜欢这个测验’

。

‛而先前因为聪明而受到

表扬的孩子遇到难题后很快就气馁了 ，失败（五年级的学生当然很难完成八

年级的测验）对他们来说意味着‚或许我实际上并 不聪明‛

。这个较难的测

验过后，研究者让孩子选择是否要拿自 己的成绩与别的孩子比较。因为聪明

而受到表扬的孩子通常会拿自己的成绩与那些表现得 比自己差的孩子进行

比较，以增强自尊；因为努力而受到表扬的孩子通常会拿自己的成绩 与那些

表现得比自己好的孩子进行比较，他们想知道自己错在哪里，并从中总结经

验，想着如何提高自己。

最后一轮测验的难度水平和第一轮相当，然而，因为努力而受到表扬的

孩子有了显著的进步，分数平均提高

30

％。因为这些孩子愿意 挑战自己，即

使这意味着最初会失败，但最终他们的成绩提高了很多。与之形成鲜明对比

的是，那些被随机分配到‚聪明组‛的孩子的分数却平均下降

2 0

％，对这些

孩子而言，失败的体验令人如此沮丧，以致他们退 步了。

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表扬孩子先天智力（

‚你很聪 明！

‛的称赞）的问题在于它违背了神经元

的实际学习模式，这 种表扬方式不利于鼓励孩子进行尝试，因此，孩子也不

可能从错误中学习。除非我们体验 到‚做错了‛带来的不快，我们的大脑是

绝不会修正它的预测模式的。取得成功之前，神 经元必须不断犯错，这一过

程很痛苦，但是没有捷径可走。

夸努力不夸聪明

< br>适当的夸奖孩子可以激发孩子的自信心，经常给孩子鼓励也会让孩子变

得自信。但 是夸奖也是讲究一定方法的，如果方法不当可能会适得其反。

‚你真聪明！

‛这是很多家长惯用的评语。家长对孩子的每一个进步如果

都用‚聪明‛来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明画等号，一方

面他 会变得‚自负‛而非‚自信‛

，另一方面，他们面对挑战会采取回避，

< br>因为不想出现与聪明不相符的结果。

美国的研究人员让 幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说：

‚答对了

8

道题，

你们很聪明。

‛

对另一半孩子说：

‚答对

8

道题，

你们很努力。

‛

接着给他们两种 任务选择：一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的

任务；另一种是有把握能够做 得非常好的。结果

2/3

的被夸聪明的孩子选择

容易完成的；被夸努力的孩子

90%

选择了具有挑战性 的任务。

夸具体不夸全部

3

‚宝宝真棒‛

，这样的表扬对家长来说真是轻车熟路。在家长眼里， 孩子

的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的―――

宝宝会笑了，宝宝会翻身

了，宝宝会蹦了，宝宝说话了……就是在这种不 断的惊喜中，家长已经习惯

于对着孩子说出‚真棒！

‛

、

‚真好！

‛这样的评价，甚至一句轻轻的‚啊 ‛都

充满着赞赏的语气。

家长随口的夸奖，可能意识不到会带来怎样的消极影响，直到有一天，

发 现孩子变得害怕失败，经不起一丁点儿挫折。家长总是笼统地表扬孩子，

会让孩子无所适 从。

也许孩子只是端了一次饭，

妈妈与其兴高采烈地表示

‚好

孩子，你真棒‛

，不如告诉他‚谢谢你帮 妈妈端饭，妈妈很开心‛

。有针对性

的具体表扬会让孩子更容易 理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力。

夸事实不夸人格

‚好宝宝‛

这样的话是典型的

‚夸人格‛

，

家长们会无心地将其挂在嘴边。

但‚好‛是一个很虚无的概念，如果孩子总被扣 上这样一顶大帽子，对他反

而是种压力。成年人也是，当领导不断夸奖你时，开始还会沾 沾自喜，但慢

慢地就会感觉到压力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的机会。如果家长

的称赞总是‚言过其实‛

，孩子也会有压力，觉得自己不配这样 的赞美。他

们会怎么办呢？那就是在你刚刚赞美完他的时候，他就做出让你头疼的事

情，以示‚真诚‛

。

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