人教版五年级语文下册第一单元复习内容11
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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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人教版五年级语文下册第一单元复习内容
1
、窃读记
林海音
一、字音
（窃）读
< br>qi
è
（腋）下
y
è
贪（婪）
l
á
n
（惧）怕
j
ù
饥肠（辘辘）
l
ù
l
ù
支（撑）
ch
ē
ng
（踮）起脚尖
di
à
n
（依依）不舍
y
ī
y
ī
二、字形
辘（饥肠辘辘）
檐（屋檐）
腋（腋下）
撑
（支撑）
漉（湿漉漉）
詹（瞻仰）
液（液体）
掌（手掌）
三、词义
1.
重点词。
贪婪：
贪心而不知满足
饥肠辘辘：肚子饿得咕咕直响。形容十分饥饿。饥肠：饥饿的肚子；辘辘：车行
声。
依依不舍：形容舍不得离开。依依：依恋的样子；舍：放弃。
四、课文主旨把握
1
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时
间顺序和
藏身于众多顾客、
借雨天读书两个场景的插入，
细腻生动地描绘
了
“窃
读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱
和对知识的渴望。
五、品味语句
①
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着
。
“贪婪”：贪得无厌，没有满足的时候。
比喻句：将满怀读书渴望的“我”
比作一匹饥饿的狼；一页页贪婪地阅读比作饿狼进
食。写出了“我”强烈的求知
欲，对读书的渴望。
②
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
这句话是课文的中心句。
“我”
渴望读书，
而又无力购买，
因此只好
“窃读”
。
窃：在本文中指“只读不买。”快
乐：“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧
与快乐。
惧怕：<
/p>
时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。
这种书中世界的吸<
/p>
引与沉迷，
书外世界的担忧与紧张，
使快
乐与惧怕交织在一起，
形成一种复杂的、
难以言说的感受，正是
窃读的滋味。
③
< br>我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不
去了。”
其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
对比：<
/p>
发愁的表情和快乐的内心写出
“我”
为雨
天能够有个充足的理由读书而高
兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。
④
我合上书，咽了一
口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不
舍地把书放回书架。
2
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作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、
饥肠辘辘
，
却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、
充实感。
窃读收获了知识
与智慧。
⑤
这时，我总会想起国文老师鼓励我
们的话：“记住，你们是吃饭长大的，
也是读书长大的
！”
“吃饭长
大”
是指身体的物质需求；
“读书长大”
是指精神的成长，
心灵的成长。
粮食哺育的是身体，
而书籍哺育的是灵魂，
一个知识与智慧不断增长的人，
< br>才是
健康成长的人。
⑥
我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，
把短
发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
<
/p>
一系列的动作描写，
写出了书店的顾客之多，
更表现了
“我”
对读书的如饥似渴。
2
《小苗与大树的对话》张钫
一、字音
水（浒）传
h
ǔ
（彭）公案
p
ē
ng
（侠）士
x
á
二、多音字
接（济）
j
ì
旺
(
盛
)sh
è
ng
（藏）书
c
á
ng
（济）南
j
ǐ
（盛）饭
ch
é
ng
宝（藏）
z
à
ng
三、词语积累
3
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绿林好汉
滚瓜烂熟
中西贯通
古今贯通
文理贯通
四、关联词
1.
有一
回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座
次，结果被老师发
现了。（并列）
2.
爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点儿都不疼，可打那次以后，我
再
也不看《水浒传》了。（转折）
五、课文主旨
本文以对话形式，
有条理地记述了一名叫苗苗的小学生与著名学者季羡林的谈话
过程，
表达了季老平易近人、
循循善诱的人格魅力和对下一代成长的深
切关爱之
情。
六、结构梳理
1
、课文是以对话形式的访谈录，是第一次接触的一种文体。
2
、可进行分角色朗读或模拟采访，注意读好口语化的北京方言，如“跟前
儿”“起码”“偏科”。
3
、
品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，
“小苗
”
指苗苗，
“大
树”
< br>指季羡林。
实际上
“小苗”
还包
含这苗苗在求学和增长只是的路上刚刚起步，
犹如普图而出的小苗要汲取营养；
而季羡林学识渊博、
学有建树，
恰似一株根深<
/p>
叶茂的大树。
4
、段落划分：
4
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（
1
）第<
/p>
1-9
自然段：记述了苗苗与季老关于儿童是否可以读“闲书”的
谈
话，表明了季老对儿童课外阅读的支持。
< br>（
2
）第
10-11
自然段：主要写季老根据苗苗提出的偏科问题谈了自己的看
法，并向
21
世纪青年提出了“三贯通”的更高要求。
（
3
）第
12
-15
自然段：主要写苗苗与季老关于小学生学外语的问题进行的
交流，季老借此话题又提出了古诗文积累的要求。
七、品味语句
1
、我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有一个盛白面的大
缸，叔父一
来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。
我
的理解：“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的
是课内要学习的
课程。
“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句
话是季老与苗苗交流课外读物时，
现身说法，
列举了自己童年的
例子，
表明了自
己是支持儿童读课外书的。
2
、三贯通，这才是
21
世纪的青年。
我的理解：
< br>“贯通”即全部透彻地理解和领悟，达到精通。这句话是季老针
对苗苗学习偏科而
说的，对
21
世纪的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要<
/p>
学贯中西、博古通今，还要文理兼备。只有具备这种综合素质的人才，才能适应
新世纪发展的需要。
3
、倒不一定是
12
岁，当然早学比晚学好。
5
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我的理解：
这句话是季老直接指出有些人的认识是片面的，
并表
明了自己的
观点“早学比晚学好”。
4
、我觉得，一个小孩子起码要背诵两百首诗，五十篇古文，这是最起码的
要求。
我的理解：
“起码
”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗的交流中提出古
诗文积累的建议，用“起码”<
/p>
“最起码”提出了量化的要求，既有季老自身成长
的体验，又有着
对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与
落实。
< br>
3
、走遍天下书为侣
一、字音
伴（侣）
l
ǚ
（娱）乐
y
ú
毫不犹（豫）
y
ù
一（趟）
t
à
ng
背（诵）
s
ò
ng
二、多音字
（供）应
g
ō
ng
相（似）
s
ì
（处）分
ch
ǔ
提（供）
g
ò
ng
（似）的
sh
ì
到（处）
ch
ù
三、词语积累
环绕
娱乐
感叹
周游
思考
品味
片段
忽略
意义
方式
毫不犹豫
四、课文主旨
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本文作者以独自环绕世界旅行，只能选择带一样东西娱乐的假设开始，引出了
“以书为侣”的观点。进而说明了反复读一本书如老友重逢、每日回家、故地重
< br>游，总会有新的发现、新的收获、新的惊喜，表达了作者对读书的挚爱以及用自
己
的读书方式将书精读的独特见解。
五、结构梳理
1
、本文是一篇说理性散文，
“形散神不散”是本文的特点。
2
、作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，
以推理的方式层
层剥笋地表达了自己的观点：
你总能从一本书中
发现新东西，
不管你看过多少遍。
3
、段落划分：
（
1
）第
1-3
< br>自然段：以假设的形式开篇，以自答的形式表明观点，既引人入胜，
又为下文做好
了铺垫。
（
2
）第
4-7
自然段：作者以自己为例，列举了反复读一本书的
方式、方法，说
明从不同角度反复地读，就会常读常新，如同与好友同船而行。
（
3
）第
8
自然段：深化主题，总结全文，进一步阐明对书的理解，说明书是真
正属于自己的伴侣。
六、品味语句
修辞手法：
1
、
如果你独自驾舟环绕世界旅行，
如果你只能带一样东西供自
己娱乐，
你会选
择哪一
7