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价往往 会伤害学生的自尊心，

挫伤他们的积极性：

“美”

的评价则让他们欢欣鼓舞，在潜移默

化中受到教育。

“感人心者，必先感 其人”

，如何给学生

写评语，在实践中，我主要从以下几

个方面入手：

一、关系平等，尊重学生平等和谐的氛围是心灵交流的

基础，它最能够拉近孩子和老师之间的距离。高尔基曾说

过“谁爱孩子，孩子就爱他”

，而这种爱的核心就是尊

重。

“请、谢谢、 对不起、请原谅”等礼貌用语在评语中的

使用，能够把师生间的距离拉近，

增强学生对教师的信 任感和认同感。它为师生之间创造

一种平等和谐的氛围，为学生真心向

< br>

教师敞开心扉创造了积极有利的条件。

二、鼓励为主，欲贬先扬“任何时 候都不要争于揭发儿

童不良的，应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己

缺点的内在精神力 量，这就是教育的艺术”

（苏霍姆林

斯基语）

< br>。所以，对学生的缺点和错误

不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使

他们不容易接受，甚至造成学生跟教

师的对立情绪。而必须采用一种合理的沟通方式，让教

师的愿望转化为学生自己的一种迫切

需要的精神力量。

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实施这一方式的途径，

“欲贬先扬”

的方法：先讲学 生的优点，再

< br>含蓄地指出他们的不足之处，既能保护学生的自尊心，

又能使学生容易接受，让学 生在潜移

默化中明白事理，受到教育。多采用假设性的语句，收

到的效果会更好。

三、文道结合，以理 服人学生的成长受到各种因素的影

响，由于他们辨别是非的能力不强，在成长的道路中， 会

产生 许多的迷惑、苦恼。引导得法，会促进学生健康心

理的发展；引导不当，会严重影响学< /p>

生的身心 健康。因此，发挥评价的育人功能就显得格外

重要。教师要善于引导，善于挖掘评

语积极向上的 育人作用，

“晓知以理，动之以情”

，充分

发挥评语评价的教育性，让学生从评

语评价中受到潜移默化的教育。由于学生的个性差异和

现实生活的实际情况不同，造成学生在人格上的差异，这要

求教

师对孩子评价 时的侧重点与不径相同。针对学生的实际，

教师必须学会因材施“语”

< br>，这对学

生的教育才更有目的，对学生的健康人格的完善才更有

益处。优生的评价不仅要 看到优点，更应该以不足为主，这

样会使他们在成长的道路中“更上

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一层楼”

；后进生不宜过多地进行批评，宜发现他们身

上的闪光点，这样更容易树立起他们的

自信心，促 进他们更快的进步。即使在某一方面相类似

的学生（如学习成绩都优异等）

，由于

其个性的差异所作的评价也有区别：有的学生喜欢含蓄

些；有的喜欢直截了当 ；有的则是“响

鼓不用重捶”

。因此，教师在对学生评价时，必须充分

了解学生的个性特点和所处的环境，这

样作的评价才更有针对性，才更具说服力，更助于学生

健康人格的形成和发展。

五、潜词造句，艺术陶冶爱美之心人皆有之。如果教师

在给学生作评语评价时注意语言的生动形象，富有诗意，

而且也符合学生的年龄特点和性格 特征，那对学生的潜

移默化的影响是不可估量的。

教师要学会提高自己的业务能力， 在语言上精雕细琢，

在形式上力求和谐统一，争取让

评价创造出一种意境。这样，学生 会从教师评语的字里

行间中会受到美的熏陶，在潜移默化

中陶冶自己情操。

教师通过评语给学生作评价时一定要倾注自己的真情，

融入自己的真心，让评语不落俗

套而与学生建立起一种平等和谐的交流平台时，能让教

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