(完整版)三种授课形式
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一、新授课
新授课
就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。在正常的教学进度中，
新授课占课时总
数的
70%
以上。学生学习新知识，主要通过新授课。新授课的
质量从
根本上决定着学生学习的质量。
（一）认识三个问题
1
、新授课的特点是“新”
这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。在教学对象不变的情
< br>况下，教学内容决定教学方法。同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文
体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法
也
应有所不同。“味道”指的是知识给人带来的美感。语文课，要讲出它的语言美、
音韵美
、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、
整齐美、
和谐美、奇异美等。新收获就是新进步。学生有无新进步，是可以通过观察、
反馈等手段
加以验证的。
2
、新授课联着旧知识
这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。知识的新旧是相对而
言的。在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。在严密的学科体系
中
，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。所以，一切
新知都
以旧知为基础。在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还
不知以修补
断缺的知识链条。要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅
导、集中补课、
同学互助等。
3
、新知识不都是难知识
这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容
不都是“全新”的。因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。
因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。所以
当
讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。“新鲜”的地方，一
是他们
自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。在新授课教学过程中
要准确把握
这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高
课堂效率。
（二）抓住一个关键
< br>在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。当堂理解不到位
必
然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致
周周欠
账、月月欠账和年年欠账。所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。
1
、当堂理解的策略
学生对所学知识的理解，经历不同的发展阶段，具有不同的发展水平，应针对他
们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应该和可能达到的标准。究竟某一
种知
识需要强化多少次学生才能到达应有理解水平，需要认真研究，做到心中有数。
2
、当堂理解的标准
（
1
）初步理解
相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。一是“识”：知道客观事物是什么或叫什
么，即辨认、识别以确定事物的名称；一是“记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆
和提取。文字、符合、词语的学习主要是到达这种理解。具体标准如下：
①能背诵、能默写
②能描述、能说明；
③能确认、能识别、能选择、能提起。
（
2
）深入理解
< br>相当于布鲁姆认知目标中的“领会”。知道客观事物的为什么，揭示客观事物的
本
质及其联系，把握材料的意义和中心思想。概念、原理、法则等的学习必须到达此
种理解
。具体标准如下：
①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展；
②能理解、能运演、能比较；
③能举例、能阐发、能分析、能概括；
④能类比、能推论、能引伸；
⑤能联系、能贯通、能探幽、能发微。
3
、理解标准的使用
以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和对学生的考评标准，
具有很大的实用价值。例如，“能复述”是一个标准。作为教学目标，它是让每一个
学生
都能准确复述某一内容；作为教学方法，是在具体
教学实践中
，针对某一内容的
教学由学生复述一番；作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的
反馈检测来了
解学生理解的情况。
从
当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行有效教学提供了
有力的技术
支持。有效教学的目的就是让学生充分学习，达到应有的理解程度，从而
使所学知识保持
较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性。要实现这个目标，就需要
选择不同的教法，从
多角度、多侧面强化其认识。有了这些方法，我们就可以在这方
面有所作为。
（三）掌握三种策略
1
、当堂记忆
记忆是对知识的进一步巩固。有
3
种类型：瞬时记忆、短时记
忆和长时记忆。瞬
时记忆强化而为短时记忆，短时记忆强化而为长时记忆。课堂教学过程
中的记忆主要
是瞬时记忆和短时记忆，通过课下的复习巩固才能达到长时记忆。但实际上
，能够使
瞬时记忆有意转化为短时记忆的课堂并不多见。主要原因有三：一是老师为赶进
度，
没给学生留下反思记忆的时间；二是有的学生注意力不集中，更没有记忆意识；三是
由于平时作业可以自由看书，所以养成了不愿记忆的习惯。因此，为了确保学生的学
习能够按照知识掌握的规律有效紧系，必须强化短时记忆；而强化短时记忆的主要措
施就是当堂记忆。当堂记忆需要注意：
（
1
）要激发学生学习的兴趣，力争在理解的基础上记忆。
（
2
）要指导记忆的思
路、方法和技巧，避免空洞要求。
（
3
）要采取多种方式，加强反馈，督促激励。
（
4
）课上课下相结合，有的内容当堂可做初步记忆尝
试，课下再进一步强化。
（
5
）当堂记忆可随时进行，也可纳入课堂小结的范畴。
2
、当堂运用
即在课堂上应用所学知识解决问题。它既是检验学生对知识理解和保持程度的基
本，也
是使学生加深理解、巩固知识、掌握技能、发展智力的重要手段。当堂运用，
就是指一般
意义上的课堂练习。其基本要求是：
（
1
）练习要有针对性；要立足基础，强化基础，巩固基础。
<
/p>
（
2
）练习的
难易要适度，容量要适度，时间要适度。
（
< br>3
）题型要多样，完成的方式要多样，反馈的方式要多样。
（
4
）出示任务要规范，完成过程
要规范，监督反馈要规范。
3
、当堂小结
即在课堂的结束步骤中对所学知识进行回顾总结。其基本任务是：第一，盘点知
识，心
中有数，确保学生课后能清晰回忆。第二，梳理知识，加深理解，确保学生课
后能系统回
忆。第三，归纳知识，总结规律，以提高学生的学习能力。其基本要求是：
（
1
）精心设计，认真落实；不能临渴掘井，随意
操作。
（
2
）以学生为主体，切忌由老师包办代替或草草收场。
（
3
）整体把握，重点突出，思路清晰，框架具体。
二、复习课
（一）复习课的任务
1
、复习知识
既要注意对基本概念、基本要点、基本规律、基本原理等知识的复习，也要注意
对原则
规则、方法步骤等知识的复习。前者主要是理解，也需要记忆；后者首先是记
忆，其次是
运用。前者帮助学生完善自己的知识结构，提高认知水平；后者帮助学生
解决实际问题，
提高基本技能。
2
、完善知识
在第一次学习时，由于各种原因导致学生学习错误、学习偏颇或学习不全面、不
到位等
，所以需要在系统复习的基础上进行查漏补缺。
3
、挖掘知识
有的知识靠一次学习是不可能完全理解的，因此在第一次学习时，不能展开也不
宜展开
，不能挖掘也不宜挖掘，这个工作需要在复习时进行。所以复习不是简单的重
复，需要在
原有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。
4
、总结知识
一是总结知识规律，进一步加深理解；二是总结答题规范和方法技巧，提高应用
水平；
三是总结学习方法，进一步反思和调整自己，以便更加有效地学习。
（二）复习课的原则
1
、系统性原则
要指导学生系统复习，帮助学生系统总结。所谓系统总结，就是在对每个知识点
进行
复习的基础上，加强对知识点彼此联系的认识，使学生对所学知识有一个清晰的、
准确的
、完整的印象。
2
、重点性原则
要在系统完整的基础上又重点地复习，要突出教材的重点、难点、考点，并对它
们进
行挖掘延伸，避免简单重复；要突出对薄弱环节和易错试题的分析研究与纠正。
3
、针对性原则
要根据学生对知识的掌握情况组织教学。在具体施教中，首先要采取多种方式调
查学
情——或先回忆、或先回答、或先测试等，让后再根据具体情况进行点拨讲解、
思考探究
或强化训练等。
4
、主体性原则
要引导、组织学生参与复习的全过程，动手、动口、动脑，多思考、多实践。
（三）复习课的方法
1
、系统复习法
系统复习法就是对学过的知识进行全面系统复习的方法，它依据教材呈现的知识
体系
循序进行。
（
1
）导学式
教师先提出要求，然后师生共同回顾，接着选择典型例题讲解或组织研讨。这种
复习方法适合于对难度较小或大家比较熟悉的知识的复习。因为，“师生共同回顾”
实际上就是引导和启发学生群答，而群答就可能滥竽充数者，所以一定要是连薄弱学
< br>生都能明确理解和会员的知识才宜使用此法。
（
2
）自主式
教师先提出要求，然后学生独立学习、合作探究，最后测试、反馈、点拨。这种
方法适合对难度较大的知识的复习，但必须指导、组织和管理到位，不得放任自流。
独立学习到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才进行反馈，都要认真对待。
< br>同时还要注意：
测试要定时定量，反馈要全面准确，点拨要精要得体。
（
3
）纲要式
指导学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等，以加强理解和记忆。这种方
法适合系统归纳、总结式复习和对重点知识的强化复习。具体的编写绘制工作，可在
统一指导下由全体学生集体操作，也可以独立或分组进行。集体操作的方式，有利于