初中数学教育教学研究论文.doc
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初中数学教育教学研究论文
在初
中数学教学中，教师要转变以往满堂灌的教学方式，缓解学生的心
理压力，把课堂还给学
生，让学生成为教学的主体。下文是我为大家整理
的，欢迎阅读
!
篇一：初中数学分层教学研究
<
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随着新课改的深入发展，数学教学注重学生的个体差异，重视学生对相
关知识的掌握与应用
.
在初中数学教学中，教师要根据学生
的特点和学情，
整合教学目标，实施分层教学，提高教学效果
.
一、分层教学的理论概述
1.<
/p>
分层教学的概念
.
为了让分层教学发挥最
大的效益，必须明确什么叫
作分层教学
.
学生的非智力与智力存在较大差别，为了让学生都有进步，
使学生体会到成就感，教师
要整合学生的认知能力与水平差异，实施分层
教学
.
如此，不同学生得到不同发展
.
由于学生对相关内
容的理解不同，为
了确保教学效果最大化，教师应实施分层教学，在最短时间内，努力让
学
生共同受益，并且遵循循序渐进与因材施教原则
.
2.
实施分层教学的必要性
.
在初中数学教学中，基础差的学生学习吃力，
基础好
的学生越学越喜欢数学
.
在教学中，教师要结合学生的基础与学
习
能力，制定恰当的学习规划与目标，在大体把握教学方向的情况下，从根
本上确保教学效果的提高
.
在初中数学教学中实施分
层教学，就是结合学
生的学习情况，明确学习目标，帮助学生提高信心
< br>.
因此，在教学中，教
师必须整合教学资源，让初中数学
教学朝着规范化、科学化等方向发展
.
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二、在初中数学教学中实施分层教学
1.
学生分层
.
在初中数学教学中，教
师应结合学生的学习能力、态度、
成绩，从提高学习效率的层面对学生进行分层
.
受学生的心理、生理与性
格等因素影响，学生
主要分成三种情况
:A
种学生
:
智力与基础较差，接受
能力不够，
缺乏学习主
动性与积极性
.B
种学生
:
学习相对自觉，
基础一般，
成绩中等，但是有很好
的自觉性
.C
种学生
:
接受能力较强，基础扎实，具
有拓展与创新能力的学生
.
2.
分层备课
.
分层备课作为提高学习效率的关键，从课程标准的相关要
求来看，需要整合不同层次学生的现实状态，设计分层教学过程，同时对
不同层次的
学生拟定对应的教学目标，明确哪些是层次目标，哪些是共同
目标
.
对于
A
种学生，给予更多的指点，
设计的问题梯度稍缓、问题简单，
只要求掌握基础知识，重在培养基础与学习方法
;
对于
B
种学生，设
计的
问题难度适中，在学生掌握基础知识的同时，还要灵活应用，以不断提高
学生的理解能力
;
对于
C
种学生，设计难度偏大、灵活性较强的问题，学
生不仅要掌握知
识，还要灵活应用，以不断提高学生的创新能力，促进学
生个性发展
.
3.
分层教学
.
在课堂教学中，教师应该实施坡度小、起点低、立体多层
次教学
.
同时让课堂提问富有层次性，让思维难度较大
的问题由
C
种学生
解答，最简单的问题
由
A
种学生解答，难度适中的问题由
B
种学生解答
.
如此，各个层次的学生都
能参与课堂活动，以便激活课堂
.
例如，在讲
< br>
判
定等腰三角形
时，教师可以提出问题
:
如果三角形两边相等，所对应
的角
是否相等
?
说出逆命题
;
评判逆命题真伪
.
这样
，能够激活学生的思维，使
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学生在大胆的类比与想象中主动参与到问题解决之中
.
4.
分层训练
.
课堂训练是培养学生的学习能力的关键，能够帮助学生巩
固学习成果，并且矫正、反馈、检测学生的学习情况，使学生将所学内容
变成技能，达到反馈信息的目的
.
在这期间，还应设计多层
次的习题让学
生选择，在由简到难的情况下，生成有效的学习梯形
.5.
分层作业
.
作业能
说明不同层次的学生所学的知识状态与情况，所以作业应该从不同层次进
行
设计，对于不同的学生，准备不同难度、体量的作业，具体分成选做题
与必做题
.
必做题是所有学生都必须完成的，而选做题可以不要求全部完
成，或者几个学生一起完成
.
三、在初中数学教学中实施分层教学的思考
1.
把教材内容作为根本
.
一旦教学内容缺少针对性，那么教学就失去了
可控性，甚至影响预期效
果
.
在分层教学中，教师要将教材作为教学的根
本，在明确教材内容的同时，设置恰当的层次，优化教学方式
.
只有这样，
才能满足不同层次的学生的学习需求，提高教学效果
.
2.
结合教学目标，
优化与辅导分层
.
在分层教学中，除了要整合教学目
标，还要根据内容进行分层，具体包含教学辅导、作业安排等
.
总之，在
初中数学教学实施分层教学具有现实意义
.
为了提高分层教学的科学性与
可行性，教师要从学生的学情出
发，优化教学目标与设计过程
.
作者
:
吕倩倩
单位
:
江苏滨海县永宁路实验学校
篇二：初中数学
共生
教学探讨
摘要
:
构建良好的师生关系和学生与数学的关系、构建良好的学习氛围
和数学情境、培养学
生的学习热情和学习态度，可以将情感融入教学中，
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从而实现教学过程中的情智共生的效果
.
在学习过程中，学生的学习态度
应该是积极的、主动的，具
备一定的学习热情，使学生对数学知识的理解
和应用能力得到提高，感受到学习的快乐<
/p>
.
关键词
:
初中数学
;
共生
教学
;
初
中数学
共生
教学指的是，教师不仅要重视教学的结果，也要重视学生的学习
过程，并在教学过程中融入情感，包括师生关系、学生与数学的关系，学
生对数学的
认识，学生的学习热情和学习态度，等等
.
在这个过程中，使<
/p>
学生的数学素养、数学知识水平和数学学习能力得到提高
.
下面就初中数
学
共生
教学谈点体会
.
一、构建良好的师生关系和学生与数学的关系
在学习数学的过程中，教师对于学生是必不可少的，学生与
教师的关系
决定了学生对于该学科的爱好
.
比如，常常有这种情况出现，学生因为对
某个教师的偏爱，从而学习这位教师所教学
科相对于其他学科而言格外优
秀
.
教师
可以利用这种现象，在学生中建立自身的良好形象，使学生对自
己有更多的好感，
与学生保持一种亦师亦友的关系，
提高学生的学习水平
.
同时，学生与数学的关系也决定着学生的数学学习水平
.
比如，学生如果
意识到该门学科比较有趣，就会对它更加好
奇，更加努力学习，提高该门
学科的知识水平
.
因此，构建良好的师生关系和良好的学生与数学的关系，
对学生的初中数学学习
是极为重要的，是情智共生的前提
.
例如，在初中
数学教学的第一节课上，教师可以通过对自己的介绍拉近自身与学生的关
系，
使学生更好地认识自己，并在课堂上穿插一些有趣的笑话，提高学生
对自己的好感度，从
而建立良好的师生关系
.
教师可以利用自身对于该门
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