由于他们有一朝数学分数低下，

引起愁闷，数学中存在的问题、疑

惑没有 得到及时的帮助和解决，

所以就会有一夕自信心不足，

自尊心< /p>

受挫，受到老师、家长的批评、埋怨的机率就会上升，促使他们对学

习数学的情感逐渐发生变化。

他们在老师面前常表现出胆怯、

性格内

向、自卑，在同学面前常表现出自私、冷漠、消极。久而久之 ，学习

数学的动机、

兴趣和意志日渐消失，

更认识不到学习数学的重要性和

必要性，

他们学习数学在某 种程度上只是为了应付老师的作业，

免受

老师和家长的责备。< /p>

他们对数学的学习通常感到厌烦、

有太多的弄不

< br>清的问题，以致数学的情绪低劣。正如《左传》中所述“喜生于好，

怒生于恶

......

好物乐也，恶物哀也。”

2

．数学差生的能力差异

首先，

学 习者的认识结构，

即人在认识活动中的心理过程

（感觉、

知觉、思维、想象、记忆、注意等）和个性心理特征（情感、意志、

能 力、体质等）存在差异。其次，数学认知结构的形成依赖于外在的

数学知识结构和学习者 内在的心理结构，

它是学习者通过教师所激发

起来的心理结构作 用于外界的数学知识结构而形成的一种内在的知

识结构。

因此数 学认知结构是从数学教材的知识结构转化而来的，

它

一旦形成，

将对学习者后继的数学活动产生调节作用。

但由于各人的

心理结构的差异，

则同一知识结构作用于不同的对象会产生不同的认< /p>

知结构，因此，不仅有正误之分，而且也有优劣之分，它在一定程度

上体现了学习数学的能力。

教育心理学研究表明，

数学差生的 认知活

动往往表现为没有形成分析、综合、抽象、概括等一般思维动作，也

没有形成认识活动必须具备的特殊思维动作。

二、环境因素

客观环境的影响在人的身心发展中起着决定性的作用，

作为数

学学习的环境因素，是指学习者所 处的家庭环境、学校环境、社会环

境等，在数学学习中，不论是数学知识、技能和能力的 获得，还是对

数学学习兴趣、态度、情感、意志等的激发和发展，都受到学习者的

环境因素的严重影响和制约，并起主导作用。

1

．家庭教育的影响

人生第一位老师是妈妈。