数学教育毕业论文
-
贵州师范大学
专业代码：
B070102
学
号：
贵
州
师
范
大
学
（独
立
本
科
段）
毕
业
论
文
题
目
：浅谈如何提高数学课堂的教学效果
学
院：
数学与计算机科学学院
专
业：
数学教育
年
级：
2010
级
姓
名：
曾庆奇
指导教师：
周鉴（副教授）
完成时间：
2013
年
3
月
14
日
贵州师范大学
浅谈如何提高数学课堂的教学效果
曾庆奇
摘
要
：
教师的教学要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活
动
。
数学教育是教育的组成部分，
对人的发展和社会的进步有着重
要的作用，
如何搞好数学教育？如何提高数学课堂的教学效果是我们长期思考也是我
们随时随地面临的不可估量的问题。
本文从⑴如何全面激发学生的学
习积极
性；⑵启发学生注意观察，提高思维；⑶课堂上如何注意讲练结合及非智力
因素的培养等方面阐述如何提高数学课堂教学效果。
关键词
：
课堂教学；培养能力；
教学效果；发现法教学
引言：
我们日常教学工作中，常常关注
“
优等生
”
和
“
后进生
”
，而这些居大多数的
“
中等生
”
却成为课堂教学和学习生活中容易被忽略的
“
弱势群体
”
。
这部分学生长
期处于中等的位置，
不上不下，
引不起老师太多的关注，
在内心多少都存在着自
卑心
理。
他们既羡慕好学生的思维敏锐，
又担心失败不敢表达自己的
想法，
从而
失去了很多锻炼的机会，
而
热闹活跃的课堂让他们更受冷落，
反而加重了他们的
自卑心理。
随着中学数学教学的改革，如何利用
45
分钟的课堂教学，利用课本例题、
习题对学生进行各种能力
的训练和培养，
提高数学教学效率，
成了中学数学教师
首先研究的课题。
从当前全面实施素质教育的要求来看，
有意识地增强
“
中等生
”
的成功体验。
课堂活动中多设计一些
“
中等生
”
能够完成，
而且完成后能产生成功
感的题目。
培养学生的合作交流能力。
在课堂教学中多引导学生团结协作，
互帮
互学，在合作中树立自信，学会竞争，最终共同进步。深入到学生小组活动中，
正确引
导中等生
“
如何倾听别人的意见
”“<
/p>
如何准确表达自己的看法
”“
如何帮助后
进生
”
。让
“
中等生
”
在活动中，增强自信心，感受
合作学习的乐趣。换句话说，
激发学生积极参与课堂教学，
就是
为了提高课堂教学效率，
培养学生的学习能力
和创造思维能力，
这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。
因此，
在
数学课堂教学中提高学生的参与度，
不仅
具有提高数学教学质量的近期作用，
而
且具有提高学生素质的远
期功效。
和其他学科一样，数学有自己的特点：一、由一系列
的概念、定理、法则
等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性；二、它既是一
门纯理论的
学科，从知识的应用过程具有应用科学的特点又是一门具有实践性的学科；三
、
内容多、观点新、要求高。所以不但要求学生具接受知识的能力，还要具有应用
1
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知识的能力。
现处于信息高速发展的时代，
不仅要培养学生具有良好的学习习惯，
更要培养学生的学习能力，
特别是培养学生的创造思维能力。
因此，
本文对课堂
教学提出以下几点看法：<
/p>
1
、
全面激发学生的学习积极性
教与学是师
生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要
培养。
< br>同样的教材，
讲得生动，
妙趣横生，
学生百听不厌，
回味无穷；
讲得教条，
枯燥无味，
学生呆若木头，
事倍功半。
为活跃课堂气氛，
调动学生的学习积极性，
提高讲课艺术，
增强教学效果，具体做法如下：
（
1
）、态度和蔼、语言幽默
前苏
联教育家米·斯特洛夫说过：
“幽默是教育家最主要的，
也是第
一位的
助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学<
/p>
生的听课兴趣。
例如，
初一代数中应用简
易方程解应用题，
有的学生常忘了假设
未知数，我戏称他们“马
失前蹄（题）”。又如，讲直线公理前，用一个钉子把
一根细木条钉在小黑板上，
可以发现木条绕着钉子转动，
当我用两个钉子把细木
< br>条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，
两
点定终身。
通过实验及点拨得到结论：
经过一点有无数条直线；
经过两点有一
条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式，生
动的语言，学生的学习兴趣倍
增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
（
2
）、巧设提问，启迪思维
课堂提问是组织课堂教
学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。
一个好的提问，
不仅能激发学生的学习兴趣，
而且能迅速集中学生的注意力，
启
迪思维、开发智力。著名数学家
G·波利亚指出：尽量通过
问题的选择、提法和
安排来激发读者，
唤起他处理各种各样的研
究对像。
列方程解应用题对初一年学
生来说是困难的。
例题：
要把
30
克含<
/p>
16%
的盐水稀释成含盐
0.15%
的盐水，
需加
水多少克？分析时可以提出几
个问题：
浓度问题中有几个基本量？它们之间的数
量关系如何？
浓度为
20%
的盐水
a
克，
含盐多少？含水多少？加水过程中哪些量
变化，<
/p>
哪些量没有改变？溶液中含盐不变，
如何利用这一等量关系来列方
程？学
生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。因此，巧设提问，<
/p>
可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，
调动学生参与
课堂教学的积
极性，提高了教学效果。
（
3
）、深入浅出、化难为易<
/p>
教学中，
教师如能引用一些学生熟
悉、
比较直观的事例作比喻，
可化抽象为
具体，化深奥为简明。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温
2
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< br>度计，
再由温度计抽象化成数轴。
绝对值是学生很难理解
的一个概念，
他们大都
只是机械地记忆当
a
0
时，
a
a
，但
当
x
2
时，
却不会化简
x
2
。因此，
教学时，我以具体的数来判断并加以引导，如当
x
1
.
9
时，
当
x
1
时，
x
2
1
2
1
< br>
(
1
)
1
。
x
2
1
.
9
2
0
.
1
< br>(
0
.
1
)
0
.
1
，
由此推断出：当
< br>x
2
时，
x
2
0
，因此，
x
2
(
x
2
)
2
x
。如此深入
浅
出的描述，学生更容易接受知识。
(4)
、趣味教学，增加吸引力
初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了
“想一想”
与
“谈一谈”
等栏目，
知识性和趣味性并重。
它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，
< br>激发了学生的
学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。如“
关于圆周率
л
”
体现了我国人民无穷的
智慧，
激发了学生学科学的热情。
又如
《黄金分割法》
一文不仅介绍了黄金分割问题的提出、
作法和证
明，
而且指出黄金分割在几何作
图上的作用，
< br>书中指出作圆内接正十边形也能归纳为黄金分割的应用。
为了更好
地体现应用数学的意识，文中例举黄金分割在拍照、“优选法”中的普遍应用，
让学生感觉到数学的魅力。
事实证明，
穿插于课堂的趣味教学，
不仅能满足学生
的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性
。
2
、
提倡
观察发现法教学
发现法是由美国
“结构教育”
学派代表人物布鲁纳提出来的，
发现法是培养
学生进行探索思维的一种方法。
在课堂教学中，
教师不应当将自己当成录音机的
放音键，
不管学生接受知识
的情况如何，
一味地很有起劲地讲授下去，
错把学生
当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种“填鸭式”的教
学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功
半。
所以，教学是时应不失时机地采用发现法教学。
在教学中
，应当注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，
将单纯的教师“主演”
变成师生共同“表演”。这种共同参与的活动中有一种至
关重要的“发现法”
--
让学生仔细观察后发现某些规律、结论。讲“三角形的内
角和”
时，
教师通过已学过的三角形三边关系来联想
：
三角形的三个内角有什么
关系呢？先让学生在准备的纸上画一
个三角形，简记三个内角为
1
、
2
、
3
，设法
把一个
角固定在练习本上，
在练习本上描下将要被剪下的另两个内角，
然后把两
个内角分别剪下来拼在一起，
看是否成一个平角。
让学生通过实验发现
“三角形
内角和等于<
/p>
180°”。
又如在讲授有理数减法法
则时，
讲解下例：
(+10)-(+3)=+7
，
(+10)+(-3)=+7
，
可以看出来，
(+10)-(+3)=(+10)+(-3)
。再让学生观察上述等式两边的相同与不
同，
发现减法运算可
以转化成加法运算。
让学生将所发现的规律、
结论用他们的
3