用语言伤害别人
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好言一语三冬暖，恶语伤人六月寒。
这个世界上最神奇是莫过于语言了，它时而像美丽的音符，将绚烂的乐章传入脑海；也<
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如同美味的糖果，把浓蜜的香甜沁入心扉。但同时语言也是一把锋利的匕首，在片刻间刺入
身体最深处，虽然并未在身体表面上留下伤痕，却在心底那柔软处割开了即使岁月无数交
叠
也愈合不了的创伤。
<
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曾经听过一则寓言：在茂密的森林里，一个樵夫救了一只小熊，母熊于是对樵夫感激不
尽。有一天樵夫迷路借宿到熊窝，母熊安排他住宿，还以丰盛的晚宴款待了他。翌日清晨，<
/p>
樵夫对熊说：
“你招待的很好，但我唯一不喜欢的地方就是你身上
的那股臭味。
”母熊心里怏
怏不乐，但嘴上说：
“作为补偿，你用斧头砍我的头吧。
”樵夫按要求做了。若干年后樵夫遇
到了熊，问她头上伤口好了吗
?
母熊说：
“噢，那次痛了一阵子，过后伤口好了我就忘了。不
过那次你说过的
话我却一辈子也忘不了。由此可见，语言伤害有时超过肉体伤害，因为它刺
伤的是心，是
灵魂！
恶毒的语言如一把
弯刀，就那么几个字，却可以给人带来最大的伤害。人们把语言的伤
害深深埋在心里，装
在记忆的深处，渐渐的成为难以抚平的精神伤疤。时光流逝，冲不走语
言伤害引起的隐隐
的灼痛。我们不是可以经常看到这样的报道吗？情侣之间，亲人之间，师
生之间，邻居之
间因一些小事发生争吵，相互之间用恶毒的，污秽的语言辱骂对方，结果对
方气懂得发了
心脏病，猝然而终；或引起恶性械斗，造成双方人员伤亡的悲剧。生活在尘世
间，有人只
顾自己说话痛快，有意无意地伤害了他人，伤人的语言，有的尖利，有的沉钝，
有的毒辣
„„
有一对情侣，
常常因为一些小事就争吵，
可以说是欢喜冤家吧！
每一次吵完，
女孩都说：
“我们分手吧！
< br>”但几天冷战后，在男孩的挽留下又和好了。分分和和，和和分分，男孩的心
累了
，痛了。他认为女孩经常把分手挂在嘴边，说明她根本不重视这份感情，随时都可将之
抛
弃。那次争吵后，男孩提出分手，也是唯一的一次提出，就在也没有和好过。也许在爱情
的世界里，并没有谁对谁错，只是理解，而且是相互的理解。曾经听多这样一句话：如果我
们之间有
1000
步的距离，
你只要
跨出第一步，
我就会朝你的方向走其余的
999
步；
通常愿意
留下来和你争吵的人，才是真正爱你的人
。但争吵时失去理智的语言却也可能把爱人伤的很
彻底。肉体上的伤害在短期内就可以愈
合，但语言的伤害却是久治不愈的。
家庭的语言伤害也是屡见不鲜的。北京市某小学五年级一个优秀生当选为副班长，回家
后他兴冲冲地把这个好消息告诉爸爸。他老爸的第一个反应是“班长是谁？”儿子回答说是
邻居的女孩。
“真笨！连丫头片子都不如！
”可怜这
个本想受到表扬的学生却受到了训斥。从
此，他自暴自弃，最终精神出了问题，住进了医
院。家庭中，父母常常会有一些不经意的语
言伤害到孩子的心灵，语言的伤害远远比身体
的伤害来的大，这是一种隐性的伤害，孩子常
常被伤害后变得沉默寡言、甚至改变他的努
力的目标。
是啊！真正伤
害人心的不是刀子，而是比刀子更厉害的东西——语言。此时，我的眼前
不由得浮现出一
个女孩畏畏缩缩的身影。
“这位同学最喜欢吃鸭蛋，今天老
师再请她吃两
个。
”说到这儿，老师用饱蘸墨汁的毛笔在小女孩
眼睛周围画了两个大黑圆圈。
“转过身去，
叫全班同学都看看！
”
声音里充满威严。
小女孩不知所措，
乖乖地转过身子，
全班同学立时哄
堂大
笑。这个小女孩就是三毛！那一年，她才
13
岁。从此以后，她
的心理上出现了严重的障
碍，性格已被严重地扭曲。那再也不肯到学校去，越来越怕接触
外面的世界。这种情况一直
延续了
7
年
。
30
多年后，
三毛自杀了。
有识之士在研究了三毛的身平之后指出：
“三毛之死，
< br>是一出性格悲剧，而在三毛心中埋下悲剧种子的就是这位老师。
”
语言伤害是一种言语行为，有的是别有用
心的、故意的，有的是不经意、无意的，其主
要表现形式是用不雅的字眼称呼人家，或者
用污言秽语侮辱对方，甚至谣言中伤等等。在日
常生活中，语言伤害现象是普遍存在各种
人际关系中。但此时我想重点谈谈语言危害对
学生的危害。
青少年正在成长阶段，心灵比较脆弱，在心理上难以承受语言伤害之重。因此，虽然语
言伤害是软伤害，但是，它刺伤的是儿童或青少年的心，是他们的灵魂，在被伤害者心理上
所形成的“内伤”
，比皮肉所受的“外伤”更难愈合，后果更加严重。
2003
年
< br>4
月
12
日，
< br>中国西部某城市一个
15
岁的女中学生因为上学迟到，<
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被班主任教师
用木条打了，
教师还当着其
他同学的面说她
“学习不好，
长得也不漂亮，
< br>连坐台都没有资格”
。
当天上午第三节课是班主任教师的
华文课，这个学生趴在桌上哭泣，教师竟然熟视无睹，下
课后也没有注意她的去向。谁知
中午
12
时
30
分左右，这个学生就从学校的教学大楼八楼纵
身跳下，结束了自己的花季年华。
没错，真正伤害人心的不是刀子
，而是比刀子更厉害的东西——语言。
为人处世，每时每刻都离不开语言，学会运用良好的语言，就不至于会使他人遭受痛至
心扉的伤害，这些实在的例子给我们以启示：在教育教学中，如果不注意选择语言，就容易
对学生造成伤害，这种语言伤害比伤害人的肉体更严重。就象母熊能够忘记头上的伤痛，却
无法忘记言语的伤害一样，有时一句侮辱性的语言完全可能葬送学生的一生。所以，让我们
学会选择美丽的语言。
一、选择甜甜的语言
一位朋友的儿子不愿意吃饭，于是他把一个椰壳锯开，结果儿子吃得津津有味。椰壳效
应给我们的启示是：把语言包装一下，给语言裹一层糖衣，教育效果会更好。
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我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小
学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸
同学，遂将其制止，并责令他访学到校长室等
候。陶先生回到办公室，见王友已等在门口，
陶先生立即掏出一块糖给他：
“这是奖励你的，因为你比我按时到了。
”接着又掏出一块糖给
他：
“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。
”王友将信将疑
地接过糖果，陶先生又说：
“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。
”
< br>陶先生遂掏出第三块糖给他。这是王友哭了：
“校长，我错了，同学再不对，我也
不能采取这
种方式。
”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖
说：
“你已认错，再奖你一块，我们的谈
话也该结束了。
”
每个
人都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，而陶行知先
生这样
送给学生精神的糖果，让甜甜的批评引导学生，将学生“犯错误”过程中的不利的、
消极
的因素转化为有利的、积极、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的
时
间，从而体现出教育特有的人文教育功能。
二、选择温暖的语言
某小学一年级新生不适应学校生活，经常赖在家里不去上学，父母十分头痛。为此老师
登门家访。
学生对老师说：
“我不愿意上学！
”
老师微笑着说：
“你不去上学，
我会想你的啊！
”
学生高兴极了，
从此每天都早早地来到学校，
她对同学们说：
“
老师可喜欢我啦！
我不来学校
老师会想我的！
< br>”
温暖的语言就像
春雨，滋润着孩子幼稚的心灵，让学生体会到教师关爱的温暖，容易获
得学生的信任，<
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使教育教学变得自然顺畅，
学生自然会因爱上自己的老师而接受老
师的教育。
三、选择宽容的语言
有一位老师批评一个经常吃到的同学，批评多次，他依然如故。有一位老师这样处理这
种情况：
当他发笑这位同学又一次在上课
10
分钟之后满头大汗尴尬地站在教室门口，
而同学
们对他头来嘲笑的目光，
希望看一场老师训斥学生的重戏时，
< br>老师面向大家说：
“看得出，
这
位同学是一路小跑赶来的。
他心里一定很着急，
尽管他由于各种
原因迟到了，
但他还是来了，
让我们用热烈的掌声欢迎他的到来
。
”第二天，这位“迟到王”是全班第一个到校的。
宽容的阳光照耀了这位同学的心灵，而且给全班同学带
了温暖。多说宽容的话，能够使