子就很容易掌握其要领，

且印象深刻。

家长的指导还可以扩展到更广的方面，

现在国外的“生活科”课 程，

就是教

孩子日常生活的知识，这些都可以通过分解式进行。

检查式：

检查督促与自我评价相结合

只要求不 检查，就等于没要求。检查是中心环节，必须经常坚持。例如，要

让孩子养成每天早晨自 己叠被的生活习惯，

家长就要每天检查孩子的被子叠了没

有，< /p>

叠得整齐不整齐，

发现不合格及时纠正，

这样训练才能对孩子形成良好习惯

起到督促作用。但是，检查终究是外力，养成良好习惯 必须靠内因，为此，家长

要把检查督促与自我评价结合起来，

要 重视孩子的自我评价。

自我评价，

是孩子

进步的力量源泉，

只有认识到自己的行为正确与否，

才会产生 美化自我行为的强

大动力。

制约式：

纪律制约与自我要求相结合

要养成良 好习惯，

既需要内部的意志力，

也需要外部的强制力，

孩子自觉性

不高，良好习惯的养成完全靠自觉是不行的，必要的纪律制约 很重要。

“国有国法，家有家规”，家庭必须制订家规，以此 来约束孩子的行为。同

时，还要把纪律制约与自我要求结合起来，提倡孩子自我要求，自 我教育。鼓励

孩子把易犯的错误写成小条贴在铅笔盒中时刻提醒自己，

< br>让孩子在家中有针对性

地贴上名言、警句，以自我提醒。

在教育中，

家长要大力表彰用意志力自我克制、

自我要求的孩子，

充分挖掘

孩子内部的原动力。

疏导式：

反复强化与积极疏导相结合

家庭教育 是一个长期工程，

教育孩子绝非一日之功，

矫正不良习惯更不是 三

下五除二的事，必须反复强化。但是，单纯强化训练时间长了，孩子就烦了。因

此，

强化训练要与积极疏导相结合，

特别是对 已经养成不良习惯的孩子，

要抓住

积极因素，耐心疏导，使其走 上正轨。

疏导时要找好突破口，

孩子 千差万别，

在教育的方法上也要因人而异，

只有

适合的才是最好的。比如，有的孩子不爱洗手，不讲究卫生，家长怎么说也没有

用。

家长发现这个孩子特别喜欢看科幻故事，

就利用这个特点疏 导，

给孩子讲一

些和卫生知识有关的科幻故事，让孩子在满足需 要的同时渐渐养成讲卫生的习

惯。

父 母要寻找突破口，

就要仔细观察一下孩子的特长、

热点是什么，

兴奋点在

哪里，家长可以把自己的教育意图隐藏起来，让孩子在 不知不觉中受教育。

渐进式：

严格要求与循序渐进相结合

训练孩子 要严格要求，但是不能急躁，不要强求一步到位，欲速则不达，最

好的办法是把严格要求 与循序渐进结合起来。

要根据孩子的情况逐步加大难度。

孩子不爱发言，

第一阶段训练：

爸爸当老< /p>

师，

孩子和妈妈是“学生”，

回答“老师 ”提出的问题，

孩子主动举手发言一次，

可以奖励一分，累计< /p>

20

分可以换得一个大奖。第二阶段：妈妈当“老师”，把

孩子的学校同桌叫到家里来，与孩子一起模拟上课，回答“老师”提出的问题。

第三阶段：把“老师”换成爸爸的同事。

3

个阶段训练 完毕，孩子的积分换了一

个大奖，上课也敢于发言了。循序渐进的特点是培养目标行为不 变

(

敢于发言的

习惯< /p>

)

，但是训练难度逐步加大。孩子的目标行为受到考验和挑战，最 后才敢于

在课上发言。

体验式：

实践锻炼与美好体验相结合

马卡连柯 曾说，

在学生的思想和行为之间有一条“鸿沟”，

需要用实践把 这

条沟填满。实践之后才有体验和感悟，才能“养”中育情，以情促“成”。

家长要想尽办法让孩子在行为的同时有正确的体验，

如孩子帮妈妈洗碗，

在

洗碗的过程中，如果家长不引导，孩 子可能只体验到满手的油腻，很不舒服，以

后或许不愿再洗碗了。

但如果家长对孩子的这一行为进行即时表扬：

“哎呀，

不

怕脏、

不怕累，

真棒！

”孩子就会从妈妈高兴的情感流露中体验到一种快乐和满

足，

如果这种快乐与满足超过了洗碗这一行为中的痛苦，

孩子今后还会持续地做