又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，

生的成功和幸福。儿童教育专家孙瑞雪指出：秩序成习惯， 习惯成自然，自然成

人格，

这一切都来自童年。

对幼儿进行行为习惯的培养，

在家庭或社会中有规律、

有秩序的生活、学习与活动，对于幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、

品德的陶 冶、个性的形成都是至关重要的。不仅能帮助幼儿提高自我服务能力，

和老师同伴建立积 极愉快的情感，

促进幼儿良好社会性的发展，

还有助于增强幼< /p>

儿的自信心，形成活泼开朗的性格，并将伴随幼儿的一生，使幼儿终身受益。

3

、提升家庭教育功能，促进家庭幸福和谐。在幼 儿园进行习惯养成教育的

同时开展家庭教育指导工作，

帮助家长 认识良好习惯养成对幼儿身心健康发展的

重要作用，

了解习惯养 成的正确途径与方法。

树立科学的养育观和教育理念，

让

家长学会主动放手，为幼儿营造温馨、民主、和睦的家庭氛围及干净、整洁的家

庭环境，让幼儿潜移默化地形成讲卫生，做事独立、有秩序、有条理的意识和习

惯，

鼓励孩子在好习惯中快乐生活，

提升家庭教育功能，

为幼儿身心健康成长打

下坚实的基础。

4

、幼儿良好行为习惯的养成教育也 是幼儿园工作的根本需要，良好的生活

卫生习惯可以让孩子的生活进入秩序化的状态，< /p>

建立起内在的安全感，

实现规则

的构建， 进而上升到精神的文明。现在的幼儿是

21

世纪社会主义现代化 建设的

生力军，

他们将来的思想品德对我国未来的社会风貌、< /p>

民族精神有着决定性的影

响。

因此，

在幼儿园实施习惯养成教育也是提高全民素质、

全面实施素质教育的

需要。

概念界定：

习惯：

< br>习惯是人在一定情境中所形成的相对稳定的、

自动化的一种行为方式。

习惯是人在一定情境下自动化地去进行 某种

动作的需要或倾向。

习惯形成就是指长期养成的不易改变的 行为方式。

习惯形成

是学习的结果、是条件反射的建立、巩固并 臻至自动化的结果。

二、研究目标：

科研目标：

1

、探索小班幼儿习惯养成的途径与方法，全面贯彻《

3-6

岁 儿童学习与发

展指南》精神，形成以研促教，以教兴研的专业化学习与成长模式。

2

、以新的教育理念为指导，探索出适用于 小班良好习惯养成教育的有效途

径和具体方法。

3

、拓展教育思维，形成将良好习惯培养与游戏、教学、生活相融合的教育< /p>

策略。

育人目标：

1

、

提升教师的科研能力与教学水平，

转变教师重教育、

轻习惯的教育思想，

树立“一切皆教育，生活即学习”的教育理念。< /p>

2

、关注幼儿全面成长，多种途径开展 生活卫生习惯、礼仪习惯、运动习惯、

阅读习惯等养成教育，

实 现从幼儿外部行为习惯的养成到促进儿童内部素质的发

展，培养兴趣，获得经验，增强自 信、启迪智慧，形成良好品格，以保证幼儿身

心健康，让每个幼儿富有个性地成长。

3

、探索家庭教育指导有效模式，建立良 好的家园沟通合作桥梁，搭建小班

幼儿良好习惯养成教育家园共育的平台。保证幼儿良好 行为习惯养成教育持久

性、统一化，家园共同努力促进幼儿素质的全面发展。

工作目标：

通过课题研究，

找到有效开展幼儿习惯养成教育的多种途径和方法，< /p>

形成园

本化的良好习惯养成教育模式，

在 全园中、

大班幼儿中全方位普及和推广，

使良

< br>好行为习惯养成教育真正成为我园教学工作中的常规内容，

促进幼儿园每一个孩< /p>

子与家长共同成长。

三、课题研究思路与框架

课题自立项 研究以来，

幼儿园课题组在总负责人的指导和引领下，

扎扎实实

的开展各个阶段的研究工作，

从幼儿良好习惯培养内容的确定及 培养途径方案的

制定入手，分三个步骤开展课题研究：

1

、查阅文献，制定研究方案。大量阅读

儿童教育专业书籍，

寻找课题研究理论支撑与专业指导，

< br>并

制定出具体的研究方案。

2

、 依据方案针对具体研究内容实施课题研究工作，认

真记录研究过程中出现的问题，不断发 现问题，总结经验。

3

、结束阶段做好经

验总结与梳理，开展经验分享工作。

四、课题研究内容、过程和措施

目标达成情况：

通过这次研究工作提 高了参与课题研究教师队伍的教科研素质，

吸纳了全新

的儿童教 育观，

实现教师理念的更新与转变，

并辐射到幼儿园其他教师与 家长群

体，

在中、

大班进行了了良好行 为习惯养成教育的经验推广，

促进了全园幼儿良

好行为习惯养成 教育工作的有效开展。

教师们在研究过程中，

能够持之以恒的从

生活、

游戏、

教育活动等各个方面对孩 子进行耐心细致的指导与要求，

逐渐帮助

孩子们适应幼儿园生活 ，

在小班下学期孩子们基本建立了良好的常规习惯，

如生

活卫生习惯、进餐习惯、礼仪习惯、阅读习惯、运动习惯、倾听习惯等，在游戏

生活与学习过程中提高了自我服务能力，

增强了自信心，

各种能力得到提高，

身

心得到了锻炼与健康的发展，

达到了预期的目标。

在培养孩子的同时指导家长开

展家庭中的良好习惯养成教育，

让家长认识到好习惯培养的重要性，

< br>把孩子成长

的权利还给孩子，

让孩子做自己生活的主人，

通过家园共育保证了对幼儿教育的

一致性，使孩子们在幼儿园里 形成的好习惯得到进一步巩固和加强。

在工作中，

在向家

大多数的家长能够在教师 的指

导与要求下，

及时转变教育观念 ，

改变生活中对幼儿过度保护与替代的教养模式，

在家庭中为孩 子提供更多自主独立做事情的机会，

如教孩子自己穿脱衣服，

鞋 子，

自己独立进餐，洗手、洗脚，帮助父母摆放鞋子，自己学习收拾玩具、图书等。

幼儿在父母以及教师的共同帮助和指导下，

生活能力有了明显的进步 。

但是还有

一少部分的家长，

隔辈老人 的溺爱使孩子在家庭里没有获得生活技能锻炼和学习

的机会，

或 者父母在引导孩子的过程中缺少相应的技巧、

态度粗暴使幼儿产生畏

缩心理拒绝学习，

从而导致入园适应缓慢，

各方面的习惯、

能力照比其他幼儿较

差。

科学研究发现 三岁左右是孩子动手能力发展与意志情感培养的关键期，

这一

时 期如果没有得到充分的训练，

孩子各方面能力和水平的发展就会出现滞后的现