使学生一次比一次更加强烈地感受到青年一心为

他人着想的高尚品质。< /p>

二、整合学习资源，使学生入情入境

在深入研究教材的基础上，

用课外资料来丰富教材容，

拓展学生学习的渠道。

在这堂课上，当讲到“一场里氏

7.3

级的震袭击了地区。

”时，我及时向学生介

它是有史以来最严重的一次，

每小 时余震达几十次，

有些余震还

不亚于主震。

使学生更加体会到的博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险

性。

当学到

“小钱得救了，

两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

”

时 ，

用课件出示几个慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例，并深情朗读。

2000

年

9

月

3

日，

一 位

25

岁的医科大学六年级学生讲骨髓捐献给

< br>3

岁的男

孩小新阳。

2007

年，为挽救青年农民林锦均的生命，同胞三次骨髓相救，第 三次骨髓

捐献者是一位

18

岁的女大学 生。和骨髓一起空运来的还有一套价值近

4

万元的

首饰，因为她担心林锦均凑不齐手术费。

中国新 闻网报道最近数据：慈济医院共为大陆捐赠骨髓

1123

列，骨 髓移植

成功率达

80%

。

告诉学生这样的事例还有很多很多，

我们课文写的，

仅仅是其中一例。

让学

生感受两岸同胞的心是连在一起的，

那血脉亲情，

如同生命的火 种，

必将一代一

代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水 到渠成了，那是用亲情、爱心架

起的生命桥。

在学到博士与时间和死神赛跑时，

出示了博士的行动路线图，

很清晰地让学

生看到博士十几个小时的奔波，行程安排紧促，不辞辛苦 ，最终骨髓移植成功。

三、注重读写的训练，敞开心扉表达。

教学中，我设计了几处想象说话，如“躺在病床上的青年会想 些什么？

“

如

果有一天小钱和那位捐骨 髓的相遇了

,

他会对青年说些什么

?< /p>

”等，并注意了学生

的读写训练，

使学生 在深刻感受了课文情感之后，

抒发出自己心的真实情感，

这

既是对文本容的延伸，

又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台 。

学生在经

历自我与他人的行为对比、

体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，

也真正体

会到了海峡 两岸同胞的血脉亲情。

最后以一组图片配歌曲《爱的奉献 》结束，告诉学生在我们的生活中，有很

多的时刻，

有很多的人 需要我们去帮助，

但是很少需要付出鲜血和生命。

更多的

时候需要帮助别人，

给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，

仅仅只是一个眼

神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助， 也会给我们自己带来很大

的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！说到这时，我 看到有些学生眼

里含着泪水，这时感动的泪水，同情的泪水，引发了学生对爱的思考，对 人间真

情的渴望。也圆满地完成了本课的教学目标。

《跨越海峡的生命桥》教学设计

学情分析：

四年级的学生已具备一些基本阅读能力：

能够借助文本思考一些问题，

并表

达自己的观点；