桥 优质课说课稿
大盘鸡的正宗做法-
人教版小学语文五年级下册《桥》说课稿
今天
我要说的课是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第
四单元的一篇课文《桥》
。
一、说教材。
< br>本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对
狂奔而来的洪
水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村
民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自
己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁
。这座桥梁是我们党以老支
书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文
以“桥”作
题目的深刻内含。
二、说教学目标
依据语文课程标准中
关于课程设计的三个维度：知识和能力，过程和
方法，情感态度和价值观，我确定本课的
教学目标如下：
1
、能正确读写本课
要求掌握的生字词。
2
、能正确、流
利、有感情地朗读课文。
3
、
理解课文内容，
体会文章表达的思想感情，
领
悟课文表达上的特点。
教学重点
引导学生抓住课文中令人
感动的地方，感受老共产党员无
私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
教学难点
体会课文在表达上的特点。理解题目所蕴涵的深意。
三、依据课标说设计理念
《语文课程
标准》
指出：
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，
加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”
1
•
依据课标要求，我确定了本课的教学理念：尊重学生的
个性体验，引
导学生与文本深层对话，唤起学生美好的情感。
四、以生为本说教法、学法。
•
教法：情境创设法和读书感悟法。
学
法：引导学生用“画”重点词句，“读”重点语句，“说”自己体会，
“写”内心感情的方法来学习。
五、说教学过程。
主要分为激情导入
,
整体把握；自读自悟
,
潜心会文；感情朗读，突出
重点；细读品味，突破难点；读写结合，升华情感
。
教学程序如下：
（一）
激情导入，整体把握。
1
、导入：学生观看山洪暴发的课件。完毕，可问学生，你见过类似可
怕的场
面吗？让我们一起来看看这是怎么一种灾难？
2
、说说课文主要讲了一件什么事？你读了课文最想用一个什么词来形
容？（紧
急、害怕、感动……）
[
这一环节，引导学生先观画，后读文
，
再说总体印象，由画面进入文本，以触目惊心的画面加上教师言语的激情
导入，使学生产生阅读的愿望，形成阅读期待。之后，学生说出读文后的
总体
感受，整节课就围绕学生的初步感受——紧急、害怕、感动拉开了帷
幕。
]
选择好切入点是一节课成功的关键。因此，我
准备引导学生通过“感
悟洪水
—
感悟老汉—
领悟表达”这几个部分
，品味语言文字，感受文
本所生发、焕发出来的知识能力目标和人文内涵。
2
（二）感受洪水肆虐与人们恐慌
。
1
、自读
文，想想从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕……
2
、课件出示有关洪水和老汉的两组词语，学生认读，并相机点出教学
重点。
3
、交流文中使人害怕的语句
。出示句子：
①黎明的时候，雨突然大
了。像泼。
像倒。
②山洪咆哮着，
像一群受惊的野马，
从山谷里狂奔而来，
势不可挡。③
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。④
水渐渐窜上来，
放肆地舔着人们的腰。
⑤水，爬上了老汉的胸膛。⑥一片白茫茫的世界。
老师配乐范读这些句子，说说从中读懂了什么？从哪儿读懂的？（适
时引导
：除了感受到了洪水凶猛，势不可挡，还暗含洪水来得快，水上涨
迅速，暗含情况危急。
）
3
、
当时，被惊醒的人们有什么表现？如果你也是其中一员，你是什
么感受？
[
这一环节的设计，引导
学生从读书联系生活实际，说自己的感受，体
悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从
而为下面老支书的出场做好铺
垫。
]
（三）
感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力。
< br>这一部分的学习，主要抓老汉的三次壮举，通过危险的进一步逼近与
老汉言行举止
的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。可叫学
生说说哪些地方使你感动，在
书上作出批注。然后全班交流。
交流：感动之一：（第一次喊话）
老
支书的壮举：老汉沙哑地喊话：
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
思考：老汉是在什么情
况下说这句话的？
{
死亡在洪水的狞笑声中逼近。木桥前，没腿深的水里，
3
站着他们的党支部书记，那个全村人都
拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着
雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。<
/p>
}
从这儿可以看出老
汉是个怎样的人？
启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？为什么
说他“像
一座山
?
”
读句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。木桥前，没腿
深的水里，站着他们的党支部书记，
那个全村人都拥戴的老汉。
感动之二：（第二次喊话）
老汉的壮
举：老汉突然冲上前，从队伍
里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面
去！”老汉凶
得像只豹子。（这一句的教学，可结合文中插图）
先让学生圈出老汉动作
的词，说说你从这些词中体会到了什么？
老汉为什么要这样做？当时已出
现了怎样的情况？（对照读句子：死亡在洪水的狞笑声中
逼近、逼近。木
桥前，
齐腰深的水里，
站着他们的党支部书记，
那个全村人都拥戴的老汉。
）
就是这样一位老汉，在危险进一步逼近时，毫不犹豫地揪出自己的儿子，
再一次把生的希望留给了村民们，把死亡的危险留给了自己和他的亲人。
感动之三：
（第三次喊话）
老汉的壮举：
老汉吼道：
“少废话，
快走。
”
他用力把小伙子推上木桥。当洪水齐胸膛
时，老汉的哪些举动又让我们肃
然起敬呢？圈出动词吼、推，你从中又体会到了什么？当
时又出现了什么
样的情况。
（对比读
句子：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。死亡在洪水
的狞笑声中逼近，逼近，逼近。木桥
前，齐胸膛的水里，站着他们的党支
部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）
[
设计理念：这一环节的设计，将
环境描写“水势
之大，情况危急”这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的
光辉形象这一条线结合起来学，
避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，因
为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感
情，是零碎而杂乱的，这
样做，没有注意文字内容的完整性。所以，围绕这一问题，以三
个小板块
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