组织学生搜集这次台湾地震状况、

白血病、

骨髓移植等

方面的资料。学生有了一定的知识 储备，更接近事件，由此走进文本。

③事物信息的搜集，如教 学《长城》，课前布置搜集关于长城的历史知识、故事

传说或图片资料，在交流中容易激 发对长城的情感，学习课文时体验就更深。

(

二

)

课中拓展

课中如何让有效拓展既服务于文本，又反哺文本呢？关 键是找准文本拓展

点。

叶圣陶曾经说过“教材无非是个例子”，

所以笔者精心钻研这个例子，

根据

教学 实际需要、教材特点，选出有价值的拓展点，将课文知识引向纵深，将语文

课堂引向更广 阔的世界。

１、在重点句段处拓展——降低理解难度

语文教材中有许多揭示哲理的文章，

由于受到生活阅历、

知 识水平、

思维特征的

限制，

学生理解那 些哲理特别困难。

所以课文中的哲理句既是教学的重点，

也是< /p>

教学的难点。

在教学中，

我们要引导学生 充分理解“哲理”，

必须作必要的扩展

和延伸，从而降低理解难 度，进而透过语句，读出自己的生活经历和感悟，读出

与自己相通的情感。

２、在文本空白处拓展——厚实文本内容

文本中有许多地方留有“空白”，这些“空白” 令人遐想，因此在教学

中抓住这些空白点展开拓展，

进行训练，

既能开拓学生的视野，

引导学生更深刻

地感悟文本，又可引发学生共鸣，激情达义、培养想象力和创造力。

３、在认识不全时拓展——建构文本意义

文本所提及的内容，

有些与学 生有着巨大的时空差距，

教学时，

当学生无法

< br>理解文本的内涵只是“浅尝”时，

教师要及时补充相关的材料，

< br>为深入理解文本

提供有力的保证。

４、在质疑问难时拓展——生成教学资源

学生是不同的个体，

在 阅读文本时，

总会产生很多老师预设之外的问题，

这时我们适时 地利用拓展阅读资料，

让学生自主阅读，

就能很好地帮助学生自 主

学习，做到“无师自通”，同时又能生成新的教学资源。

５、在悟情体验时拓展——感悟文本意蕴

学生对文本的感悟，具有很强的个性化特点。在 学生的阅读过程中，总

是以自己的知识贮存、

生活经验、

认识能力丰富课文的意蕴。

此时应积极引导学

生感悟，

在感悟时渗透多种内容，

扩大阅读含量，

无疑会有利于学生更深地理解

课文内容，有利于阅读感悟。

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６、在宣泄情感时拓展——激发学生情感

文以载道，文以抒情，教材中的许多文章都负载着作 者深沉的情感。有些

情感由于带有共性，

就容易引起学生共鸣。

但是，

有些文章抒发的是作者特殊经

历 的情感体验，要让学生沉浸其中，与作者同悲同喜、同怒同欢，则要进行适当

的扩展延伸 。

７、在主题升华时拓展——提升文本主题

主题是一篇文章的灵魂，

每篇课文都表达着一定的主题，

对 主题的理解是解读文

本的重要内容。

教学中，

< br>我们应该在课文原有“主题”的基础上做适当的拓展和

延伸，给学生更多的精神滋 养和情感熏陶，提供语言练习机会。

个案例举：《给予是快乐》的教学片断

(

三

)

课后拓展

“大语文”理念下的课堂教学不 是一个圆形的完整结构，

学完了课文并不意味着

知识学习的结束 。

教师要有强烈的课程资源意识。

一篇课文学完后，