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让每个人平等地提升自我

理解的重视生命、

维护生命、

关注生命健康的教 育理论。

从本质上说，

生命教育理论是一种尊重生命尊严，

弘扬生命价值，

促进生命发展的

教育主张。

2

、课程改革理论

< br>《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生的发展为本”

原则，遵循学生身 心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验；增进学

生对各自生活背景下的生命理解和尊重 ；对学生进行全面、系统、科

学的生命教育，树立科学的生命观和积极的人生观。

新课程关注生命个体，营造自由发展空间。它要求师生角色的

转变、注重个体的存在。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等

中 的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真

正实现教学过程中“学 生为主体，教师为主导”的课堂形式从而实现

对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生 看成一个完整的人。

学习方式的改变，

展现生命自由发展的空间。

新课程要求教学过

程是一个动态过 程，

注重强调学生的参与。

教师要引导学生自主地发

一定的 自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。

新课程渗透了生 命价值与意义的教育。

学习过程是学生成功激情

的体验，

传统教学的评价往往只要求学生提供答案，

而对于学生是如

改变用同一目标要求全

改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，

用不同尺度去评价

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让每个人平等地提升自我

学生，

从而使每个学生都能真实地感 受到自己的优点与长处，

对自己

充满自信与希望，进而更好地发 扬自己的个性。

三、课题研究的实践意义

1

、在课堂中渗透生命教育可以唤醒学生的生命体验意识，激扬学生

的生命 。

2

、从生命的高度看，可以使课堂 成为充满生命气息、智慧与激情并

存的教学课堂，促进每一个孩子发展的课堂。

3

、关注学生的生命体验，可以激发学生的探 究创新欲望，培养学生

的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

4

、最有效地实现教育提升人的根本目的。

总之，

通过研究，

引发教师 对课堂教学中生命教育现状的理性剖

析，从而以更为客观、理性的眼光来组织课堂教学中 的生命教育，最

终提高教师的课堂教学水平与人文素养，拓展教师的教学理性积淀；

唤醒学生的生命体验意识，

撬开学生生命前行的杠杆，

使全体学生在

愉快的氛围中体验自信与成功，

激发学 生的探究创新欲望，

培养学生

的探究能力，执着追求生命发展的 最大值。

四、国内外研究的现状

< /p>

西方国家特别是在一些发达国家，

对生命教育的研究起步早，

从

小学一级开始就开设了生命教育的课程，

教育学生用客观的态度看待

死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪

< br>80

年代起，美国等国家

规定在中小学校开始实施“生命 教育”，帮助学生科学地了解人的生

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与死，

以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，

从而使人

活得更充实、更有价值。

我国的生命教育由于起步晚，

上海市教委虽然对生命教育颁布了

大纲，但缺乏可操作的内容、目标和方法。它介于课程与活动之间，

对课程建设 来说是个空白，

因此有必要对生命教育的资源和内容进行

开发。

综观国内外近几年的教育研究资料，

发现对德育层面的内容研< /p>

究比较多，而将它与学科整合的实践研究比较少。

五、课题研究的目标，研究的基本内容

（一）研究目标

1

< br>、探索实现课堂教学激扬生命的策略。

2

、课堂教学中通过自然生命、社会生命、精神生命三个层次来渗透

生命教育激 扬生命的目标。

3

、构建生命教育的课堂文化。

（二）研究内容

课题研究的概念界定

生命教育：生命 教育是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富

的环境和条件，

以促进生命主体全面、

和谐、

主动、

健康发展的教育。

课堂教学：

《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：

又称班级授课制

,

是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学

班

,

教师根据规定的课程、教学进度和时间表

,

用适当的教学方法进行

教学的一种组织形式。

从课程改革的角度讲，

是指在班级授课中实现

新课程三 维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

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让每个人平等地提升自我

基于以上概念，确立研究内容分以下几点：

< br>1

、学习生命教育理论，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因

素。

在课堂教学中挖掘显性和隐含的生命教育内容 与生命教育进行

整合。同时注意突出学生主体性的原则；适切学生生理、心理特点的

原则；注重学科之间有机整合的原则；注重课内外结合的原则；注重

拓展信息渠道的原则；注重认知、情感、体验与实践相结合的原则。

2

、

在课堂教学中渗透自然生命的研究

在科学 、体育与卫生等显性课程中增强生命的意识，挖掘显

性的生命教育内容，分层次、分阶段 ，适时、适量、适度地对学生进

行生动活泼的生命教育，以体现对自然生命的尊重。

3

、在课堂教学中渗透社会生命的研究

在语文、音乐、美术等学科的教学内容也蕴含着丰富的生命教育

内容，教师结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、敬畏生

命、欣赏生命，

提高生存技能和生命质量的教育活动。开发学生的社

会生命，为他们 成为一个社会人打下根基。

4

、在课堂教学中渗透精神生命的研究

教育是培养人、塑造人的活动。课堂教学中更要点化学生的< /p>

精神生命，使他们做高尚的人，超越前面自然生命、社会生命两个层

次，体现生命的价值。

5

、构建生命教育的课堂文化

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生命教育不只是一门课程，

而是一种 核心的理念。

我们不能仅仅

把生命教育视为一门学科课程，

而要把生命教育作为引领整个课程改

革的有力引擎，

在实践中把生命教育作为一种理念，

作为基础教育的

一 种途径来把握和深入，

并把生命教育由环境的改造变成一种理念的

转变

。

六、课题研究思路与方法

研究思路： 首先调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素，

然后以学校科研室为牵头，