《小数的性质及比较大小》教学设计
张也人间第一情-
教学内容：
小数的性质
教学目标：
1
、
知识与能力：
结合具体事例探索小数的性质，
初步理解小数的性质，
会应用小数的性
质把末尾有
0
的小数化简，把一个数改写成指定位数的小数；加深对小数意义的理解。
2
、
过程与
方法：在学习的过程中，培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能
力。
3
、
情感态度价值观：
在活
动过程中，
培养学生思维的有序性及比较、
概括、
归纳的能力。
教学重点：
小数性质的推导和理解。
教学难点：
让学生抽象地概括小数的性质。
教学准备：
多媒体课件、小黑板。
教学过程：
一、生成情境
1
．在商
店里，商品的标价经常写成小数的形式（多媒体显示一组商品标价图）
，大家能
说出这些商品的价格是多少吗？
2
．这里
蕴涵着一种新的知识，这就是今天要学习的小数的性质．
3
．揭示课题：小数的性质．
二、自主探究
1
．教师
在黑板上写
3
个
1
，问：这三个数相等吗？
2
．接着在第二个
< br>1
后面添一个
0
，第三个
1
后面添二个
0
．<
/p>
3
．现在这三个数还相等吗？
4
．你能想出什么办法使它们相等吗？
[
学法尝试：
1
；
1
0
；
100
这三个数不可能直接相等，
需要表示某种意义，比如说：
1
元＝
1
0
分＝
100
厘，
1
米＝
10
分米＝
100
厘米，
1
分米＝
10
厘米＝
100
毫
米．
]
5
．下面我们来研究
1
分米＝
10
厘米＝
100
毫米，这个式子．
（
1
）大家通过添上单位使不相等的三个数相等，它们为什么这样就相等了呢？
< br>
[
学法尝试：
通过比较，
我发现小数
的形式变了，
通过
1
分米＝
10
厘米＝
100
毫米，
那也
就是说
0.1
米＝
0.10
米＝
0.100
米，这说明每个小数不一样，但它们的大小是相等的．
）
6
．观察
0.1
和
0.10
、
0.100
这
3
个小数，什么变了？什么没有变？
[
学法尝试：我从左往右看，小数的后面添上了一个
0
、二个
0
，小数的大小不变．从右
往左看，
小数的后面去掉了一个
0
、
二个
0
，
小
数的大小不变．
是说小数的后面添上
0
较好还
是小数的末尾添上
0
较好呢？添
一个
0
可以，添多个
0
可以吗？
]
<&l
t;<12&&&7
．
请大家根据刚才的发现猜一猜哪些
数与
0.9
大小相等呢？
0.35
、
0.706
呢？．
8
．你能用自己的一句话说出这个规律吗？
9
．学生独立总结．
10
．同桌相互探讨，小组内交流．
11
．全班交流．
12<
/p>
．阅读教材第
58
页，轻声地读一读小数
的性质．
13
．探究能把小数的末尾说成小数
的后面吗？举例说明．
14
．把握小数的性质应注意从位置
（小数的末尾）
、变化情况（添上
0
或
去掉
0
）
、结果
（大小不变）三个方面理解小数的性质．
15
．注
意只有小数才具有这样的性质．
16
．第
5
8
页做一做：先涂色，再比较大小．
17
．运用性质．
（
1
）根据小数的性质，遇到小数末尾有
0<
/p>
时，一般可去掉小数末尾的
0
，这叫做小
数化