【开题报告】历史课题研究开题报告范文
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历史课题研究开题报告范文
一、问题的提出
随着教学改革的不断
深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由
于教师观念、教学理论、以及策略研
究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈
旧的教学模式，存在着如下的问题。如：
1
、学生的主体地位依旧没有得到真正确立
，课堂上还是以老师讲为主。
2
、教
学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。
3
、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点
水
、束手无策。
4
、课堂还仅仅停留在
预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的
完成作为评价课成功性的唯一标准。
这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育
的时效性大
大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让
教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教
师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生
成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在
新的情景
下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学
生的发展，从而大大
提高课堂的时效性。
生成性的课堂教学具有以下特征：
1
、课堂的生动可变性。
“
生成
”
一词的提出是相对于课前
“
< br>预设
”
来说的，以
往我们的课堂
教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而
生成性教学则强调教师在
课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和
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教学行为，重视课堂上的新生成的
资源并给以有效利用。显然生成性教学更能
体现学生的主体地位。
2
、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我
们虽然不否认教
学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不
可预
测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，
展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成
长。生成性教学的提倡就是敢于
“
暴露
”
意料之外的情况，使课堂呈现师生
“
原汁
原味
”
的生活情景的教学模式
。
二、课题的界定
生成
是相对于预设来说的，所谓预设
，就是
“
事先筹划
”
< br>，即教师在教学活
动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预
先的设计和筹
划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体
验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。
生成性
是对教学过程生动可变性的概
括，是对以往强调过程的预设性、计
划性、规定性的一个重要补充和修正。
生成性教学
是指教学过
程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动
时，在预设的教学设计基础上，根据课堂
教学过程的实际进展及时调整教学设
计，并且引导学生随着教学活动的展开。
初中历史课堂生成性教学
教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于
参与的特点设置恰当的教学目标、内
容及教学活动，激发学生参与生成，并且
使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师
生的活动及时调整教学进程，
使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。<
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三、课题研究的理论依据
1
、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互
动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一
个师生及多
种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又
是非常复杂的，所以导
致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多
种可能性的存在
< br>,
在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新
< br>的形态不断生成，并影响下一步的过程。
2
、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围
环
境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结
构得到发展。
生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合
到自己原有认知结构中去
的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产
生新的生成。
3
、
“
新
基础教育理论
”
。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是
要使
原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的
“
沙漠状
态
”
，重新转回到
“
绿洲
”
的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的
“
生态工
程
”
，是教育的返朴归真。
四、课题研究的目标
1
、通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，使教
师真
正能做到成为学生心声的倾听者，学习的引导者和促进者。
2
、通过研究小组的共同努力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为
生动可变的课堂提供可行性预设
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3
、通过
研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，
成为学生探究社会变迁
，提高学生心智的愉快殿堂。
4
、通
过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成
为学习的主人。
五、课题研究策略
1
、
做好具有生成性潜力的预设
①
、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时根据教育
对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的
要求。
②
选择生成性的教学内容、恰当地选择、
组织、呈现学习内容，从学生的
经验入手，提高学生的主动参与性，达到促进课堂生成性
的目的。回归生活化
的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重
复处等
等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学
的平等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语
③
设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对知识外延和内涵
充分理解及对学生思维必要预测的基础上，将各知识点的教学设计成若干内容
< br>板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行
“
块移动
”
，教师愿意去
倾听学生的
“
发现
”
，并根据
学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教
学提供保证。
2
、组织生成性的学习方式。
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