美术教师如何备课
老兵退伍-
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美术教师如何备课
新的课程改革以来，教育发生了翻天覆地的变化，新课改在“五课”中涉及
了方方面面许多问题，
确确实实把这些工作做好并不是一件容易的事，
需要树立
终身学习的观念，
不断更新知识和理念，<
/p>
才能顺应时代的发展，
我们的课堂才能
充
满生机。
功能的变化
一提到备课，
我们马上就会想到备课就是写教案，
这
是一种错误的想法。
在
新的课程理念下，备课在功能上发生了很
大的变化，包括“备课标、备教材、备
学生”，在备课这三个要素中，课标和教材是相对
稳定的，那么备学生永远最关
键！
所以教师备课中要不断的想着
学生，
用什么样的情境学生会有兴趣？与学生
的生活相联系吗？
怎样让学生去感受、
体验、
合作与交流等等问题都要从学生的<
/p>
角度出发。
那么，
备课的过程也不是课前设计出一篇教案就了事，
在上课前，
预设整个
教学活动这是备课的开始，
在课堂上对备课中预设的调
整、
修正是备课的继续和
提升，
课后反
思将成为新的备课活动中延续和再上升，
所以，
备课的过程是一
个
无断延续的过程。
形式的变化
备课在形式和风格上也发
生了很大的变化。
形式和风格的个性化、
多样化是
新课程标准孕育下的必然走向，备课方式可以是开放、合作、发散的。其实备课
不是给别人看的，
只要方便自己看就行，
要备出有个性化的课
来，
所以说备课也
应因人而易，
这体现
了它的开放性。
新课程强调教师之间的合作，
采用集体备课
模式。
但决不能将集体备课理解为各个同志分工备几个单元，
再拼接在一起。
要
求教师要从整体上把握单元
以至于整个教材，加强联系，这体现了它的合作性。
备课还可以延伸到网络和校际之间，
达到资源共享，这体现了它的发散性。
随着新课程改革的不断
深入，
越来越多的教师改变了传统的教育观念，
备课
注入了新鲜的血液，在新课程理念下，备课的基本要求是什么
?
一、新课程理念下备课的基本要求
1
、备课要体现预设与生成的统一
<
/p>
所谓预设，
是指根据教育目标和学生的兴趣、
需要以及已有的知识经验，
以
多种形式有目的、有计划地设
计教育活动。
所谓生成，
是指教师依
据学生的兴趣、
经验和需要，
在与环境交互作用中进
行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
1
）、“预设”与“生成”的关系：
课堂教学既需要预设，
也需要生成，
缺
一不可。
新课程强调的是预设与生成
的统一，
< br>预设体现教学的计划性，
生成体现了教学的动态性。
没有
预设的生成是
盲目的，
而没有生成的预设往往是低效的。
所以既要做好充分的预设，
又要促进
课堂的动
态生成。
2
）、如何作好充分的“预设”：
<
/p>
传统备课特别强调预设，
学生往往是顺着教师的设计完成教师预定
的教学任
务。现在我们不是说预设不重要了，应该说反而更重要了，因为“动态生成”的
质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”。备课时，我们可以在每个重要
的教学环节旁边另外开辟一栏，
充分预想课堂中可能出现的每一个问题，
然后将
解决的问题、应对策略附于其后。
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如预设学生的知识储备和课前准备，
预设学生对作品会
有哪些感受，
预测学
生对作品的评价等，
课堂教学的预设方面有很多，
但教学本身是一个动态的过程，
教学过程不可能都是预设的，
所以预设应给学生留有空间，
预设
是有弹性的，
应
是留白的预设。
3
）、如何作好自然的生成：
生成性是新课程课堂教学的亮点，
也是新课程课堂教学的难点，
课堂上确实
会出现难以预料的因素，所以教学内容在生成中要即时的进
行调整。
如一位教师要教孩子画花，
课堂上一个学生在花盆里摘了一朵花给老师，
老
师没有批评他，
而是拿这朵花作示范，教学生怎样观察花、画花等，然后告诉小
朋友，花妈妈看见自己的
孩子被折断了腿，非常伤心，花孩子也非常痛苦，不久
将死去。小朋友受到了情感教育，
画了一幅花妈妈拥抱花孩子的画。可以看出，
教师对预设的教学内容和流程及时进行了调
整，
利用教学机智顺势而导，
才有了
真
正的“生成”。
再如一位教师问：
蓝
印花布可以做什么？有的说：
做成新衣服，
有的说做成
蹦蹦床在上面跳，
老师都很满意，
然而有一个学
生说：
我真想把它做成一艘美丽
的船，做好了去航海。教师面对
这样的生成却没能把握好，而是说：
“你好好想
一想布能做船吗
？布是不可以做船的，会沉掉的。其实这是一个开放性的问题，
给予孩子很多想象的空间
，
孩子说
“真想”
意味着什么？意味着
他知道这是不可
能的，他是在虚构，是在进行艺术的想象，而老师是在进行科学的判断，
这就忽
略了孩子的自主创新和情感体验，将学生的精彩的生成一下子抹掉了。
此外，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组，区别对待。有
用
的信息，教师应敏锐捕捉，让所有的学生都来参与和研究。还有一部分信息，是
超出了教学内容和美术范畴的，要用巧妙的方式将学生的视角引回到美术上来。
我们不能一味地为了生成，
而忘了我们在做什么。
生成
只可以锦上添花，
不可以
喧宾夺主。
2
、备课要体现尊重差异的理念
教师头脑中要始终有学生的个体差异意识。
我们要知道由于环境、<
/p>
遗传等因
素的影响，学生对美的认识、感受、创造和表现美的能力
是不同的。如果我们在
美术教育中不能正视这种客观存在的差异，
以一个统一的标准来衡量千差万别的
学生，
将会抹杀许多学生
感受美、
创造美的机会。
教师必须真正让学生找到自己
的“位置”，让不同的学生有不同的发展，充分展示自己的个性。从不同的审美
< br>和感知角度去思考绘画，
给予学生作品充分的肯定与鼓励，
不能忽视学生一点微
小的进步，用合理的多元化的方式来评价学生的表现，促进学生作
画的自信心，
为学生追求与众不同的画而创造良好宽松的条件。
3
、备课要体现生活化的理念
不要让我们的学生离开了课堂，
就远离了美术。
备课时，
教师有计划有目的
地将收集的资料融入到教学设计中
，力争做到：学“生活”、用“生活”、服务
“生活”、创造“生活”。
备课中可采用以下方法体现生活化理念：
方法
1
：创设生活情境激发兴趣
如设计讲故事、做游戏、唱儿歌、表演、变魔术等等。生活情境的创设真正<
/p>
让学生体验到了“在玩中学”的乐趣。
方法
2
：根据学生已有经验设计问题
2
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如在教学生怎样设计纸拖鞋时，
提问：
在设计纸拖鞋时同学们会考虑哪些问
题呢？学生往往会根据已有经验回答：
要考虑设计什么样的式样；
怎么装饰得漂
亮；选
什么颜色；大小是不是合脚等。然后让学生解决自己提出的问题。积极参
与思考，比直接
灌输要好得多。
方法
3
：浓缩生活形式设计活动
这是行之有效的开展生活
化美术教学方法之一，
能培养学生交流能力、
实践
能力、审美能力。首先活动的内容要体现生活性（是生活形式的浓缩）；其二，
活动形式要有新意，能激发学生全面参与；其三，活动要有意义，不哗众取宠，
让学生
通过活动有所收获。
方法
4
：课外延伸拓展思维
教学后点拨学生寻找课堂
与生活的联系点，
是课堂教学的延伸。
如课后让学
生用花边装饰墙报、
日记本，
用作品装饰自己的房间
等，
让学生在实践中受到美
的陶冶。
将
一物联系到另一物，
举一反三，
是让学生自然认识美术与生活内
在联
系的有效方法。
方法
5
：将信息引进美术课堂，加强美术教学的效果，促进学习方式的多样
化。
课堂教学中充分采用实物或电教媒体重现生活，
使原本充满艺术的美术活动
恢复生活本色，给学生以直接的感官刺激。
总之，
课堂教学要贴近学生的生活，
为学生的成长服务，
这类知识对学生今
后的生活
往往具有辅助意义。
4
、备课要体现课程资源整合的理念
教师在备课时，
应有效地进行资源重组，
合理运用多媒体整合课程资源，
能
够较好地创设教学情境，激
发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。
包括（
1<
/p>
）、目标整合，（
2
）、内容整合，（<
/p>
3
）、形式整合，（
4
< br>）、各种资源
整合。
（
1
）、“三维目标”整合，有哪些策略？
<
/p>
首先要辩证地认识三维目标的关系。
三维目标是一个整体，
知识与能力是教
学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值
观目标的实现过程而最
终实现
；
其次三
维目标必须明确具体。
教师必须结合教学内容，
并从学生的实际
出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。教学目标应明确具体，具有可操
作性和可测性。最后要改革评价方式注重多元评价。
< br>（
2
）、美术教学与其他学科整合。
自然和社会中存在着一些共通的规律和法则，
通过跨学科
的学习，
可以加深
对它们的理解，
并有
助于形成对普遍规律的认识和实践能力。
但在进行这类跨学
科教
学时，应注意引导学生将学习的重点放在美术学科上。
（
3
）、形式整合和各种资源整合
就是利用校内外的各种课程资源，
包括图书馆、
当地文物资源、
艺术工作室、
艺术作坊、自然景观、网络、一些
校园生活、社会生活中的活动、事件等开展多
种形式的美术教育活动。
< br>
5
、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念
新课程备课要从重教师的“教”向重学生的“学”转变，要从以显性
教案为
主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。
（
1
）、教学方法
教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用
的行
为或操作体系。
随着课程改革的进程，
教学方法的研究重点已从
“教法”
转向
“学
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法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。按教学活动的主体性分
为以
下三类：教师主导型、师生互动型和学生自主型，各有其重要的教学意义。
教师主导型，就是以教师的讲授、演示、呈现等为主；师生互动型，就
是以
教师的提问和学生的回答、练习辅导、设置情境、参观等为主；学生自主型，就
是以学生的观察讨论，
发现等为主，
在此方
法中，
教师可以有意地巧妙地设计一
些美丽的“陷阱”，故意地
糊涂，留些内容让学生去观察、讨论、发现。
我们不能孤立地
判断各种教学方法本身孰优孰劣，
所以，
教师要熟悉各种教
学方法的利弊，能根据课程内容、学生特点和教学条件有目的地选用教学方法，
谋求教学的有效性。
（
2
）、新课程提倡的三种学习方式
就美
术教学而言，就是要改变教师传授，学生模仿、训练的被动学习，通过
美术活动“学会学
习”。此次课程改革主要提倡自主学习、合作学习和研究性学
习三种学习方式。
①、
自主学习是一种相对于被动学习、
机械学习的方式。
指个体自觉确定学
习目标、
制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或
能力。具体实施时
，教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。
就是通过自学、
讨论先解决学生自己能掌握的内容，
然后教师再针对学生不能解
决的内容进行指导。
②、合作学习是相对于“孤
立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共
同开展学习活动，以最大限度促进学生发
展的学习方式。合作动机和个人责任，
是合作学习产生良好教学效果的关键。
以往美术创作总强调个性和自我表现，
是
一种个人
行为，
但美术课程中诸如建筑模型、
网页制作、
装置艺术等都可以采用
合作学习的方式去完成。
③、研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动
< br>探究为特征的学习活动。
是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地<
/p>
发现问题研究主题，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或
创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式
和学习过程。
美术学法的指导应侧重以下几个方面
：
一是指导学生学会观察，
就等于掌握了开启美术大门的钥匙。<
/p>
二是指导学生
学会表现，学会思考、学会分析。三是指导学生学会
合作，团队合作是现在美术
学习的新标准与方法，开发设计思路的对比与综合，是一种新
开辟的学习过程。
四是指导学生学会思维。
思维是智力的核心，
思维能力的高低是个人素质的重要
表现。
可见，新课程中美术教学策略和转变是从重结果向既重结果又重过程转变，
把发现学习和探究学习引入美术课堂，
使教学过程真正成为发现问题，<
/p>
分析和解
决问题的过程。
二、新课程理念下备课的一般策略
教
师备课，
应吃透教材的重点和难点，
立足于学生的自主学习，<
/p>
突出其中的
学案设计，
在备课时，
要设身处地，
把自己摆在学生的位置上，
多问
几个为什么、
是什么、怎么办。
1
、开放性备课策略
即教师要放开思想，
从教育理念、
课堂活动的安排到学
生的回答，
教师必须
从学生的发展需要出发，
< br>让学生有一个开放的成长空间。
采取协作性备课和双向
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性备课方法。协作性备课是从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，
取长补
短，
优化备课。
双向性备课是教师的
“
权威”
性备课权下放给自己的学生，
让学生预习提出一些问题，
然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切
相关的问题
，并将这些问题设计到教案中。
2
、预设性备课策略
即教师要对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，
将这种预期
的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，
使教师能够随时把握学生的学
习状况，
并
根据学生的实际情况反馈调整，
从而顺应学生的学习需要，
一般来说，
我们的教
学设计都是具有预设功能的，只是预设的质量是最关键的。
3
、结构性备课策略
即教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，
这样就能很好地把握
知识之间的联系，
从而便于学生很好地进行知识建构。
这样做，
教师既可以进行
知识二度重组开发，
也可以使自己在下一阶段教学时更好地把握教材。
可以采用
摘要性备课和框架性备课两种方法。如三年级才讲到了物体的遮挡和透视现象，
就没有必要在一二年级时强调。
4
、反思性备课策略
即将备好的课进行实践，
把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，
进行二次
增删、调整。课备完了，经过实践我们经常会发现问题，也就是我们
要对课进行
调整，发扬优点，弥补不足，才能实现教学的优化。
三、新课程下如何备课
１、如何确立教学目标。
美术课的教
学目标是通过一定的学习过程，使学生掌握一定的知识技能，
逐渐体会和掌握学习方法，
形成正确的情感、态度和价值观，就是我们所说的
三维目标，即过程与方法、知识与技能
、情感、态度和价值观。
（
1
）、过程和方法是实施新课标的前提
在传统
的教学中，每当我们备课，就意味着分析、吃透教材，一切从教材出
发，
很少想到学生的学习应当如何进行。
教学过程中学生参与少，
< br>教学效果完全
是教师预设的。
如《爪果飘香》一课，教师从介绍水果的品种说起，提问：
“你看见过或吃
过哪些水果。
”
学生说了很多。
接着教师示范和画出水果，
教师在总结的基础上，
布置学生
作业，播放音乐，巡视指导，最后小结，宣布下课。这节课节奏均匀，
课堂秩序良好，但
是学生画的水果千篇一律，没有个性和创造性。
后有教师尝试
同一内容的教学，
课前先布置学生上网调查，
我国哪些地方产<
/p>
什么水果，
水果和地理位置、
气候、
环境的关系。
上课时，
改变学生的座位编排
，
由单独排座变成小组合作的形式。
教师拿着实物和学生一起尝
一尝，
看一看，
闻
一闻，感知水果的色
、香、味。鼓励学生小组讨论“作为一个未来的农博士，你
还会发明什么样的水果。”学
生展开了丰富的联想，通过讨论，课堂气氛非常活
跃，学生创造思维提高，作业丰富多彩
，各种各样。
通过对同一教学内容的不同教学过程和方法的对
比我们发现，
现在的学生喜
欢主动寻找自己所需要的东西。
所以，
在过程和方法这个维度中教师的立足点应
当来一个转变：从考虑我怎么教，到考虑怎么样让学生学习更好。
（
2
）、正确把握知识与技能是落实新课标的基础
尽管大家都知道过分重视知识与技能的学习是我们基础教育的弊端
之一，
而
且是课程改革应该着力改进的问题，
< br>但并不意味着我们可以不要知识与技能。
知
5
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