导学是学生学习的

路线图。通过教师有效的

“

导

”

，促进学生 积极的

“

学

”

，培养学生自主学习能力。

（

2

）

“

自主

”

即教师自主备课和学生的自主学习、合作探究。①自主备课是指

教师按 照

“

学案

”

设 计的整体思路，

在领会

“

学案

”

编写意图和模式操作要领的基础上，

深挖教材 中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后结合学生的认

知基础，设计出 符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的

“

学案

”

，对

“

学案

”

内容

合理而有效地落实在课堂教学上。②学生的自 主学习就是依据

“

学案

”

自主学习、自

主交流、自主展示、自主测评、自主反馈，突出学生学习主体， 贯穿自主学习主线。

③合作探究就是根据学生提出的问题，利用

“

小组或全班质疑释疑、教师点拨

”

等 方

法式共同解决，包括组内和组际的生生合作探究的帮扶学习，以及质疑、反馈、评

价过程中的师生合作探究等。合作探究，由师生共同预设、共同生成。

3.

实现目标：

（

1

）实现学生对课堂生活的体验与感悟、学习个性的 解放与发展、自主学习

能力的提高。

（

2

）实现教师教学观念的真正改变、教学方式的根本转变、导 学能力的提升。

（

3

）实现学校课堂教学的多元高效和师生的交互发展。

三、模式的基本特点

本教学模式体现 了自主、互动的理念，尊重了

“

以人为本

”

的个性发展，遵从了

学生个性发展的规律，融合了学生个性 化的特点，依据教师个性化的教学思路组织

教学活动，给了师生充分的发展空间。课堂因 互动而精彩，学生因自主而发展。课

堂成为了师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发 展场。

1.

充分体现了学生自学、展 示和反馈的自主学习策略。自学在先，先学后

“

导

”

，

实现学习内容前置和问题前置；注重学生相互交 流展示，质疑释疑，落实小组捆绑

式评价；重视当堂测评、纠错，及时矫正反馈。

2.

注重了激发学生学习的主体意识。学生 通过独立自学自测生疑、小组对学交

流展示质疑、班内群学合作探疑和知识的迁移运用， 激发了学生的自主学习、合作

学习、用中学习的主体意识。

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3.

为学生的主体参与提供了时间与空间。教师破除以自我为中心 ，最大限度地

减少自己讲授的时间，充分发挥学生的主观能动作用，多讨论、多实践，让 学生自

己看书、思考、质疑、解决问题。

4.

为学生创设了成功的情境。

课堂教学，

使学生不断体验到自学的成功与进步，

逐步认识自我，建立自信心，有助于学生 的反思与自我调控，自我获得知识与技能

是自我价值的满足，师生的正确评价与激励是促 进学生成功的主要手段。

5.

从学生 身心发展需要出发给予了学生以科学的学习方法指导。教师引导学生

在不断自主、

合作、

探究中学会学习和掌握科学的学习方法，

并逐步形成实践能力，

为学生的终身学习奠定基础。

四、模式的操作策略

一段：自主学习

第一步：目标导学。这一步包括四方面内容：

（

1

）导入新课。教师要新颖快捷地导入新课，把学生 尽快引入课堂情景，使

学生明确本节课的学习内容。