最新教统编教材教学心得体会
雾里看花歌曲-
统编教材培训心得体会
一、减轻使用统编教材带来的压力
统编教材改动比较大，老师们拿到
新教材，看到许多课文是新的，体例和教
法是新的，
改革的力度
大，
担心跟不上，
用起来困难。
这可以
理解。
但也要看到，
这套教材的
“新”
，
并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是
“守正创
新”
，是在原有基础上的变化革新，是
那种大家经过努力就跟得上的“创新”
。所
以不必焦虑，要以积
极而又正常的心态来使用教材。
特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。不
能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。使用新教材，采用新教法，这是时代
要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。
但也不
必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得
“灰头土脸”<
/p>
。
其实我们就是那样一步步走过来的，
要
尊重历史，
有所继承，
有所
扬弃，有所
发展。
使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所
在地区、学校
或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。新教材
的使用能否让我们的教
学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟
上，
吃
透教材，
才能用好教材。
而这需要时间，
不可能靠几次培训就解决问题。
使
用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”
，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”
。
办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创
造条件去
改，能改一寸是一寸。
今年秋季学期开学之后老师才拿到教材，时间这么紧张，现在
对新教材还来
不及熟悉和消化。应当容许先尝试采用新方式教一两个单元，积累了经验后
，再
把新教法推开。全国那么大，地区差异也大，办学的条件不同，要给学校和老师
一定的选择权。
使用新教材，
不只是教学方法要变化
和适应，
最主要的还是教学观念要更新。
要理解新教材“新”在
哪里，为什么要这样变化，有什么学理支持。建议大家备
课时，认真研读高中语文课程标
准（
2017
年版）
，和新教材对照着
读，以加深对
教材编写理念和设计意图的理解。因为新的高中语文教材是按照高中语文新
课标
编写的，
如果说有创新，
那是新课
标要求之下的
“新”
；
如果说新教材存
在某些缺
失，可能是课标的精神“转化”为教材内容的过程中出现的缺失。新的初中和小
学语文教材的编写，主要依照义务教育语文课程标准，但也显然接受了高中语文
新课标的某些新理念。所以初中和小学老师也有必要研读一下高中新课标。把新
< br>教材和新课标对照研究，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新
是
源于哪些理论、政策的要求。这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一
些，而不至
于“只见树木，不见森林”
。
现在全国的中小学老师都在着手研究如何实施新教材提出的那
些新的理念和
教学方式，这种研究和讨论是必要的，有些问题和困扰的解决会有一个过程
。我
想讲几点意见，澄清一些误解，让新教材使用和教学改革更加切实可行。
二、如何理解“学习任务群”
按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学
的。这样有什
么好处呢？好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，
更加放手让学生自主学习，
建构“语文核心素养”
。把过去
比较零散的课文教学分为若干“学习任务群”
，并
且以任务群来
组织单元教学，这样做，教学的目标就会比较集中而且清晰，我们
的教学就不至于面面俱
到，也可以避免什么课都大致是那一套程式的“同质化”
<
/p>
弊病。使用新教材，备课就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教
学，
把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，
让每个单元教学有哪些
“干
货”
，
都做到心中有数，这将有助于克服语文教学的随意性。
采用“学习任务群”的单元教学，更重要的，是为了减少灌输
式讲解，减少
“刷题”
，多匀出时间让学生自主学习，带着问题
学，拓展阅读面，扩大阅读量。
这对于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题，
会有帮助。
采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。备课就
不能满足
于准备好讲稿，
而要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些
“问题”
（课题）去读书、思考和探究。老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学
生在语文实践即“活动”中学习。不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教
学的落脚点放在安排好学生的自主学习。
有些课也可以多讲一点，
有些少讲一点，
都可以，但都力求围绕自主学习的“任务”去设计。教
材的“学习提示”和“单
元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，
学生的自主学习
如何安排，
其中都已经有所提示或者建议，
备课要关注教材中的
“单元学习任务”
是如
何引导学生的学习“活动”的，这种“活动”不能离开语文，主要是读书、
思考和合作探
究。
其
实，课标中对各个“任务群”的教学功能、目标都有要求，有些属于“上
位”的要求，似
乎比较原则，备课时也应当特别关注，让教学设计的方向更加明
确。比如，课标在论述“
语文核心素养”时，提到要“通过语言运用，获得直觉
思维、
形
象思维、
逻辑思维、
辩证思维和创造思维的发展”
，
还提到要帮助学生形
成
“
正确的审美意识、
健康向上的审美情趣与鉴赏品味”
。
诸如直觉思维、
形象思
维、审美情趣，等等，是
新提法，我们以前教学中较少关注的，新教材也在努力
体现，备课时就应该多考虑。设计
“文学阅读与欣赏”类的课，就要考虑如何激
发和培养学生的直觉思维、形象思维和审美
情趣。比如古诗词教学，不能满足于
了解
“作者原意”
和“艺术手法”
，
更应当重视激发学生自主阅读
中所获得的审美
感受，
帮助学生学会如何去欣赏。
所谓
“溯源性审美”
，
不能
取代
“生成性审美”
。
三、整本书阅读的教学重在“目标管理”
这是新的课型，到底怎样做才有好
的效果？还需要在实践中积累总结经验。
统编初中语文的
“名著
导读”
，
每册指定必读
2
种书，
三年一共
12
种。<
/p>
这也是
“整
本书阅读”
< br>。
高中教材原来也考虑读
4
部以
上的名著，
后来考虑高中的学业负担重，
还要面对高考，就把阅
读的量减少，一共才读
2
部——《乡土中国》
< br>（费孝通）和
《红楼梦》
。
“整
本书阅读”是作为“任务群”专设
2
个单元的，都安排在必修。
教材中的
“整本书阅读”
设计是提示性
的，
主要包括
“阅读指导”
和
“学习任务”
两部分，比较简单。
“学习任务”
主要引导阅读和思考，供学生选择其中一二，不
必全部完成。
现在大家都在讨论如何教
“整本书阅读”
，
我想老师们会总结出好的办法
。
我
的理解，
“整本书阅读”
旨在引导学生通过阅读整本书，
拓展阅读视野，
建构读书
的经验，
形成适合自己的读书方法。
< br>“整本书阅读”
的功夫在课外，应以课外阅读
为主，
课堂上可以安排一些交流分享活动。
老师也可以给一些引导，
主要是读
“某
一类书”的方法引导。比如，读
《乡土中国》
，要求学生注意概念和大小纲目，注
意理论推导。
读
《红楼梦》
，
要求整体把握作品的思想内容和艺术特点，
注意从自
己感触最
深的地方入手去探究、体验与欣赏，等等，都是方法的引导。不要和一
般课文教学那样去
多加讲解，更不能教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。
我最近写了《乡土中国》导读，主要是提供读这类书的方法，
定位在初步接
触社会科学论著，扩
展知识面，这个标准不宜定得太高，只要坚持读完，对书的
内容及表达方式有大致了解，
对社会科学研究有些体验和印象，就可以了。如果
还能探索一下阅读这类书的门径，甚至
引发对某些问题的思考探究，那就更好。
老师可以给一些阅读方法的建议，主要让学生课
外自主阅读，没有必要和单篇课
文教学那样精雕细刻，也没有必要布置很多“活动”和“
任务”
。阅读可以促进写
作，但读书又不能处处指向写作，也不
要老是想着考试，那会败坏读书的兴趣。
别忘了，
“整本书阅读”可以多少起
到“磨性子”作用，
“读书养性”
，培育毅
力，
涵养心智，
祛除浮躁。
总之，
“整本书阅读”
的教学不必搞得太复杂，
重在
“目
标管理”
，不要太多“过程
管理”
，能坚持完整通读几本书，就很不错了。处处安
排写作或
者讨论，
“过程管理”太细，反而可能败坏读书的兴致。
四、语文老师要“读书养性”
新教材实施
“学习任务群”
单元教学，
所谓
“课”
的构成原则也产生了变化，
不再以单篇课文或者课时作为
“课”
的基本构成单位，
而是根据
“任务”<
/p>
来设
“
课”<
/p>
。
以往一篇就是一“课”
，现在也还有一
篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课
文为一
“课”
。
因此教学的方式也会变化，
不再一课一课的
教，
而是一组一组地学，
即所谓“群文教学”
< br>。
“群文教学”有利于调动学生的自主学习，但也不要理解为“群文”学习就
比单篇教学
更“高级”
，也不是“群文教学”要取代单篇教学。在新教材中，单篇
< br>教学和“群文教学”是并存的。比如有些古文，有些比较深奥的经典，就仍然设
计
为单篇教学。注意，
“群文教学”也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或
者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方
< br>法，其他则让学生泛读。
下面，重点讲讲老师读书的问题，这是关键。要想用好新教材，老师必须跟
上去读书。
语文老师要当
“读书种子”
，
< br>这是一种理想，
一种责任，
同时又是我们面临的
很实际、
很紧迫的职业要求。
为什么这样说呢？
因为有
“三新”
，
也就是
“新高考”
“新课程”和“新教材”
，必然会给老师
提出更高的业务要求，在未来几年，老师
专业素养的提升会成为硬指标，读书少的问题会
显得很突出。
< br>统编中小学语文教材最主要的特色，
就是
“读书为要”<
/p>
，
大量增加读书的份量。
统编中小学语文
教材最主要的特色，
就是
“读书为要”
，
大量增加读书的份量。
问
题是，老师
是否能跟上这个“量”
，能跟上这个“节奏”？初中阶段光是“名著导
< br>读”指定必读的
12
种，推荐自主选择阅读的
24
种。我们初中语文老师读过的有
多少？恐怕
不会乐观，有些老师连其中一半也未见得读过。高中语文新教材改动
很大，对读书的要求
非常高。特别到了高二，实施“专题研习”型的教学，一个
专题，三课文，要学生顺藤摸
瓜，找出很多相关的资料来读，涉及多方面相关知
识，老师就必须具备比学生宽广得多的
知识面，要读很多书，才能应对一个“研
习”单元。新教材要求学生多读书，老师一定得
自己先多读。靠以前那点的“库
存”
，看来是不行了。这是“倒
逼”我们去读书。
再说说高考，也正在“倒逼”我们老师读书。
这几年高考语文命题的确在变化，
开始考阅读面和阅读速度，命题所依赖的
材料范围也大大拓展。现在不只考文学，还涉及
到哲学、历史、考古、经济、科
学等方方面面。
最近看到一篇报
道标题有点吓人，
说
2019
年高考语
文，
考的都是
没有读过的，
读过的全都
没有考。
这也可以说是部分事实，
体现一种改革和变动。
考知识和能力的“迁移”嘛！如果我们当老师的还是老一套，我行我素，不读书
或者少读书，看来是很难应对改革中的高考的！
但是现在很多老师读书的状态不见
得好。他们也读书，但读的主要是与职业
需要相关的实用的书，属于
“职业性阅读”
。明后天要上课了，
今天赶紧找有关材
料来读。或者要评职称了，立竿见影读一些“救急”的书。此外，就很少自由的
读书、
个性化的读书了。
有些老师一年到头除了读几
本备课用的书，
其他很少读，
顶多读一些畅销杂志，
大部分时间都是网上的
“碎片化阅读”
。
无聊的自媒体有一
种
“魔力”
< br>，
捆绑住很多老师，
他们在繁忙的工作之余腾出来的那点
时间，
也被网
络和流行阅读占据了。现在从网上获得资料很容易
，所有课文的设计教案都可以
从网上得到，
似乎不用自己读书，
拼贴拼贴，
也能凑乎上课。
但这种课是
没有
“温
度”的，学生怎么可能会喜欢？有这么可能教好语文？
教语文
是要有心境的，语文课人文性很强，教师的学养以及人格素养就格外
重要。讲学养，既是
教书的需要，也是教师自身精神成长的需要。因此，无论多
么忙，最好有“自己的园地”
，那怕是一块不大的“自留地”
。不要一窝蜂都在应
对现实需求，评级呀、教学检查呀、还有没完没了的各种事情。当然这些都要应
对，谁也不可能完全超越，但要保留一份清醒，一点距离，免得被动地全部卷进
去。
喜欢读书，有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的研
究，有些发言
权，这太重要了。在这状态中，会有成就感，同时也让自己保持思
想活力。
“在状态中”
，还能帮助抵制职业性疲倦。
面对信息过量现象，要有自觉，让
自己具备一点信息传媒素养，知道现代信
息传播的规律。
对信息
时代带来阅读方式的一些重大的变化
（比如传播渠道方式）
，<
/p>
既要接受它，又要“看穿”它，不是被动面对，不是被裹挟。要培养自己有“定
力”
，
这里说的
“定力”
，
包括应对和过滤复杂过量信息的能力，
实事求是的态度，
尊重规律、以不变应万变的眼光，还有平常心。
因此，我要特别提到一个词
——“读书养性”
。要营造一个“自己的园地”
，
养成读书和思考的习惯，把读书当作一种生活方式。读书可以养性，可以练脑，
这不仅是能力，
也是涵养，
是素质，
是一种高雅的生活方式。
阅读可以拓展视野，
可以接触人类的智
慧，可以不断提高自己的素质，可以让人在精神气质上超越庸
常的环境。
“读书养性”和读书的
实际目的不矛盾。读书为考试、为谋生谋职，都是必
要的、
合理
的，
实际的，
但也要树立更高的
“养性
”
的目标，
让这个目标把考试、
谋职等
实际的目标带起来。
五、老师读书的三个“圈层”
接下来我们讨论比较具体的，想围绕如何读书，提一些建议，
给大家一个参
考。
首先就是读书的计划和书单。读书总不能抓到什么是什么。必
须有一定的计
划性，而不能采取网上阅读的那种姿态，只跟随潮流、或者完全由着性子来
读。
如果没有计划，又没有足够的毅力，是不可能坚持读书的。
每位老师的书单不可能都一样，但
建议都能包括三个基本的部分，是套在一
起的三个“圈”
。最外
围的那个“圈”
，是通识的部分，凡是上过大学受过良好教
育的
人，都应当读过的那些书。主要是中外文化经典，是最基本的书。阅读的目
的，是接触中
外经典，感受人类智慧的结晶。这个部分的书目量不一定很多，比
如三四年能通读十来种
，就很不错了。
往里边的第二个“圈”
，第二部分，是与自己从事专业或者职业相关的书目。<
/p>
比如，学物理的，可以给自己安排读点化学、数学、生物，以及信息科学等方面
的书，还有就是与物理学有关的邻近学科领域
方面的书，也可以以读点类似科技
史、科技哲学，以及教育类等领域的书。学文科的，也
要读点理科的书。语文老
师读书的面应当比其他学科更宽一些。这样做的目的是打基础，
拓展专业视野，
触类旁通，活跃思维。
再往里边的第三个
“圈”
，
是核心部分。
这一部
分的书目主要围绕自己的专业，
或者自己特别感兴趣，
希望有所
研究的那些专业的书。
当然，
这三部分书目之外，
还可以是一些消遣的、娱乐的，但不应当是主体，也不必计划太强，不用专门设
定一个“圈”
，随意读一点，调节一下就可以了。
大部分老师都上过大学，如果大学
四年，真正完整阅读的书很少，大都是为
了考试潦潦草草应对式的阅读，那么现在当老师
了，就应当把大学期间应当读而
没有好好读的那些基本的书重新读一遍。我看这比很多培
训管用。
很多老师可能会这样说，也想读书，可是工作太忙，没有时间呀。中小学老
师的确非常
忙，非常累，我真心希望这种状况能有所改变。但我们不能等，只能
自己挤时间。时间就
像海绵，挤一挤还是有的。据说现在国人每天用手机看微信
等等平均要花费
2
个多小时。我看其中大都是被无用的信息占去了，能不能少看
手机呀？少看手机就有时间读书了。
时间与精力有限，
大家都忙，
这个不用抱怨，
只要有这份心，总能挤出时间给自
己充电加油。特别是青年教师，要有读书充电
的三年、五年或者十年计划，有大致方向，
持之有恒，可能就“终成正果”
，当个
研究型的语文老师。这是
值得追求的目标。语文老师的业务水平提升，说到底，
还是要多读书，
< br>争取成为
“读书种子”
。
我建议
新一届中语会，
也能鼓励和带领全
国中学老师多读书，
让更多的老师成为
“读书种子”
，
那么就能用好新教材，
切实
推进语文教学改革。这是
我所期待的。
< br>2018
年秋季统编《道德与法治》三年级上册教材
网络培训的心得
余桥
马结斌
首先感谢教育局领导为我们创造了一个学习的平台，其次要感谢学校领导为
我们提供了一个学习的机会。
秋高气爽的季节是一个丰收的季节。今天的学习可以说是满载
而归。两位培
训讲师对于三年级上册
《道德与法治》
教材做了详细分析，
深刻地剖析了新新旧
教材编写思想与理念，并对新旧教材的设计理念进行了鲜明对比。除此之外，两
位培训讲师还对三年级教材的教学提出了整体的建议。这让我们直观感知到了新
教材的与时俱进，走在了时代的前沿，充分体现了新课程、新理念：以“学生”
为主体，
以“教师”为主导。两位讲师还对于新教材强调学生生活的建构，道德
与法治来源于生活
，又服务于生活。
袁特对于三年级《道德与法治》上册教材进行了详细的分析，说明了三年级
上
册教材的编写思想。三年级教材的总体特点：
（一）单元主题指向学生学习活动的四个问题域；
（二）教材编写以“学”为主线，
“教”隐含在学习活动之中：教材源于学生
生活经验唤醒学生的
生活经验，让学生通过交流或反思生活得到认识和情感体验
提升；
将活动
“蓝本”
植入教材以引导学生的学习活动，
用游戏、
做家务、
交流、
推荐好书、制作书签
5
个活动让学生体验学习的快乐。让学生参
与社会实践，演
一演，亲身体验从而深刻感知；设置多种栏目来引导学生参与不同类型的
学习活
动。三年级教材的栏目共
8
个：
活动园、交流园，故事屋、阅读角、美文欣赏、
知识窗、小贴士、相关连接。除此之外，
还有小小故事会，制作感谢卡……隐含