整体教学设计 3篇 数学整体教学设计思路
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整体教学设计
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数学整体教学设计思路
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整体教学设计
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数学整体教学设计思路
合理的整体性
教学设计有助于提高学生学习有效性。以下是
本站小编为大家带来的整体教学设计
3
篇，
希望能帮助到大
家
!
整体教学设计
1
什么是整体性教学设计
<
/p>
整体性教学设计是指对课堂教学系统化规划的教学方
法的设计。<
/p>
教学设计作为一个系统，它
的主要特征在于整体性，不
能因为强调它各部分的独立重要性而丢弃大系统的观念。我<
/p>
们应该通过教学设计创设一个合理的教学系统来促进学生
的学习。
在格兰特威金斯提出的逆
向教学模式中，从传统的将评
价置于教学活动之后，到逐渐将其放于教学目标制订之后、
教学活动设计之前。
这个大转变是指教师在思考如何开展教学活动之前，先
要思考学习要
达到的目的是什么，同时要思考哪些证据能够
表明学习达到了目的。这是一种从学生的输
出端对设计进行
思考的方式，要求更多的教师先去关注学生的学，再去关注
自身的教法。
为什么要进行整体性教学设计
教学设计的目的是以学生为中心，指向学生的深度学习，
教与学的最终目标是培养学生适应未来独立生活的能力，这<
/p>
也是学生核心素养提出的源头和依据，而各种能力的形成并
非用机
械记忆的简单学习能建构的。
深度学习是在具有简单学习的基础上，经过整体性的、
需要多重思考的任务后而逐步
建立相关的能力，这才使学生
形成适应未来生活的能力。
为使学生产生深度学习，有预期的教学设计是不可或缺
的。凡事预则立，不预则废。教师在教学过程中起着主导作
用，
要发挥主导作用的最佳效果，教师就必须对教学活动进
行周密的思考和精心的设计。
怎样进行整体性教学设计
(
一
)
教材解读
剖析学科本质
目前，大多教育体系都在谈论基于核心素养的教学。核
心素养到底是什么
?
实质上是一些学生
借助学校教育所形成
的，能够解决他们将来在社会上需要面对的问题的
< br>.
能力，
也是适应社会的关键生存力。
< br>
当前我国学生发展核心素养中以坚持科学性
、注重时代
性、强化民族性为三大基本原则，分别指向人文底蕴、科学
< br>精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生
核心素养，并具体细化
为
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个能力维度。
为了使学生获得这些能力，不同的学科从学生本位的角
度进行自上而下的分析，并同时产生自下而上的学科素养的<
/p>
制订，从而产生每一种学科的基本教学要求，其中界定出每
一学科
必须塑造的能力。
总之，
创建整体性的设计需要符合学科特点，每一门学
科都具有基于学科素养的教学要求，因此
教师需仔细推敲并
进行剖析，找到教学设计的关键点。
教学内容的选择
对于教学内容的选择，每一门学科应在基于教学基本要
求的前提下对教材进行解构与重构。
(
二
)
学情分析
学生是教学的
主体，因此在整体性教学设计中，需充分
考虑学生的现状。教师分析时要结合学习内容对
学生已有认
知、通过本次学习需达到的认知以及在未来成长中能够逐渐
< br>突破的认知进行细化分析。分析的维度至少要包含思维水平、
知识水平、
技能水平，
其他可根据学科特点进行相应的调整。
(
三
)
整体性教学设计的思路
整体性教学设计主要有以下步骤：
第一，教学目标的拟定，主要考虑学生应该知道什么，
理解什么
，能够做什么
;
第二，评
价方式的制订，主要考虑学生是否已经达成了
教学目标，哪些证据能够证明学生的理解和
掌握程度
;
第三，教学活动的建构，在头脑中有了清晰明确的教学
目标和合适的证据后，就可根据目标与评估证据进行相应的<
/p>
教学活动的设计。使教学活动具有整体性的方式很多，如单
课教学
活动设计的整体性，对某一教学进行课前、课中、课
后设计的整体性等。
单课教学活动设计的整体性
单课教学活动设计的整体性是指在一堂课中用问题链
的方式将各
个教学活动串联，使整个教学设计中不出现明显
独立的活动，而是在一个大问题研究背景
下以阶梯式的问题
开展教学过程，使教学设计富有整体感，促进学生学习的完
整性。
例如
，在自然学科《味觉与嗅觉》一课上，教师首先根
据教材分析建立本课的教学目标：
1.
通过尝味道的活动，初步
知道舌头表面的不同区域对
味道的敏感程度不同，提高实验操作的能力
< br>;
2.
通过体验捏住鼻子辨别味道的活动，
初步了解嗅觉会
对味觉造成影响，提高实验分析能力
;
3.
通过合作式的探究任务，意识到团队合作能够更加
顺
利地完成实验操作，养成团队合作、共同探究的良好科学学
习
习惯。
其次，
教师根据需要观测的评价点，
设计两个教学活动：
1.
在实验作业单的辅助下，学生两两合作，尝四种不
同
味道的液体，对舌头表面的不同部位对酸、甜、苦、咸四种
味道的敏感程度进行探究
;
2.
蒙眼捏住鼻子辨别汽水与可乐，探究嗅觉会对味觉
造
成影响的现象。教师用创建问题链的方式将两个活动进行整
体
设计，以贴近生活的问题为什么小明同学吃药时喜欢将药
片放在舌根的位置
?
这样吃药是否真的不太苦出发，引起学
生对味觉的
关注，随之开展活动，并在活动最后回到最初的
大问题今后我们该怎样吃药，让学生运用
活动中学到的知识
加以解决。
整堂课在用一系列阶梯式问题进行串联过渡后，形成一
个整体，
学生在这样的学习中思考更为顺畅，学习效果明显
提升。
对某一教学进行课前、课中、课后的整体性设计
这类整体性设计是围绕一堂课的教学设计，对学生的概
念进行提前式的浸润，加入预习阶段，同时又在经过课堂学
习后
，增添学习单，使课前、课中、课后的学习具有连续发
展性，形成一个整体。
例如，
在<
/p>
《毫升与升的认识》
一课上，
教师采用研
学单、
实验作业单与练习单，围绕教学目标及评价观测点，对教学
活动进行课前、课中、课后的整体性设计。
首先，教师课前向学生布置研学单的任务和家人一起去
超市，找一找
货架上摆放的液体类物品，并仔细观察它们外
包装上的文字，看看包装上是怎样表示液体
多少的，并选择