如何优化教学设计,提高课堂教学效率
天平座性格-
如何优化教学设计，提高课堂教学效率
西屯中心小学
陶雨枝
课
堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主
要场所，是学生完成学业，
发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操
的主要阵地。
课堂教学
时间是有限的，
如何在有限的时间内既达成教
学目标，又能让学
生多学，
这是每个教师一直在探究的问题。保证课
堂教学高效性
的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。
我认为，精心备课、有效提问、指
导学法、激励评价、及时反思、增
大容量等可以有效地提高课堂教学效率，起到较好的教
学效果。
一、有效备课，是提高课堂教学效率的前提。
常言道：
< br>“凡事预则立，
不预则废”，
“有备而来”，
方能“胸
有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你
要
想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前
< br>提。
1.
认真研读
课程标准、教参、教材。在备课之前，要认真学习课
程标准，
认
真研读它对每一学段教学的要求，
然后认真阅读教师用书
及教材
，
了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，
明确每组教<
/p>
材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为了
能备好课，还要努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思
考题也要仔细阅读
，
了解了每道题的设计意图。
在此基础上再确定每
一节课的教学目标、
重难点和教法学法。
要严格要求
自己每一节课都
这样备，有准备的“仗”打得更有意思。
2.
精心设计教学环节。备讲
，备导。要想上课的效果好，教师的
只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课
中的过渡语，到
点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要进行精心设计，力求
为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的设计也要精
心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要
少而精，要做到牵一
发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有
延伸，
这样学生
才会有所提高。
所以，
每次备课，
都要
广泛查找资料，
精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提
高的目的。
3
< br>、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理
解能力，提出问题
和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我
班的学生提出有价值的问题能力较差，
主动提问的动力不足，
抓重点
句子理解
的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。
二、有效提问，提高课堂教学效率的关键。
提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是
教学检
测的手段。
提问的质量制约着教学进程能否推进，
决定着教学效果的
好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：
1.
提问要有计划性。一堂课要提问
几个问题，对于所提问题的切
入角度都要进行精心的构思。
先问
什么，
后问什么，
教师要胸有成竹，
精
心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，
也对学生思维起着潜在
的导向作用。
2.
提问要有启发性。
提问要促进学生思考，
要
减少或避免走过场
的应答式提问——简单地问“对不对”、
“好
不好”这种应答式的提
问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师
实
际课堂教学中大有存在。
3.
提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以
免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师要
把大的、
难的问题分解为一个个具体的小问题，
以减小每次提问的难
度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
三、指导学法，提高课堂教学效率的保障。
“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学
生成为
学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
1.
指导学生预习的方法。
从
平时语文的教学中观察，
我们不难发
现有些学生的预习积极性不
高，效果不佳，影响了课堂教学效果。一
部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解，<
/p>
没有深入思考，
回答问
题不全面、不深刻
。分析其原因，学生没有掌握有效的预习自学的方
法，学习的自主性、主体性没能充分的
发挥。这样一来，学生自身蕴
含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥，
< br>禁锢了学生思维发展和智力
开发。因此，指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫
在眉睫。要具
体教学中，我教学生从以下方面进行预习。
（
1
）
明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重
点、难点，以后逐步给学生布
置预习提纲。研究证明：带问题读一遍