英语逆向教学设计探索.doc
你有什么-
英语逆向教学设计探索
摘
要
——以
Module one Unit 2
Travelling Around the World
为例
上海市晋元高级中学
姚培骊
逆向设计是一种以学习目标引导的，以学习结果为导向的教学设
计。学习目标不以教材为依据，
而以学科核心素养和学科课程标准为依据，
< br>学习结
果表现为对知识进行意义理解，并能有效地将知识和技能迁移于新情境中。
关键词
逆向设计
学习结果
理解
目前通常的教学设计是：
依据课程标准或者教材内容确定学习目标，
< br>围绕学
习内容设计教学活动，最后检测学习目标是否达成。
初看起来这种设计没有问题，
但仔细推敲，疑问不少：学习
目标达成的预期学习结果（
Desired Results
）是什
么？学生取得预期学习结果的评量证据
（指标）是什么？学习活动是否能帮助学生
取得预期的学习结果？
在这些问题的驱使下，
我以格兰特
?
威金斯和杰伊
?
麦克泰（
Grant Wiggins
and Jay
McTighe
）的《
Understanding by
Design
》
—《追求理解的教学设计》
(
华
东师范大学出版社
2017
年
3
月出版中文版
)
为学习范本，开始了对重视理解的教学
设计的探索。
一、逆向设计
美国教育评量（
Assessment
）学者威金斯和麦克泰在《
Understanding by
Design
》中强调教学的逆向设计（
Backward
Design
），强调课堂、单元和课程在
逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，
而不是从我们所擅长的教法、
教材和活
动中导出。
〔
1
〕
墨尔本大学教授约翰·哈蒂（
John
Hatte
）在《可见的学习》中也
强调：学习起始于“逆向设计”——而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负
盛名的活动。学习从教师（最好还有学生）了解期望的结果（对应于学习目的的
成功标准）开始，然后逆向运行到学生开始上课的状态。
〔
2
〕
这种逆向设计是适
合于培养英语核心素养的一种教学设计，它属于成果导向教育（
Outcome Based
Education
，简称
OBE
）理论指引下的教学设计。
成果导向教育自
1981
年由斯派迪
（
William G
Spady
）创设以来，受到国内外教育学界的追捧。
OBE
理念的基本原
理是：所有学习者均成功
(Success for All)
〔
3
〕
1
英
教学
如果采用成果
向理
下的逆向
，
就不能像通常那
依据教材内容来确
定学
目
，
而要依据学科核心素养和英
程
准来确定学
目
，考
什么学
果可以表示
达成目
，
需要制定学生
得学科核心素养的
量
准，学
程和教学方法要有利于学生
得具体的学科核心素养。
逆向
的
由三个
段构成：
段
1
：如果期望的学
果是要学
生⋯⋯
段
2
：那么，你需要
明学生有能力⋯⋯
段
3
：因此，学
活
必
⋯⋯
(stage 1. If the
desired end result is for
learners to
⋯→
stage 2. then
you need evidence
〔
〕
of the
learners
’
toability
⋯→
stage 3. then the learning events
need
⋯
to
）
4
二、逆向
案例
根据逆向
的
：如果
期的学
果是要学生理解并迁移知
和技
能，那么，需要
明学生有能力理解并迁移
些知
和技能，
因此学
活
必
得理解和迁
移能力展开。
因此，我在
Travelling
Around the World
一
的教学
中，
使用逆向
模板来
行
个
元
10
的整体
。从三个
段展开教学
。
段
1
：确定
期的学
果
：（
Desired
Results
）
段
1
的
内容包括学
目
和表示目
达成的学
果。
学
目
要
成基本
；学
果包括
期的迁移、
期的理解、将要掌握的知
和技能。
1
）确定
元教学目
（
Established Goals
）
(What relevant goals(e.g. content
standards, course or program objectives,
learning outcomes) will this design
address?
元目
由英
学科核心素养目
和英
程目
〔
5
〕
整而成。
整后本
元的具体教学目
是：
a.
学生将了解游
的写法，学会运用英
描述景点，尤其是大
等建筑。
[
依据的核心素养目
是：
言运用——能分析、理解文本内容和
构，
取信息，并在此基
上
行
、流
的
面表达。
意思
，
构完整的短文
]
依据的
程目
是：
能写出
b.
学生能与英
母
的人交流有关旅游的感想，尤其是能
用英
向人表达自
己在旅游
程中所
所
的
解。
[
依据的核心素养目
是：
言运用——能根据交
象和目的，
、灵
活地
行口
表达。
依据的
程目
是：
初步养成用英
交
的
；
描述事物，比
得体地表达
解
能准确地
]
;
文化品格——
c.
学生能通
多媒体
源更多元地了解世界地理，熟悉世界各地
土人情。
[
依据的核心素养目
是：
学
能力——能多渠道地
取信息
能通
文化
比，形成理解、尊重与包容的
度。
2
依据的
程目
是：
具有
的自主学
能力，
能从广播
影
等各种媒体中
取信息，
并具有一定的分析和
能力
]
d.
学生能运用旅游的相关知
和
言通
小
合作制定旅行
划和
写网
游
。
[
依据的核心素养目
是：
言运用——能运用相关
言知
行
、流
的
面表达；学
能力——能多渠道地
取所需信息
;
思
品
——能
一切已知信息，
新且有
价
地解决
。
依据的
程目
是：
具有良好的合作精神，善与他人
作完成学
任
；
能适
真
的
言
境，
具
独立生活的
言
能力
]
2
）列出我
需要思考的基本
(Essential
Questions)
(What provocative questions
will foster inquiry, understanding, and transfer
of
learning )
a.
从旅行
的
片或广播
目中，我
能了解、收
些什么？
b.
旅行开始前要做哪些准
工作；旅行
束后，又以什么方式来
下美好的
光？
c.
什么是游
，游
怎么写？
d.
怎
与友人深入地聊聊旅行的
,
怎
用英
描述自己的旅行感受？
3)
期的学
果
期的迁移是什么？（
Transfer of learning
）
(How could the students apply the key
knowledge and skills they acauired in the
unit in practice?)
a.
能听懂、看懂原版的英
旅行
目。
b.
能用英
交流个人的旅行
和感受。
c.
能通
网
等媒体搜集更多的旅行信息，
写
尽的旅行
划
期的理解是什么？（
Understanding
）
（
What specific
understandings are desired?
）
a.
旅行中有意
地
累所
、所
、所感，既可以陶冶情操，也可以
未来写作做
准
。
b.
、
可以拓展
野，加深
世界地理和
土人情的理解。
c.
利用
代信息技
来
旅行足迹，既可以增加生活的
趣，又便于留下永久
而珍
的
忆。
要
得的知
和技能是什么
?
（
Knowledge and
skills
）
(What key
knowledge and skills students acquire as a result
of this unit?)
学生将会知道⋯⋯
3