部编人教版七年级语文下册单元教学设计-第五单元(单元教案)
吴刚砍树-
部编人教版七年级语文下册单元教学设计
(17-20
课
)
紫藤萝瀑布
教学目标
知识目标
1.
理解积累“绽、迸溅、伫立、笼罩、伶仃、蜂围蝶阵、忍俊不
禁、仙露琼浆、盘虬卧龙
”等词语。
2.
学习文中托物寄情、
借景抒情的写法。
3.
学习抓住景物
特征，运用多种方法细致描写的方法。
能力目标
1.
有感情朗读课文，把握内容，体会文中蕴涵的情感。
2.<
/p>
品读语言，进行圈点批注，赏析写景的优美语句。
3.
继续培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
情感态度与价值观目标
1.
揣摩品味表现作者情感的语句，
理解作者对生命的感悟，
体会
生命的顽强和美好。
2.
联系生活，体味人生，感悟生命。
教学重难点
1.
有感情朗读课文，把握内容，体会文中蕴涵的情感。
2.
品读揣摩语言，
进行圈点批注，
学习运
用修辞生动细致描绘景
物的方法。
突
破方法：通过研读文本，引导学生对文字进行细致揣摩，领悟
文章的内涵。并通过说话练
习，品味文中蕴涵的含蓄的思想情感，从
而感悟人生。
教学时间
1
课时
教学过程
一、导入新课【展示关于紫藤萝的及作者的图片资源】
自然界中有各种各样的花草
,
傲雪的青松、斗
霜的秋菊、凌寒的
腊梅、迎风的翠竹、石缝间不屈的小草、草丛里无名的野花……无不<
/p>
蕴涵着炽热的生命，无不引发人们无尽的遐思。今天，让我们跟随宗
璞一起驻足观赏一树盛开的紫藤萝花，
感受作者寄予其中的浓浓的情
< br>怀。
二、整体感知
1.
说说你所了解的作者。
【
< br>学生交流预习成果，教师总结补充
】
< br>【作家作品】
宗璞，原名冯钟璞，当代女作家，著名哲学家、哲
< br>学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》
1978
年获全
国优秀短篇小
说奖，
《三生石》获
19
77
～
1978
年全国优秀中篇小说奖
；另创作了大
量游记、散文，
《铁箫人语》
《西湖漫笔》
《东藏记》
《丁香结》
《南渡
记》
《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了
情趣、理趣和
文化气息。
2.
检查预习，识记重点字词，扫清文字障碍
（
1
）字音
迸
溅（
b
è<
/p>
ng
）
蜂围蝶
阵（
ｄｉé
）
嚷
嚷（
ｒǎｎɡ
）
．
．
．
沉淀
（
di
à
n
）
．<
/p>
船舱
（
c
ā
ng
）
伶
仃（
l<
/p>
í
ng
）
忍俊不禁
（
j
ī
n
）
．
．
．
绽
开（<
/p>
zh
à
n
）
．
伫
立（
zh
ù
）
依傍
（
b
à
ng<
/p>
）
盘虬
卧龙（
qi
ú
）
．
．
．
酒酿<
/p>
（
ni
à
ng<
/p>
）
．
（
2
）释义
忍俊不禁：忍不住笑。
伶仃：孤独，没有依靠。
3.
你知道有关的背景吗？
1966
年至
1976
年，是十年文革。粉碎“四人帮”
，拨乱反正，
开创
了社会主义现代化建设的新时期，
神州大地又勃发生机，
欣欣向
荣。
比宗璞小三岁的弟弟身患绝症，
生命垂危，
做姐姐的自然感到焦
虑悲痛
。
4.
感情诵读《哭小弟》
“可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真
像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我
们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，
叫一声
‘小
姊——’
。
可是他去了，过早地永远地去了。
他
躺在那里，
但他已经不是他了，
已经不是我那正当盛年的弟弟，
他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
你到哪里去了？小弟！
……”
5
．学生整体感知课文内容。
①“这是
______________
的紫
藤萝花”
。用恰当的词语描绘作者
眼前看到的紫藤萝花。
②十多年前的紫藤萝花又是怎样的呢？请用文中的词语回答。
这
样写有什么好处？
③面对盛开的紫藤萝花，
作者的思想感情发生了怎样的变化？从
文中画出表现作者心情的语句。说说为什么会有这样的变化。
④作者由紫藤萝花的荣枯对生命产生了怎样的感悟？画出最能
表达中心的句子。带给你
怎样的人生启迪？
⑤你能否说说你所知道的一种植物的变迁，
寄予了自己怎样的情
感呢？
【明确】
①这一问题，目的是让学生
把握描绘紫藤萝花的内容：一树、一
穗。
②
“稀落”
“伶仃”
“稀零”
用过去紫藤萝的衰
败和今天的花繁叶茂相对比，
引发出作者对生
命的感悟。
③
“焦虑和悲痛
”
“精神的宁静和生的喜悦”振奋精神。
（对原因的分析引导学生结合文章里提到的“生死谜、手足情”
六个字回顾作者弟弟
生病的有关情况和十年文革的情形）
家庭遭迫害，
小弟患绝症等原因，
多年来焦虑与悲痛一直压在心
头。面对眼前生机勃勃的紫藤萝花，深受启发和鼓舞，产生了精神上
的宁静和生的喜悦，
进而悟出人生的哲理。
④
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止
境的。
”
这句话的意思是说：人生没有一帆风顺的
，总是会遇到坎坷，就
像作者笔下的紫藤萝花一样。
花的枯荣让
作者感悟到生命顽强；
生命
存在的美好和永恒。
⑤学生自由回答，畅谈个人见解，教师点评。
三、局部探究
、
紫藤萝开得恣肆风流，辉煌灿烂，但又端庄雅淑，耐得寂寞。不
管是宏观的飞动闪光
的瀑布，
或是一艘张帆航行的船，
都在读者心中
造成充满生命的张力。
“花美在精神，精神是要人用心去感受的。
”
（
《
〈宗璞散文选集〉序
》
）
你认为紫藤萝美在何处？为什么？
1.
方法推敲：如何欣赏描写景物的优美语句？
（
1
）推敲句子中的用词。
（
2
）分析句子使用的修辞。
（
3
）揣摩字里行间
蕴涵的情感。
2.
美点寻踪：
画出你认为写得美的语句或段落，
有感情地朗读给大家听，
并说
说你的理由。
（
1
）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像
< br>一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅
的紫，仿佛在
流动，在欢笑，在不停地生长。
赏析：运用比喻的修辞，把一
树盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象
生动地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，
显得气势非凡
,
灿烂辉煌
,<
/p>
也隐
含生命的绵延、长远。
（
2
）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂
围蝶阵。有的
就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一
朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
赏析：
拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂
寞！而是快乐地独自生长，绽放
出自己生命的异彩！
（
3
）
“我在开花！
”它们在笑。
“我在开花！
”它们嚷嚷。
<
/p>
赏析：用拟人的手法，生动形象地表现紫藤萝花开得活泼可爱，
充
满活力。
（
4
）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着
尖底的舱，船舱鼓鼓的；又
像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
赏析：
用帆和舱作比喻描绘紫藤萝花的外形特点，
比作笑容给人
以美好可爱的感觉，展现生的喜悦。
……
【
教师小结
】
美在用词——准确贴切、生动传神
美在修辞——比喻、拟人，形象生动
美在结构——首尾照应
美在写法——托物言志、情景交融
四、总结拓展
1.
< br>大千世界，万紫千红，各种美丽的花木，让人赏心悦目，也曾
引起古往今来许多文
人的遐思。
请吟诵几句你积累的描写花木的诗文。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（杨万里《小池》
）
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
< br>（杨万里《晓出净祠寺送林
子方》
）
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
（
王安石
《梅花》
）
< br>风雨送春归，
飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，
犹有花枝俏。
俏
也不争春，
只把春来报。
待到山花烂漫时，
她在丛中笑。
（毛泽东
《卜
算子·咏梅》
）
予独爱
莲之出淤泥而不染，
濯清涟而不妖，
中通外直，
不蔓不枝，
香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
（周敦颐《爱莲说》
）
竹外桃花三
两枝，
春江水暖鸭先知。
（苏轼
《惠崇
〈春江晚景〉
》
）
2.
出示一组图片：紫藤萝、小草、梅花、菊花、喇叭花
、蒲公英
等。
学生任选一幅图片，运
用“生命就像
______________
，虽然
______________
，但是
_____
_________
”的句式进行说话练习。
【示例】
生命就像紫藤萝一样，虽然无众人欣赏，但是仍尽情开放。
五、作业设计
仔细观察你所喜欢的某
一种花木，
发挥联想，
运用托物言志的写
法写一篇文章。
六、板书设计
紫藤萝瀑布
宗
璞
看花：繁花似锦
忆花：思绪万千
悟花：振奋精神
部编人教版七年级语文下册
一棵小桃树
教学目标
1
．了解作者通过对小桃树生长过程的描写来寄托感情的写法。
2
．
理解
“小桃树”
< br>的象征意义，
体会作者对生命的感悟与倾诉。
3
．培养学生坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。
教学重难点
重点：学习托物言志的写作方法。
难点：领会作者赞美小桃树顽强的生命力所寄寓着的深刻含义。
教学时间
1
课时
教学过程
一、导入新课
同学们，
你们有没有养过花草、
种过小树？谁来说一说你在培养
的过程中的趣事或者感悟呢？
（指一二名同学回答）
今天我们
要学习
的课文是当代作家贾平凹所种的一棵小桃树，
那么他在种
的过程中发
生哪些故事呢？小桃树又给他带来了什么样的生命启迪呢？让我们
到课文中一起去了解吧。
二、整体感知
1
．走近作者作品。
贾平凹，
1952
年
2
月
21
日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，当
代作家。
1974
< br>年开始发表作品。
1975
年毕业于西北大学中文系。<
/p>
1982
年
发表作品《鬼城》
《二月杏》
。
1992
年
创刊《美文》
。
1993
年创作《废<
/p>
都》
。
1997
年凭借《满月儿》
，获得首届全国优秀短篇小说奖。
2003<
/p>
年，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。
20
08
年凭借《秦腔》
，获得第七届矛盾文学奖。
2011
年凭借《古炉》
，获
得施耐庵文学奖。
2
．检查预习，识记字词。
（
1
）给加点字注音。
褪
（
t
u
ì
）
忏悔
（
chàn
h
u
ǐ
）
哆嗦
（
d
u<
/p>
ō
s
u
o
）
矜
．
．．
．．
．
持
（
jīn
chí
）
．
猥琐
（
wěi
s
u
ǒ
）
<
/p>
魂魄
（
h
ú
n pò
）
颤抖
（
chàn
dǒ
u
）
< br>赤
．．
．．
．．
．
裸
（
chì
l
u
ǒ
）
<
/p>
．
（
2
）解释词
语。
忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。
矜持：竭力保持庄重。
猥琐：①鄙陋
卑劣；庸俗卑下。②
(
形态
)
卑小或
(
容貌举止
)<
/p>
庸俗
不大方。
魂魄：
古人想像中一种能脱离人体而独立存在的精神。
附体则人
生，离体则人死。比喻事物的关键、中心。
垂垂暮老：形容渐渐衰老的状态。垂垂，渐渐。暮，将尽、晚。
颤抖：颤动，发抖。
赤裸：亦作“赤倮”。亦作“赤躶”。裸露；赤裸裸。
血气方刚：血气：精力；方：正；刚：强劲。形容年青人精力正
旺盛。
轰轰烈烈：轰轰：象声词，形容巨大的声响；烈烈：火焰炽盛
的
样子。形容事业的兴旺。也形容声势浩大，气魄宏伟。
祸不单行：表示不幸的事情接连发生。
3
．学生自读课文，感知文意，并思考回答下列问题。
（
1
）
“一棵小桃
树”这个题目有什么作用？
明确：总领全文、点明主旨，由一
棵小桃树而引发出一个感人的
小故事，小桃树是引领全文的线索，用一棵小桃树作为题目
，更能突
出文章中心，让读者一目了然。
（
2
）梳理课文，划分文章层次，概括主要内容。
本文结构层次上比较清晰，可以划分为四部分。
第一部分（第
1-2
自然段）写眼前桃树的情景。<
/p>
第二部分（第
3-8
< br>自然段）写对小桃树的回忆。
第三部分（第
9-13
自然段）再写眼前桃树。
第四部分（第
14
自然段）希望中的桃树。
三、局部探究
（一）自主思考：
自读课文，
画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、
颜
< br>色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特
点？
明确：
1
．“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太
淡”“单薄”等
等，这些词语描写了小桃树的形态、外形，表现了小
桃树的弱小。
2
．
“哆嗦”“弯着头，
抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖
着”“摇着”“苦涩涩地笑”等
等，描写了小桃树的动作、神情，表
现它面对逆境顽强搏斗。
（二）小组合作探究：
小桃树在生长
过程中经历了哪些磨难？“我”为什么那么关心
爱护它？
1
．分小组，合作探究。
2
．交流汇报。
预设：
（
1
）小桃树是在几乎被“我”忘却时破土而出的。一出世，
“瘦<
/p>
瘦的，黄黄的”
，大家都笑它，连奶奶也说它没出息。它在生长过
程
中被猪拱折过。险些被砍掉。它历经风雨的摧残。
（
2
）小桃树是“我”的希望；
小桃树是
“我”
的梦想，<
/p>
我把
“幸福一生”
的梦想种在了院子里；
小桃树和“我”的人生遭遇相似，小桃树在风雨中挣扎就像我
在
生活遭遇了挫折。
小桃树是“我”生命的写照，顽强拼搏，不服输！
3
．教师总结：
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：
当初始怀着它能
给我带来幸福的希望，
让它“孕育着我的梦”而种下它，
所
以，
“我”
偏爱它。见到它长得纤弱，
没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难
过。当自己生活遭到挫折，
见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作
斗争时，
“我”不
由得对它产生赞美之情。
总之，
小桃树象征着“我”
的幸福和希望，小桃树的坎坷经历又和我的相似，所以，我关注它、
爱护它
。
（三）文章多处写到“奶奶”，其作用是什么
?
明确：
一是突出了小桃树与奶奶的密
切关系：
奶奶买来桃子才种下桃树，
奶奶打扫卫生才发现桃树，
奶奶的保护才留存桃树。
二是奶奶是作者
感恩的对象，表达了作者对奶奶的感激、思念之情。
（四）深入感悟
作者对人生有着怎样
的深切感悟
?
文中是怎么说的，谁来读一
读？
（
1
）明确：
面对挫折和磨难，只要不屈不挠，定能创造出美好的未来。
“雨
还在下着，
我的小桃树千百次地俯下身去，
又千百次的挣扎起来……
高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞……几次要掉
下来了，
但它却没有掉下去，
像风浪里航道上的指示灯，
闪着时隐时现的嫩黄
的光，嫩红的光。
”
（
2
）齐读第<
/p>
13
自然段，体会作者在小桃树身上所寄托的深意。
四、总结拓展
1
．总结全文：
本文描写了一棵在逆境中诞生，
在逆境中成长的小桃树，
历
经风
雨仍然顽强生存，
赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，<
/p>
揭示了一个
生活哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造美好
的未来。
2
．延伸拓展：
托物言志手法的运用：
（
1
）提问：本文为了表达作者对生命的感悟，运用了什么写作
手法？（托物言志）
（
2
）作者是如何托物言志的？作者用了哪些关键词句？引导学
生自
主思考。
（努力撑着、挣扎、摇着、抖着……几次要掉下来了，
但它却没有掉下去，
像风浪里航道上的指示灯，
闪着时隐时现的
嫩黄
的光，嫩红的光。
）
（
3
）教师总结：
托物言志即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。
“物”
便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作
者的个人之“志”借助于这个具体之“物”表达得更巧妙、更完美、
更充分、更富有感染
力。如“松、竹、梅”岁寒三友常用于表示高洁
的志向；
“泥土
”常用于抒发谦逊的情怀；
“蜡烛”常用于颂扬无私奉
献的精神
……本文中，
作者通过描写小桃树在逆境中诞生，
在逆境中
成长，表达作者面对挫折和磨难，不屈不挠的奋斗精神。
五、作业设计
1
．掌握字词
2
．写作：通过对一种植物描写，运用托物言志的方法，写一篇
500
字左右的记叙文。
六、板书设计
一棵小桃树
贾平凹
纤纤、黄黄的、瘦瘦的、单薄
努力撑着、挣扎、摇着、抖着
顽强同命运抗争
托物言志
部编人教版七年级语文下册
假如生活欺骗了你
【教学目标】
1
．知识和能力目标：
（
1
）把握诗文的感情基调，有感情诵读诗文。
（
2
）领悟诗句
蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。
（
< br>3
）培养学生创作短诗的能力。
2
．过程和方法目标：
在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。
3
．情感态度和价值观目标：
感受诗人积极、乐观、向上的人生观，正确面对人生中的挫折。
【教学重点】
1.
熟读、背诵全诗。
2.
感悟诗中所蕴涵的哲理。
【教学难点】
学以致用，培养学生创作短诗的能力。
【教学方法】
学生自主朗读、合作探究学习，将读、品、说、写结合于一体。
【课时安排】
1
课时
【教辅工具】
ppt
课件、多媒体。
【教学过程】
一、新课导入：
好一只丑小鸭，
积极乐观的它有着美好的向往，
为实现理想而不
懈奋斗，虽历经磨难，最终变成一只美丽的白天鹅。也就是安徒生，
以“丑小鸭”自
喻，叙写经历、借以言志，成就名作，扬名天下。无
独有偶，
今
天我们将要学习一首外国著名诗人的诗作——
《假如生活
欺骗了
你》
，诗人身处逆境、有感而发，让我们一起走近作者、走进
作
品、聆听教诲、思考人生。
（大屏幕显示课文标题——《假如
生活欺骗了你》
）
二、简介作者：
大屏幕显示——
普希金肖像（
1799-1837
，俄国）
。
评价：伟大的俄罗斯民族诗人、小说家，俄罗斯文学语言的创建
者和俄罗斯近代文学的奠基者。他被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”
，
“俄
国文学之父”
。
思想倾向：
一生倾向革命，
出身于贵族
地主家庭却与黑暗专制进
行着不屈不挠的斗争；
他的思想与诗作
，
引起沙皇俄国统治者的不满
和仇恨，他曾两度被流放，始终不
肯屈服。
主要作品：诗歌，
《皇村回
忆》
、
《给利锡尼》
、
《窗》
、
《高加索的
俘虏》<
/p>
、
《拿破仑》
、
《渔夫和金鱼的事》等；小说，
《黑桃皇后》
、
《上
尉的女儿》
、
《叶甫盖尼
•奥涅金》等。
《假如生活欺骗了你》
写于普希金被沙皇流放的日子里。
诗人没
有丧失希望与斗志，
他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，
正义必胜。
三、课堂朗读、体验：
（一）演读
台湾诗人郑愁予说过，诗
是写给“二己”的，一是“自己”
，一
是“知己”
。老师建议你这样朗读课文：第一步，请用内心独白的方
式把这首诗读给你自
己听。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里。
你就是这首诗的作者，
< br>这首诗是写给你自己的，
你这首诗是鼓励自己，
勉励自己
，劝慰自己，这是你的内心独白。现在，我们读起来——
学生自由朗读。
在成长的道路上，<
/p>
阳光时时洒满你的心田，
但风雨也可能不期而
至。
假如你觉得生活欺骗了你，
你将如何面对？诗人普希金
给了我们
叮咛和嘱咐。第二步，咱们再来尝试另外一种读法：读给知己听。当
你的知己遇到困难，当你的知己遇到挫折，请你来劝慰他——
同桌学生互相对读。
教师提示：第三
步，我们来手舞足蹈地读，有表情地朗读。古人
读诗有一个说法：
“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之
不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手
之舞之足之蹈之也。
”当然这是
中国人读中国诗的方法，读外国
诗歌《假如生活欺骗了你》
，你也可
以用上你的肢体语言。比如
，
（老师读）
“
（舒缓地）假如生活欺
骗了