傻瓜教学设计
慢下来-
《傻瓜》
执教者：吉林省前郭县小城子中学庄艳平
邮编：
131104
联系电话：
一、教案背景：
根据《全日制义务教
育语文课程标准》中指出：
“阅读教学是学生、教师、
文本之间
对话的过程。
”
“在通读课文的基础上，
理清思路，
理解主要内容，
体味
和推
敲重要语句在语言环境中的意义和作用。
”等要求，设计阅读，让阅读成为
个性化的，
充分发挥学生的主体性，
让学生直接面对
文本，
亲历阅读实践。
本文
的教学设计
正是遵循这一原则进行。
二、教学课题：
《傻瓜》
（长春版语文教材七年级上册第十三课）
三、教材分析：
《傻瓜》
是一篇平淡其外激情其中的一篇散文，
抒发作者对人性的思考，
批判
所谓的“聪明人”
。
四、教学方法：朗读法和点拨法相结合
《语文课程标准》中指出：
“应使学生具有独立阅读的能力”
，
“学会运用多
种阅读方法”等要求，确定“朗读法”作为本
课的主要教学与学习方法，再对难
点加以引导和点拨。
五、教学设计：
《傻瓜》教案
小城子学校：庄艳平
一、课型：新授课
二、教学目标：
1
、了解作家屠格涅夫
及其写作背景；
2
、在熟练、流畅、有感情地朗读课文中，领悟屠格涅夫这首散
文诗中寓含的
深刻哲理；
3
、
品味文中凝练、
生动而犀利的语言，
体会作者对傻瓜的态度，
树立正确的是非观，人生观。
重点：品味重点语句，了解文章内涵
难点：挖掘文章的现实意义，能够树立正确的是非观、人生观
关键
:
声情并茂地朗读课文
,
在读中品味和理解课文内涵
三、教法：朗读体悟法、点拨法
学法：朗读、探究
四、教学设计：
1
< br>、夸张、超现实的自我介绍导入新课。
2
、初读感知，把握内容；
（
1
）
、学生自读全文
，能声情并茂地讲述本文故事
。
要求：在讲述故事时要抓住主要人物，主要事件。
(2)
找学生讲述故事
.
找一到二名同学评点
.
(3)
教师范
读课文
,
思考
:
你认为文中哪些人是傻瓜
?
(4)
初步交流对于傻瓜的认识
. <
/p>
3
、研读探究
,
理解内涵
;
（
1
）析傻瓜和熟人之傻：
抓住关键句子朗读，体会人物心理，理解内涵。老师指导朗读。
探究：
①想象“夸奖起一位知名的画
家来、
、
、
、
、
、
”中“、
、
、
、
、
、
”
省略的内容；
②探究傻瓜一味否定、一味批判时的心理。
思考：傻瓜的三次评价几乎相同，其原因是什么？
③探究：为什么人们宁可相信傻瓜的说法，也不肯相信自己的认识？
（
2
）析发行人之傻：
挖掘：
能够任用傻瓜作评论家的发行人会让评论界出现什
么情况？
（与真正的评
论家只能评论一个方面，一个学术作对比
，加深对课文内容的理解。
）
（
3
）析年青人之愚：
读描写年青人的句子，品味作者对年青人的态度是怎样的？教师指导朗读。
探究：
傻瓜欺骗之手段如此拙劣为何还能在社会上站住脚，
文中哪句话揭示了这
一问题？可见当时的社会是怎样的社会？
（交流，
此处简单交待写作背景及作者
情况。
）
4
、拓展延伸，加深理解；
请你观察一下现实生活中类似的人和事，
并说一说你心目中的
“权威”
的标准是
什么？对待权威，我们应怎么办
？
拓展交流，联系现实。
（回归导入）
5
、名言小结，加深记忆。
6
、作业：为本文写一富含哲理的后记。
板书设计：
13
、傻瓜
屠格涅夫
一味批判，一味否定
俗物
权威
不盲从，不轻信，独立思考和判断
六、教学反思：
成功来自于思考
前郭县小城子学校：庄艳平
一、充分备课是上好课的前提。
<
/p>
俗话说“预则立，不预则废。
”要想在课堂上游刃有余、胸有成竹
，那么在课
前就要做到充分的备课。
那么怎样备课呢？一篇文章
拿到手里之后，
老师首先自
己要充分地阅读，
< br>不但要了解文章的内容、
表达的内涵、手法等，
还要做到
能对
文本提出自己的独立见解或者个性解读，
这才算是自己读了
；
然后再去搜集其他
的教辅资料，
用以
充实自己的见解和观点，
这样的备课才算是真正地备课。
备课<
/p>
时要做到深、细、广，备课要能走得进去，拿得出来，这样才行。有些老师在讲
课时说得头头是道、
天花乱坠，
但是仔细一听，<
/p>
全是背诵别人现成的东西，
丝毫
没有自己
的独特理解，
这样的课上得再流利，
师生双边搞得再和谐，
也不能称之
为好课。
老师本身对文本没有一
个充分地解读，
只是照搬照抄别人的东西，
那怎
么能算你把课备好了呢？当然，
教师在备课时亦不能一味地追求高、
深、
新，
对
于作品的理解
一定要保持作者的原意，
在理解原意的基础上创新，
这样的创新
才