新课程初中语文课堂教学设计和案例分析
六年级上册语文复习-
《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》
(
一
)
参考答案
一、填空题
1
、教学目标具体化，即按照期望
学习者
身上出现的可观察、可操作
、可测量的结果的方式对教学
目标作具体说明，这种说明包含了
行为
（做什么）、
条件
（在什么具体情况下）和
标准
（达
到什么样的要求）三种成分。
2
、语文教学设计就是
“
教什么
”
和
“
如何教
”
的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的
原理和教学
目标要求，运用
系统
的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的
分析和
策划
过程。
3
、教学设计理论根植于教学本身的
系统性
特点，通过设计使
教学系统
的诸要素之间联结起来，<
/p>
成为一个有机整体，便于课后的
反思和评价
以改进和
完善
课堂教学。
4
、课内语文教学系统的要素，就静
态系统而言，指的是
教师
、
学生
和语文
教材
；就动态系
统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运
行的逻辑程序即
教学
过程。
5
、系统教学设计的最根本特征是追求
教学系统
的
整体
优化。系统理论把事物看成是
整体
、
整体与部分
、
整体与环境
所组成的具有特定功能的
整体
。
6
、口语交际能力包括
倾听能力
、记忆能力、
理解能力
、
判断能力
、表达能力
和
应对能力。
7
、教学设计能促进教学的
系统化
，进一步规范教师的教学行为，优化
教学过程
，搞好教学活
动，提高教师的教学水平和教学能力。系统教学设计的最根本特征是追求教学系统
的
整体
优化。
8
、语文教学设计是以
学习者
为出发点，进而捕捉
问题
，分析研究解决问题的
方法
，最终
达到学会
解决问题
的目的。
二、简答题
（一）确定语文教学目标的依据是什么？
(P12)
答：语文教学目标是指语文教学活
动预期所要达到的最终目标。它的确定依据有以下几个方面：
1
、依据语文目标、阶段目标、单元
目标与教学目标。
2
、依据语文教学的实际水平。
3
、依据语文教学改革的要求。
（二）语文教学设计的基本前提是什么？
(P6)
1<
/p>
、语文教学设计必须以帮助每个学习者学习语文为目的。
2
、语文教学设计必须运用系统方法。
3
、语文
教学设计必须基于人们如何学习语文的知识。
4
、学习者不仅向老师学习，还可以
从不同的媒体学习。
5
、语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。
6
< br>、目标是学习活动。评定和决策的驱动力，目标、学习活动、评定的协调一致。评价和修改是语文教
学设计不可或缺的重要内容。
（三）简要回答语文教学方法选择的依据？
(P22)
答：语
文教学方法的选择要根据教学目标、教学内容、教师与学生声的具体情况来思考。
其一根据教学的目标选择教学方法
。教学方法是实现教学目标的手段，是为教学目标服务的，不同的
教学目标要求，决定老
师采用不同的教学方法。
其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容深浅难度不同，选择的教学方法也
不同。
其三根据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师要根据学生知识水平、能力程度、心理特点、语
文学习心理等情况，选择教学方法。既面向全体又尊重个人。
教学方法选择的目的是为了学生的
发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法必须关
注的。
（四）简要回答特色语段在教学中所起的作用。
(P9)
答
：特色语段往往在层次结构、表现
手法、语言风格等方面具有鲜明特色，能给读者于阅读、写作方
面以较大启发。深入分析
这样的语段，对学生领会文章的特色，了解作者的风格，提高语言能力和写作技
巧等具有
重要意义。
（五）什么是揣摩教学法？（在红色的《新课程教学设计
——
初中语文》
P30
）
答：揣摩，就是反复思考推敲。揣
摩教学法就是指通过反复思考推敲语言，理解语言文字的思想内容、
形式方法、情感思想
等。它可通过对原文的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、换一换、调
一调
、联一联、改一改、读一读等形式，让学生比较、推敲、品味语言使用妙处。
（六）简要回答探究体验教学策略
的要求。（
P21
）
答：探究体验教学策略：要尽可能
地让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所
感悟和思考，受到情感
熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要重
点培养
学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性学习的能力，拓展学生思
维空间，提高学习质量。加强对学习方法的指导，让学生在学习中学会积累、体验、养成语感。
（七）什么是教学任务分析
?
答：教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结
果即终点目标分解为若干个过渡目标或
从属技能，分析过渡目标本身之间的关系又怎样、
过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。换句话说，
教学任务分析是要查明新学习本身
以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技
能作为先决条件。
（八）语文教学目标设计的要求有哪些？
答：有以下几点要求：
（
1
）促进
学生的发展。语文教学中主要是培养学生的语文素养，通过语文教学促进学生全面和谐的发
展不仅是必要的，而且也是可能的。在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个
性的发展。
<
/p>
（
2
）体现语文学科的性质特点。从工具
性角度，我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语
文实践能力，不宜可以追求
语文知识的系统和完整；从人文性的角度，在语文教学设计时应该重视语文的
熏陶感染作
用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
（
3
）适应社会需要。语文教学必须与时代前进步伐合拍。
（九）什么是问题教学？
答：学生在阅读的过程中必然会遇到阅读的障碍、疑问和困惑
。这些障碍、疑问和困惑，在继续的或
反复的阅读中有的便自行解决了，但有一些解决不
了。把它们提出来，由教师引导学生共同解决，这种教
学方法就叫做问题教学法。
（十）简要回答语文学科知识与其他学科知识的三个不同点。
答：
（<
/p>
1
）语文课程具有丰富的人文内涵。因此，在语文教学中要重视和
发挥语文课程对学生价值观的
导向作用，既要学语文，有要学做人。
（
2
）语文课程具有很强的实践性，语文学习重在感性把握。语文教育的过程是学生读写听
说不断实践
的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。
（
3
）语文教育要遵循汉字、汉语的自身规律。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和信息
冗余
性，学生在学习语文的过程中，不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。
三、辨析题（此是辨与析）
1
、因为语文教材是以文选的形式编
辑的，所以语文知识具有系统性不强和知识庞杂的特点，因此，语
文教师有自主选择
“
教什么
”
的权力
。
答：
此是对的教师，作为课堂教学的组织者与引导者，有自主选择“教什么”的权力，但是教师对教
< br>学内容的选择一定要立足于学生的学情，本着一切为了学生的发展的理念。
我国的语文教材是“文选型”，在
课堂里“教什么”很大程度上由教师把握。这种教材同时具备原生
价值和教学价值，
即既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，
也包括教师对教材内
容的重构——处理、
加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课
程实施中教师对课程内容的创生。语
文教材内容是语文教学内容的选择与创生的中介。<
/p>
与其他科目相比较，
语文教学内容具有易生产性的特点。
比如对某一选文，语文教材编撰者、语文教师乃至学生，都可能、也可以生发自己的阐释，权威的
阐释也
会因时代、因人而有所不同。
语文教材是重要的语文教学资源，有着重要的教育价值，它很
大程度上决定了教师的教和学生的学。
不过，对语文学科的学习来说，仅凭一本语文书、
一篇课文远远不能满足学生发展的需要。新课程标准指
出：只要“符合学生的身心发展特
点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼
美的特点”的文章
，都可以拿来让学生学习，这就要求我们语文教师确立新的教材观，改变过去的“教教
材
”为“用教材”，“创造性地使用教材”。叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，而这个“例子”蕴涵
在文章中的读写知识就需要教师的挖掘。
著名特级教师窦桂梅在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由
一篇带多篇，精讲了课本教材的
180
篇
文章，泛读了
84
篇，新增了
72<
/p>
篇，又根据孩子的年龄特点，推荐各类图书，允许学生根据自己的兴趣和
< br>需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。学生走进阅读的空天阔海，在书中与历史对话、< /p>
与高尚交流、与智慧撞击，从而打下了沉实、厚重的文学素养和人文素养。
2
、口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。
答：这一讲述是
正确的。因为阅读、写作是通过书面语进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口
头语
言是书面语言的基础，不断地丰富和发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失
生命力。而书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头。人们学习语言，通常是以口语交际开始，
在
口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。然后
学习书面语言，提
高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以，口
语交际能力是阅读、写作能力发展
的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的
提高。（书
P19
）
3
、语文
教学中根据内容决定形式的原则，我们在教学中要紧紧抓住内容这一关键，对于形式则可以忽
略。
答：这个论述不正确。
1
）、语文教学内容决定语文教学形
式，两者是实质与载体的关系。一定的内容必须必须通过一定的形
式表现出来。
2
）、形式为表达内容服务。教学中形式的选择也即策略和方法的选择一注重有效性。语文教学方法的<
/p>
选择要根据教学的内容来思考。
4
、语文
教学的评价要根据教学的要素展开评价。
答：这个论述是正确的。
教学评价是指根据一定的标准对语
文课堂教学进行分析和评议。因为构成一堂语文课的教学活动是多
方面的，因此评价也是
多方面的。而教学要素便是其中之一。
教学要素一般包括教学目标、教学内容、教学程序、教学方法
。语文教学的评价就是要看教学目标是
否符合课程标准的要求；体现语文的学科特点；目
标与内容是否一致。教学内容是否切合学生的需要；是
否与目标一致，与听说读写常态一
致；是否有联系性。教学环节是否清晰、简洁、集中。教学方法是否民
主、符合学生和教
师的特点。
此外，还有教学技能和教学即时效果等，但在实际的评价中不可能全部展开，而作为教学评价重点的
教学要素是不可或缺的一点，语文教学的评价要根据教学的要素展开。
5
、
语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终结果，
它是人们
对语文教学活动结果的一种主
观上的愿望。所以，教学内容不一定要围绕教学目标展开。
答：这个论述是错误的。
语文教学内容设计的具体要求中有：
1
）教学
内容要恰当。主要是内容要为目标服务，语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。
2
）教学内容要充实。通过具体内容的教学，要能够达到教学目标，完成教学任务。