过程与方法目标：

通过抓住重点词句以及有感 情地朗读，

了解小英的情感变化，

深刻

领会“掌声”的内涵。

3.

情感态度 与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，

要主动去关爱别人，

< br>特别

是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

< br>

教学重点：

指导学生朗读课 文，

把握课文内容，

感受小英在掌声前后的情感变化，

理解人与人之间

是需要鼓励和关爱的。

教学难点：

通过感悟语言，揣摩神态 和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。

教学过程：

课前交流：

（

ppt

播放班级运动会温暖瞬间）

全班齐读《团结有爱歌》，感受集体的团结和友爱。

（一）主题导入，谁最有“爱”？

1.

游戏 规则：

用

“爱”

说话。

可以选择扩词

（

2+3

＋

4

）

；

古诗名句；

名言警句；

其他

（歌

< br>曲，书名，人名）……

原则：内容必须包含“爱”字。

正式 上课之前，

老师想和同学们来一场思维风暴，

大

家准备好了吗？

注意：不能重复。

2.

学生交流分享。

3.< /p>

导入课题，关于“爱”的故事——《掌声》，齐读课题。

（二）交流预习，互助互学

1.

出示生字词、学习流程：

独自练读

互助互学

相互考察

老师检测

大家真是一群口中有爱、

心中的有爱的好孩子，

期待

2.

< br>学生按照流程进行学习，老师做最后的检测。

（学生互学过程中，有疑惑的地方， 要

主动询问同伴，互助学习）

（三）紧扣“变化”，体验情感

1.

提出议题，默读思考：

英子原先是一个什么样的女孩？

后来变成了一个什么样的女孩？

（画出课文中的词句做依据

)

是什么让英子发生了这么大的变化？

2.

了解过去，感受小英的忧郁自卑 。在感受小英的变化时，主要抓住“默默地、不愿

意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现 人物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体

验小英的生活和内心世界，

从而理解小英的性格特点。

学生深刻体会了小英的忧郁孤独，

心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出 我们内心的同情，

读出小英的忧郁自卑的内心世界。

当（

）时，

她仍是默默地坐在教室的一角。

2.

了解现在，

感受小英的自信开朗。

引导 学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪

些变化？

抓小英前后变化的关键词“自卑忧郁”与“自信开朗”

3.

是什么让英子产生如此大的变化？（掌声）

【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现

“掌声”

的段落，对教材的重组意在达到这样的效

果——小英的前后变化构成了强 烈的情感冲突和矛盾：

究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英

变得 如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着

这样 的疑问进入文本的核心部分。】

（四）聚焦“掌声”，感悟内涵

两次“掌声”背后的意义分别是什么？

1.

第一次掌声

角色体验，聚焦“犹豫”

我必须上去，因为

我不能上去，因为

学生在情境中练习说话，体验英子为什么犹豫，进一步

理解“犹豫”的内涵。

聚焦动词，感受艰难

犹豫

慢吞吞地站起

一摇一晃地走

站定

通过抓住关键动词，体会英子走上讲台的动作慢、艰难，内心的挣扎与煎熬。

角色体验：

“假如你是这个班同学中 的一员，此时此刻，你会对英子说什么？”，表

达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的 过程。

英子，你一定要加油，我们都相信你能做到！

掌声＝鼓励

（热烈而持久）

2.

第二次掌声

英子的故事讲得怎么样？

此时此刻，你又会对英子说什么？

英子，你的普通话居然这么好，声音也这么好听！

掌声＝赞扬

3.

在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。

【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，

不但要从朗读技巧上指导，

而且还要引导

学生入情入境，

表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析

< br>词句，创设情境体会人物心理变化后，读好也就是水到渠成的事了。】

（五）联系实际

,

延伸情感

1.

观看视频，再次感受掌声的力量，震撼人心。

2.

联系生活，小练笔延伸情感。

我最想把掌声送给（

），

因为（

）。

我想把掌声送给运动健儿，因为他们的运动精神令我佩服。

我想把掌声送给我的妹妹，因为她走路越来越稳当了。