花钟教学设计及反思
喜洋洋与灰太狼图片-
花钟教学设计与反思
一、教学要求。
1
．认识
“怒、燥、暮”等
8
个生字，会写“艳、内、梦”等
14
个
生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、
苏醒”等
19
个词语；结合语境
理解词
语；能用欣赏的语气朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2
．
读懂课文内容，
激发学生观察兴趣，
初步培
养学生留心周围事物，
认真观察和思考的习惯。
3
．学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力的有效方法。
二、教学重点。
学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、
昆虫的
活动时间有关。难点是学习作者用不同的句式表达同一个意思。
< br>
三、教学课时：
2
课时
第一课时
教学过程：
一、交流导入。
1
、
四人小
组交流课前准备的资料，说说自己观察了哪些花，它们在
什么时间开放？
板书：花
2
、
教师播
放课件：
欣赏一些美丽的花。
问：
你知
道这些花的名字吗？
它们是在什么时间开放的呢？（学生可以猜测。
）
有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！连老师心里都痒
痒的，你知道
是怎么回事吗？请我们一起走进文本。
二、熟读课文释疑
1
、
自由大声地朗读课文，想一想怎样才算把课文读熟练？（遇到意
思不
明确的词，可以用自己已有的方法理解。
）
2
、
交流自己读的过程。
3
、现在知道那位植物学家做了什么
吗？（补充课题：钟）
4
、你觉得他的做法如何？（讨论、交流）你喜欢用什么样的心情读一<
/p>
读这课题呢？
5
、读了课文你还知道些什么？（交流）
出示填空：我知道
三、探究课文，感情朗读。
（根据学生的兴趣读懂课文。
）
1
、用自己喜欢的方式读读这一段。
2
、谁想
用朗读来表达自己的喜爱之情？（请学生朗读）
师：你读出了自己的感情，老师都被你感动了。你为什么会如
此钟情
于这一段呢？
（说体会，谈感想）
3
、
用课件
出示两段话，学生朗读进行比较。你喜欢哪一句？（一段
是原文；一段是教师改编，描写
花儿开放的句式单调、干巴。
）为什么你喜
欢原文？（说理由）
4
、
师生合作朗读本段课文。
5
、
交流自己的收获。
6
、
带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。
7
、背诵喜欢部分，与同学交流。
8
、课件出示课后第三题。
小结：
大
自然实在奇妙，
这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢？
这
到底是什么原因？同学们，你们想去探究一下吗？要知原因，下节课再
见。
四、书写指导。
1
、出示生字认读，观察生字，交流
写字经验。
2
、书写生字。
（
1
）教师范写，学生学写。
（
2
）学生
自己写，师生评议。
（
3
）学生练写，反馈结果。
五、课堂练习。
（
1
）课件
出示练习题。
< br>（
2
）抄写
19
个词语。
板书设计：
13
花钟湿度
花
不同
开放
时间
（一天内）
反思：一、教学过程始终关注学生的发展。
学生是学习和发展的主体，语文课
程要充分激发学生的主动意识，因
此，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。无
论是初读时认读生
字，还是认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放
的
多种说法，我能够以学生的需求为根基，由浅到深，一步一步地引导学生
学习。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的提问教学
策略。<
/p>
学生生理
、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同的教学也
有各自的规律，应该根据不同
的学段学生的特点和不同的教学内容，采取
合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提
高。在导入时介绍提出，有
一位植物学家的做法很奇特，连老师都心痒痒，此时激发学生
的学习兴趣；
在初读课文了解植物学家的做法后，你喜欢怎样读，激发学生情感体验，<
/p>
而对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读
< br>为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在出示两个句子后，老师提出：
你更喜
欢哪一句？学生在多次朗读之后体会语言的丰富与形象，在朗朗的
读书实践中积累语言。
惊弓之鸟教学设计与反思
教学目标：
1
、
学习本课生字，
能联系上下文懂得
“能手”
“并不”
“直”
“大吃一惊”
“孤
单失群”
“惊弓之鸟”等词语的意
思。
2
、理解更羸最后说的
4
句话之间的逻辑关系。
3
、了解课文内容，
，能从更羸善于观察、善于分析中受到
启发。
4
、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联
系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为
重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”<
/p>
“奇怪”的态度变化，使学生明确，
把观察、思考与实践经验结合
起来的思维方法是正确的，是值得学习。
教学过程
一、揭示课题：
（
1
）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》
。
（板
书课题）
（
2
）
“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：
“惊”从它的
偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，
“之”是“的”的意思，
）谁能说说“惊
弓之鸟”的字面意思？
（
3
）你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为<
/p>
什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（
4
）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音<
/p>
都害怕呢？
二、深入学习课文，自读自悟。
1<
/p>
、弄懂：那是一只怎样的鸟？你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”
②“更羸笑笑说：
‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只
受
过箭伤的鸟。
’
”
< br>
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟
2
、读了课文，你还懂得了什么？
“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害
怕<
/p>
弓
弦
响
？
你
是
从
课
文
的
哪
个
自
然
段
知
道
的
？
（
第
5
自
然
段<
/p>
。
）
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
这一段有两个“直”
，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从
半空里直掉下来。学生尝试画图理解。
（
5
）看到这样的情形，魏王大吃一惊，为什么？魏王心里想什么？同学们<
/p>
自由朗读
6-8
自然段。
3
、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判
断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个
自然段
知道的？
请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习
的第
2
题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是
他的分析？他是
怎样一步一步分析的？
（
2
）四人小组讨论交流。
伤口裂开
往高处飞
↗
∣
心里害怕
↗
∣
板书：
听到弦响
↗
↓
掉了下来
谁能用
“因为„„所以„„”
的句式说说更羸分析思考的过程？
（先
分说，
后总说。
）
4
、更羸
是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓
箭，甚至听到弓箭的声音就会
掉下来呢？再读课文理解。
三、复述课文。
1
、同学
们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。
（同桌练说—指
名说
）
<
/p>
2
、
能不能先说更羸是观察分析的，
然后再说他是怎么说、
怎么做的。
（要求学
生变换顺序说一说）
3
、这个成语中的鸟字可以换成人字
吗？大家想想比喻怎样的人？他
遇到类似的情况怎么样？
板书设计：
观察：飞得慢
思考：箭伤作痛
结果：不用箭
18
、惊弓之鸟
叫得惨
孤单失群
往高处飞
心里害怕
↗
只拉弓
听到弦响
↗
↗
伤口裂开
│
↓
掉了下来
教学反思：
本课抓住两点进行训练：
1
、
围绕题目进行提问，
引导学生理解字面意思，
通过由浅入深的提问，
为什么更羸只拉一下弓就使大雁掉下
来了？让学生抓住最后一段话反复朗
读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸认真观察、
仔细分析、思考的精
神。
2
、新课程标准指出：
“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极
的思维和情感活动中，加深理
解和体验，有所感悟和思考„„”这一环节
以提问为方式，层层推理，步步深入，是对学
生阅读、理解、感悟后的一
个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似
不可能的事
件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。